1. PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
“CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA”
NYDIA DEL PILAR RODRÍGUEZ BECERRA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD
ESCUELA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III “CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y
EVALUACIÓN”
TUNJA
2015

2. PORTAFOLIO PEDAGÓGICO
“CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA”
NYDIA DEL PILAR RODRÍGUEZ BECERRA
PROFESORA MARTHA NIDIA MALPICA PUERTO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD
ESCUELA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN
PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III “CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y
EVALUACIÓN”
TUNJA
2015

3. INTRODUCCIÓN
La didáctica en términos generales es concebida como el arte o la ciencia de
enseñar o instruir comprende los aspectos de enseñanza y aprendizaje,
comprende el estudio del conjunto de recursos técnicos, que tienen por finalidad
dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar, la realidad de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano actuante y responsable.
El presente portafolio pedagógico tiene como finalidad conceptualizar y
caracterizar lo concerniente a didáctica, el objeto de estudio, su carácter y
funciones; por medio de consultas el tema en diferentes fuentes, también se
determinar algunos ejemplos que para favorecer la comprensión del tema.

4. OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL
Conceptualizar y caracterizar lo concerniente a didáctica, el objeto de estudio, su
carácter y funciones por medio de la elaboración de un portafolio pedagógico.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
2.1.Realizar consultas sobre didáctica en diferentes fuentes para
conceptualizar y caracterizar lo relacionado con este tema.
2.2.Elaborar de forma creativa un portafolio pedagógico basado en la
conceptualización del tema.
2.3.Determinar algunos ejemplos que favorezcan la comprensión de la
temática.

5. “Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando”

6. La palabra Didáctica tiene origen del griego
didasticós, que significa “el que enseña” y concierne
a la instrucción; didasco que significa “enseño” a
esta se le ha considerado parte principal de la
Pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza,
fue por esto que un principio se interpretó como “el
arte o la ciencia de enseñar o instruir”.

7. 1
2
1
Wolfgang Ratke (o Wolfgang Ratich) fue un educador alemán, su sistema de educación estaba basado en el principio del
procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras.
2
Jan Amos Komenský (en checo), en latín Comenius, fue un teólogo, filósofo y pedagogo convencido del importante
papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la más
importante es Didáctica Magna.
En el siglo XVI Wolfang Riatke
(1571-1631), al introducir su nuevo
sistema educativo para Alemania, se
atribuyó el título de didacticus.
Fue Juan Amós Comenius (1592-
1670), con su libro Didáctica
Magna, quien convirtió la palabra
didáctica en un término más
conocido. Este libro coloca al
estudiante como el centro del
fenómeno educativo al cual todo
tenía que concurrir: docentes,
textos, aulas y métodos etc.
A él se atribuye la creación de la escuela
popular a la que todos sin distinción tienen
acceso. En esta escuela se implanta el
método “aprender haciendo” donde es el
estudiante el que crea su propio
conocimiento, con la experiencia antes
que con la memoria de las palabras.

8. Amplio Pedagógico
Didáctica en un principio se le consideró el
arte de enseñar, y como arte dependía de
la habilidad para enseñar, de la intuición del
maestro ya que había muy poco que
aprender para enseñar.
Cuando pasó a ser conceptuada como
ciencia prestándose a investigaciones sobre
cómo enseñar mejor.
La didáctica solo se
preocupa por los
procedimientos que
llevan al educando a
cambiar de conducta o
a aprender algo sin
connotaciones socio-
morales
La didáctica aparece
comprometida con el
sentido socio-moral del
aprendizaje del educando,
que es el de tender a formar
ciudadanos consientes,
eficientes y responsables.

9. Si se relaciona el concepto de didáctica al de educación se tendrá el siguiente
concepto:
3
La acción didáctica puede enfocarse, desde el punto de vista del maestro o del
alumno, en la siguiente forma:
Punto de vista del maestro Punto de vista del alumno
1. ¿Quién enseña? ¿Quién dirige el aprendizaje? Maestro
2. ¿A quién enseña? ¿Quién aprende? Alumno
3. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo orientar el
aprendizaje?
Metodología
4. ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo orientar el
aprendizaje?
Fase evolutiva del alumno
5. ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Contenido, disciplina o área de
conocimiento
6. ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? Objetivos
7. ¿Dónde enseñar? ¿Dónde aprender? En la escuela o en cualquier
otro lugar que sea más
adecuado y eficaz para la
enseñanza o el aprendizaje.
3
Didáctica General. Disponible en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf. Acceso el 21 de
abril de 2015.
“La didáctica es el estudio del conjunto de
recursos técnicos, que tienen por finalidad
dirigir el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar, la realidad
de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como
ciudadano actuante y responsable”

10. Es importante hacer una distinción entre enseñanza y aprendizaje, desde el punto
de vista didáctico, porque la enseñanza-aprendizaje es una constante en la acción
didáctica:
El siguiente cuadro nos permite hacer una distinción sobre cuáles son las
diferencias de la enseñanza-aprendizaje desde diferentes procesos y prácticas y
cuál es el resultado que se logra.
La enseñanza
• En la didáctica, la enseñanza es
la acción de proveer
circunstancias para que el
alumno aprenda. La acción del
maestros puede ser directa (ej.
una lección) o indirecta (cuando
se orienta al alumno para que
investigue). Es enseñanza
cualquier forma de orientar el
aprendizaje de otro, desde la
acción directa del maestro hasta
la ejecución de tareas de total
responsabilidad del alumno,
siempre que hayan sido previstas
por el docente.
El aprendizaje
• Es la acción de "tomar poseción"
de algo aun no incorporado al
comportamiento del individuo.
Puede considerarse en dos
sentidos 1. como acción
destinada a modificar el
comportamiento y 2. como
resultado de esa misma acción.
El aprendiza es el acto por el cual
el alumno modifica su
comportamiento como
consecuencia de un estímulo o
una situación en que está
implicado.
Práctica Proceso
Enseñanza-
Aprendizaje
Artesano Práctica empírica. Praxis
Hace
Artista Inspiración y belleza
Tecnólogo
Sabe el porqué de su actuación.
Busca conocer para hacer mejor.
Sabe hacer
Científico
Busca conocer por conocer.
Teoriza: genera abstracciones.
Sabe
Didacta
Enseña, instruye, comunica,
hace aprender.
Hace saber

11. Objetos de
estudio de la
Didáctica
Enseñanza
Es la actividad intencional que
aplica el currículum y tiene por
objeto el acto didáctico, es dirigir el
proceso de aprendizaje, es hacer
que el alumno aprenda.
Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual
se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere
un conocimiento de una forma
más o menos permanente.
La instrucción
Es un proceso más concreto,
reducido a la adquisición de
conocimientos y habilidades.
La formación
Es el proceso de desarrollo
que sigue el sujeto hasta
alcanzar un estado de
plenitud personal.
La comunicación de
conocimientos
El sistema de
comunicación
Los procesos de
enseñanza y
aprendizaje

12. “La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la
realidad. En los elementos comunes a las definiciones de la mayoría de los
autores la consideran como una ciencia o una tecnología y algunos, como un arte.
Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista”4
Para determinar su carácter se tienen en cuenta los siguientes puntos de vista:
Visión artística, dimensión tecnológica y carácter científico.
En su realización práctica, la Didáctica requiere de unas habilidades en sus
agentes. Estas habilidades que se desarrollan con la experiencia más o menos
rutinaria. Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los
problemas prácticos de cada día. Así, tienen su inspiración, por este lado, en los
resultados obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre razón de por qué
sucede así. Se repiten las mismas pautas de actuación.
4
MALLART, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Disponible en:
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf. Acceso el 21 de abril de 2015.

13. La valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de
ser. Rousseau, y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la
metáfora del educador como jardinero. Ahora bien, el espíritu crítico y reflexivo
debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente.
Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte, la tecnología, la ciencia en la
Didáctica es muy importancia para planificar adecuadamente la formación del
profesorado. Porque repetir sin más modelos de actuación sin otra justificación
que el haber funcionado en otro momento o en otro contexto no basta. Otra cosa
sería, después de disponer de un buen repertorio básico de respuestas matizadas,
seleccionar por medio de la reflexión cooperativa entre los diferentes agentes
didácticos, aquellas que se consideren óptimas en la situación presente.
Discutiendo después el resultado de su aplicación.
En definitiva, tratar de aprovechar la experiencia del aula, incluso la que
proporcionan las situaciones menos exitosas. Mediante la reflexión individual y la
cooperación en grupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la
práctica de la enseñanza. Eisner (1982, 153-155) considera la enseñanza como
una actividad artística en varios sentidos:

14. La enseñanza
como
actividad
artística
Experiencia estética para
profesor y alumno gracias
a la habilidad del primero
y al resultado armonioso
del conjunto.
Actuación del artista en el
curso de la acción,
adecuándose al clima
creado y combinando
adecuadamente las
intenciones previstas con
los deseos del alumnado.
Los fines que se persiguen
son a menudo creados
durante el proceso. Lo que
hace imposible la
aplicación rutinaria y
mecánica de normas,
obligando a modificar
fórmulas de actuación y a
investigar nuevas maneras
de hacer.
La actividad didáctica no
es rutinaria ni prescrita
totalmente, sino sujeta a
contingencias
impredictibles. La
actuación docente puede
ser innovadora, apoyada
en procesos reflexivos.
Esta visión artística de la
Didáctica se contrapone
a la actuación
tecnológica donde todo
está más o menos
previsto.

15. Un conjunto de conocimientos es una
tecnología si es compatible con la ciencia
contemporánea y puede ser controlado por el
método científico. En suma, se llama
tecnología a la técnica que emplea
conocimiento científico.
Esta dimensión tecnológica se refiere a
procesos orientados a mejorar la acción
didáctica. Los procesos didácticos son
tecnológicos en el sentido de que están
provistos de un soporte teórico científico, es
decir: se basan en teorías, o procesos ya
comprobados y cuya validez consta.
La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser
una mera aplicación práctica de conocimientos,
principios, teorías, normas... elaborados en el
seno de otras disciplinas.
La actividad práctica de cada día en el aula no
puede desarrollarse según un patrón tecnológico,
como si todo estuviese ya previsto. Un aula, como
todo conjunto o medio en el que intervenga el ser
humano, no puede estar sujeta a comportamientos
preestablecidos de antemano. Ante situaciones no
previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada
en teorías científicas llevadas a cabo en el
momento con uso del elemento artístico.

16. La Didáctica cumple criterios de
racionalidad científica:
 Es un cuerpo de conocimientos
sistemáticos por el grado de
estructuración, orden y coherencia
interna de sus conocimientos.
 Tiene un carácter explicativo. Como
toda ciencia, explica los fenómenos
que se relacionan con su objeto (el
proceso de enseñanza-aprendizaje)
en términos de leyes y principios que
se van superando sucesivamente.
 La posibilidad de verificación de los
conocimientos didácticos es la
característica científica más difícil de
cumplir y de comprobar

17. Función teórica: Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el
conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e
incluso interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin prejuicios al
objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo
diferentes puntos de vista. Para la interpretación, sin embargo, también habrá que
distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer,
cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto último no es nada fácil.
Función práctica: Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en
el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. Esta formación
debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero, la
integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual
necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes.

18. La didáctica de la matemática o matemática educativa
estudia las actividades didácticas, o sea las actividades
que tienen por objeto la enseñanza, en lo que ellas
tienen de específico de la matemática. "El nombre de
Matemática Educativa da a nuestra disciplina una
ubicación geográfica y conceptual: digamos que geo-
social. En el mundo anglosajón, el nombre que le han
dado a la práctica social asociada es el de mathematics
education, mientras que en la Europa continental le han
llamado didactique des mathématiques o didaktik der
mathematik por citar algunos de los grupos más
dinámicos

19. REFLEXIONES PERSONALES
 Como estudiante, debo hacer una profunda reflexión sobre ¿cómo aprendo?
¿para qué aprendo?, creo que el aprendizaje en este punto de formación
profesional no puede basarse en meras repeticiones pienso que debe hacer un
cambio efectivo para determinar las aplicaciones del conocimiento que
adquiero en la universidad.
 El uso del portafolio pedagógico es un medio útil para la vida estudiantil en la
medida que permite un acercamiento teórico al contenido que de cierta manera
se da de forma espontánea y creativa, creo que esto es un factor que influye
en el aprendizaje significativo.
 El plasmar las temáticas de forma creativa me ha impulsado a comprender la
información leída para poderla organizar y representar en el portafolio.

20. REFLEXIONES PEDAGÓGICAS
 Es necesario romper la idea preconcebida con experiencias educativas – de
ciertas asignaturas- de que estas son inútiles, aburridas o muy difíciles. A
través de la didáctica se pueden generar nuevas estrategias útiles y llamativas
a la hora de enseñar.
 La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la
generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la
acción que trascienda el análisis teórico.
 Aspectos claves en el proceso didáctico pueden ser actividades generativas y
abordaje experiencias en contextos reales.
 Las competencias de los docentes relacionadas con la didáctica se desarrollan
mediante procesos de formación dirigidos pero también se desarrollan y
perfeccionan en la práctica cotidiana cuando se enfrenta a situaciones clave.
 El docente en su práctica pedagógica puede utilizar –para promover
aprendizajes constructivistas- estrategias basadas en la idea de enternder el
proceso de enseñanza como un sistema de ayudas ajustadas y necesarios
para mejorar la actividad constructivista de sus estudiantes.
 Una enseñada renovada consiste en integración del currículo y los programas
con la realidad, integración de la acción didáctica con los docentes y
orientaciones de la enseñanza utilizando métodos de enseñanza activos.

21. BIBLIOGRAFÍA
CARVAJAL, Margarita. La didáctica en la educación. Disponible en:
http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf. Acceso el 21 de
abril de 2015.
Didáctica General. Disponible en:
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf. Acceso el 21 de abril de
2015.
MALLART, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Disponible en:
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf. Acceso el 21 de abril
de 2015.