Objetivos de aprendizaje: definición, importancia, estructura, formulación, criterios SMART

1. Febrero, 2020
Managua, Nicaragua
Norman Trujillo, MSc.
norman.trujillo@uol.uni.edu.ni
Definición – Estructura – Criterios

2. Un arquitecto no selecciona los
materiales, ni establece las fechas de
programación para realizar una
construcción, hasta no tener los
planos (objetivos) de la edificación.
Sin embargo, muy a menudo,
escuchamos maestros que exponen
los méritos relativos de algunos libros
de texto u otras ayudas que van a
utilizar en el salón de clases, sin haber
especificado qué objetivos pretenden
alcanzar con dichos textos o ayudas.
Robert Frank Mager
Preparing Instructional Objectives, 1962

3. Seleccionar los
contenidos y
procedimientos de la
formación del estudiante
Diseñar las técnicas e
instrumentos de
evaluación para valorar si
los estudiantes
desarrollaron las
competencias requeridas
para avanzar en su
formación
Guiar la formación de los
estudiantes
Sin objetivos nos desorientamos

4. Es la descripción del
desempeño que el profesor
desea que los estudiantes
puedan exhibir antes de
considerarlos competentes
en un área
El objetivo de aprendizaje
describe el resultado
esperado con la instrucción,
más que el proceso de
instrucción mismo
Robert Frank Mager
Preparing Instructional Objectives (1962)
Objetivos de Aprendizaje

5. Descripción de lo que
el estudiante será
capaz de hacer, como
resultado del proceso
de enseñanza -
aprendizaje

6. Importancia

7. Importancia

8. Importancia

9. Importancia

10. Importancia

11. Importancia

12. Importancia

13. Importancia

14. Verbo + Objeto de estudio +
Condición de Calidad
Estructura
AUDIENCIA
Se formulan en base a conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que
debe mostrar el estudiante
TIEMPO

15. • ¿Quién?
• Estudiantes
• No
necesariamente
aparece dentro
de la
formulación del
objetivo
Audiencia

16. Verbos
• Reflejan los aprendizajes a
lograr
• Relación con los contenidos
• En función del estudiante
• Evidenciar que es el
estudiante quien realiza la
acción
• Comportamiento, habilidad,
destreza, conocimiento, que
se espera lograr
Conducta o Desempeño

17. Verbos
• Acción - Desempeño
• Alcanzable
• Observable
• Medible
• Verbo
• Infinitivo
• Máximo 1
Conducta o Desempeño

19. Objeto de estudio
• Lo que el estudiante
aprende o aplica
• Conceptos, teorías,
principios, leyes,
normas, métodos,
modelos, sistemas,
procesos,
procedimientos,
técnicas, cualidades y
comportamientos
afectivos o sociales
Contenido

20. Condición de calidad
• Criterios con los que
se juzga la acción
• ¿Qué tan bien debe
hacer la actividad?
• Brinda un referente
esencial para evaluar
el logro del objetivo
Condiciones, Grado o Rango

21. Condición de calidad
• Cómo
• Dónde
• Con qué
• Herramientas
• Métodos, normas,
procedimientos
• Limites de tiempo,
exactitud
Condiciones, Grado o Rango

22. Condición de calidad
• Especificar condiciones o
restricciones importantes con
las que usted desea que se
desempeñen los estudiantes
• Dado un problema del siguiente
tipo
• Dada una lista de
• Dada una matriz de
correlaciones
• Cuándo que se le proporciona
un conjunto de herramientas
estándar
• Dado un .... que funciona
correctamente
• Sin ayuda de referencias
• Sin ayuda de calculadora
• Sin ayuda de las herramientas
Condiciones, Grado o Rango

23. • Mager incluye muchas
veces el tiempo, como
elemento que define,
ya sean las condiciones
en que se alcanzará la
conducta: «en tanto
tiempo el alumno debe
realizar la actividad»,
como cuando lo plantea
como criterio de
evaluación: «…logrando
200 pulsaciones en un
minuto».
Tiempo

24. Verbo + Objeto de estudio +
Condición de Calidad
Estructura
AUDIENCIA
Se formulan en base a conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que
debe mostrar el estudiante
TIEMPO

25. Qué Cuánto Cómo Con qué CuÁndo

26. Variantes SMART
Specific
(eSpecífico)
eStratégico, Significante
Measurable
(Medible)
Motivador
Achievable
(Alcanzable)
Aceptable, Acordado, Alineado con la
estrategia
Relevant
(Relevante)
Real, Razonable, Orientado a Resultados
Timel-bound
(a Tiempo)
Time-based, Trackeable, Tangible, con Tiempo
limitado

27. • Bien definido
• Concreto
• Detalle
• Qué, cuándo, cómo,
dónde, con qué, quién
• Lenguaje claro y fácil de
comprender
Específico

28. Medible
• Cuantificable
• Observable
• ¿Cómo saber cuándo se
haya cumplido?

29. Alcanzable
• Posible de hacer (Reto
viable)
• Recursos disponibles
(tiempo, económicos,
humanos, técnicos, etc.)
• Realista
• Motivación

30. Relevante
• Se adapta a la realidad o
contexto
• Relación con el objetivo
de la unidad
• Importante para la
consecución del objetivo
de la unidad

31. Tiempo
• Fecha límite para
lograr el objetivo
• 1 semana o lo
estipulado en la
guía de
aprendizaje

32. Resumen
• En función del
estudiante
• De lo simple a lo
complejo
• Acciones claras y
verificables
• Integre varias
acciones para su
consecución
• Conceptuales,
procedimentales y
actitudinales

33. Ejercitándonos

37. • Identificar palabras con errores de ortografía
• Identificar palabras con errores de ortografía en
las páginas de un periódico
• Identificar palabras con errores de ortografía en
las páginas de un periódico, encerrándolas en un
círculo
• Identificar palabras con errores de ortografía en
las páginas de un periódico, empleando la
técnica del subrayado
• Encerrar en un círculo las palabras con errores de
ortografía en la página de un periódico
• Subrayar las palabras con errores de ortografía
en las páginas de un periódico
Ejemplos

38. Formular dos propuestas de mejora, producto
del análisis de cada ítem del programa
educativo de la carrera ingeniería en
computación, según las pautas de la guía X

39. Dados algunos ejemplos de actividades de aprendizaje en una aula Universitaria, el estudiante
estará en capacidad de, identificar con exactitud los ejemplos constructivistas, y explicar porqué
cada ejemplo es o no es, una actividad constructivista, en 20 palabras o menos
Identificar con exactitud todas, las actividades
constructivistas, a partir de ejemplos brindados
sobre actividades de aprendizaje en un aula
universitaria

40. Identificar los huesos de la pelvis en una lámina
anatómica huesos esqueleto humano,
enlistando al menos 8 de ellos

41. Solucionar al término de la unidad al menos
80% de las 10 ecuaciones de primer grado de 1
variable

45. • Robert Frank Mager
• Criterios SMART
• Guía Metodológica para
el Mejoramiento y
Actualización del
Diseño Curricular de las
Carreras de la UNI
• Taxonomía de Bloom
Material de Consulta