La importancia de los contenidos escolares para la democratización del saber en el actual contexto de pandemia.

1. Interrogantes para problematizar la
enseñanza
Contenidos
escolares y
Currículum.
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DE LA PROF. ADRIANA HEREÑÚ "DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM: INTERROGANTES
PARA PROBLEMATIZAR LA ENSEÑANZA"ROSARIO 2021

2. En esta instancia nos introduciremos en la
problemática de la construcción de los
contenidos escolares.
¿Qué enseñan los sistemas educativos? ¿Qué
finalidades persiguen?
¿Es el/la docente quien decide únicamente qué se enseña en la
escuela? ¿Quiénes deciden qué se enseña en las escuelas?
¿Por qué se enseña "ese" contenido y no otro? ¿Cuál es
la relación entre cultura y contenidos escolares?
¿Hablamos de cultura o de culturas? ¿Por qué?
¿Qué procesos afectan a los contenidos escolares en su
construcción? ¿En qué consisten los procesos de transposición
didáctica y de pedagogización de la cultura?
¿Qué relación hay entre los contenidos
escolares, el currículum y el/la docente?
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3. El currículum en la sociedad de la
información y la comunicación.
(José Gimeno Sacristán- Pedagogo
español)
 ¿Qué conocimientos produce la actualmente
denominada sociedad del conocimiento?
 ¿A qué categorías de saberes se refiere?
 ¿Qué queda incluido y qué se excluye?
 ¿Quiénes son admitidos para participar en los
circuitos por donde circulan (redes)? ¿Quiénes
quedan fuera?
 ¿Cómo afecta la circulación y la distribución
esos saberes en los contenidos escolares y en
el currículum?
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4. ¿Quiénes tienen autoridad para
decidir qué y cómo se debe
enseñar?
¿Cómo se determina lo bueno,
verdadero o justo de ser
transmitido?
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5. EL CONTENIDO ESCOLAR
 Es una construcción social y cultural
muy compleja, de la que participan
diversos actores sociales.
 Es el mensaje de la comunicación
pedagógica.
 Como todo mensaje social, está sujeto
a la interpretación, la deformación, el
malentendido, de quienes lo emiten y
lo reciben.
 Depende de las perspectivas,
intereses, de quienes participan en su
elaboración y transmisión.
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6. AMPLIANDO LA NOCIÓN DE
CONTENIDOS ESCOLARES
 SON LAS FORMAS DE LA CULTURA, LOS BIENES
CULTURALES, TEXTOS CULTURALES, SELECCIONADOS
PARA SER TRANSMITIDOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.
 POR ELLO, NO SE LIMITAN A INCLUIR CONOCIMIENTOS
EN EL SENTIDO TEÓRICO SOLAMENTE, SINO TODO
TIPO DE SABER: PROCEDIMIENTOS, HÁBITOS,
DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES, TEORÍAS,
CONCEPTOS, TÉCNICAS, VALORES, NORMAS, FORMAS
DE PERCIBIR LA REALIDAD, PROPIOS DE UNA
DISCIPLINA CIENTÍFICA,ARTÍSTICA, FILOSÓFICA.
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7.  LOS CONTENIDOS ESCOLARES REFLEJAN EL PATRIMONIO CULTURAL DE UNA
SOCIEDAD.
 AL DESARROLLARSE Y COMPLEJIZARSE EL CONOCIMIENTO PRODUCIDO, SE
DIFERENCIARON LOS CONTENIDOS ESCOLARES. POR EJEMPLO SEGÚN LA
DIVISIÓN DISCIPLINAR EXISTENTE EN CADA CONTEXTO.
 CADA DISCIPLINA CIENTÍFICA DESARROLLA NO SOLAMENTE UN SISTEMA DE
TEORÍAS, LEYES Y CONCEPTOS; SINO TAMBIÉN PROCEDIMIENTOS CON LOS
CUALES PRODUCEN ESOS SABERES, ASÍ COMO HABILIDADES, ACTITUDES,
MODOS DE PERCIBIR LA REALIDAD.
 POR OTRO LADO, LA PSICOLOGÍA EN EL SIGLO XX, APORTA LA TEORÍA
COGNITIVISTA (PIAGET, AUSUBEL, VIGOTSKY, ENTRE OTROS), QUE
EXPLICA EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO DE INTERACCIÓN ENTRE EL
SUJETO Y EL OBJETO DE CONOCIMIENTO. EN ESTA INTERACCIÓN AL MISMO
TIEMPO QUE EL SUJETO PRODUCE CONOCIMIENTO SOBRE ALGÚN ASPECTO
DE LA REALIDAD (FÍSICA,NATURAL, SOCIAL, CULTURAL) CONSTRUYE SUS
ESQUEMAS COGNITIVOS.
 DE MODO QUE SE RECONOCEN COMO CONTENIDOS ESCOLARES NO
SOLAMENTE CONCEPTOS, LEYES Y TEORÍAS, SINO TAMBIÉN, HÁBITOS,
HABILIDADES, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES QUE CADA CAMPO CIENTÍFICO,
ARTÍSTICO, TECNOLÓGICO DESARROLLA.
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8. ¿Cuál es la relación entre la/s cultura/s y
los contenidos escolares?¿Es lo mismo
hablar de cultura y de culturas?¿Por qué?
 DE LA CULTURA VIGENTE SE SELECCIONAN LOS
CONTENIDOS ESCOLARES.PERO ¿DE QUÉ HABLAMOS
CUANDO HABLAMOS DE CULTURA/S?
 Cuando hablamos de cultura hacemos referencia al
conjunto de producciones materiales y simbólicas que
construyen los conjuntos sociales en el devenir de la
historia; y que abarcan desde costumbres, creencias,
modos de vida, valores, lenguaje, hasta conocimiento
científico, arte, filosofía, religión, tecnologías de
última generación; así como también los utensilios
desarrollados para atender las necesidades de vivienda,
vestimenta, alimentación, etc… y los usos que de ellos
se han producido.
 Se retoma aquí el sentido otorgado a la cultura por la
antropología social en su recorrido histórico como
campo de saber dedicado al estudio de la misma.
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9. EL CONTENIDO A ENSEÑAR ES EL
PRODUCTO DE UN PROCESO DE
SELECCIÓN CULTURAL
 LAS CULTURAS SON LAS PRODUCTORAS DE
LENGUAJES, COSTUMBRES, CREENCIAS E IDEAS QUE
SE TRANSMITEN EN LA ESCUELA.
 COMO LA REALIDAD CULTURAL ES INABARCABLE EN
SU TOTALIDAD PARA CUALQUIER PROCESO DE
TRANSMISIÓN, LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
SELECCIONAN, RECORTAN LA TOTALIDAD CULTURAL.
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10. PARA TRATAR ESTE ASPECTO RECURRIREMOS AL
APORTE DEL SOCIÓLOGO FRANCÉS PIERRE
BOURDIEU (1930-2002) QUE NOS BRINDA LAS
NOCIONES DE CAMPO Y DE CAPITAL CULTURAL
 NOCIÓN DE CAMPO
ESPACIO SOCIAL ESPECÍFICO (MÉDICO, CULTURAL, EDUCACIONAL, ETC) EN EL QUE
DIVERSOS ACTORES E INSTITUCIONES COMPITEN POR LA POSESIÓN Y EL CONTROL DE
LOS BIENES (SABERES, PODER, STATUS, PROPIEDAD) QUE ASEGURAN POSICIONES DE
JERARQUÍA EN LOS INTERCAMBIOSQUE SE PRODUCEN DENTRO DE ÉL. TODOS LOS
CAMPOS SOCIALES ESTÁN, DE ESTE MODO, ORGANIZADOS ALREDEDOR DE JERARQUÍAS
(POSICIONES DOMINANTES Y DOMINADAS) Y CONFLICTOS.
 NOCIÓN DE CAPITAL CULTURAL
VALOR O RIQUEZA ACUMULADA. HAY DIFERENTES TIPOS DE CAPITAL:
 CAPITAL ECONÓMICO (ACUMULACIÓN DE PROPIEDAD, MERCANCÍAS O DINERO)
 CAPITAL POLÍTICO (ACUMULACIÓN DE POSICIONES INSTITUCIONALES,
RECONOCIMIENTO)
 CAPITAL CULTURAL (ACUMULACIÓN O POSESIÓN DE CONOCIMIENTOS, TÉCNICAS,
TÍTULOS ACADÉMICOS)
PARA EJERCER CIERTO PODER EN LA SOCIEDAD ES NECESARIO POSEER UN CAPITAL.
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11. SELECCIÓN DE ELEMENTOS CULTURALES
MEDIANTE TRES CAMPOS:
 EL CAMPO CULTURAL:
Lo integran las instituciones que producen conocimientos y artes pues las
disciplinas amplían y renuevan sus saberes por medio de la investigación y la
producción de conocimientos. (Universidades, centros de investigación, etc.)
 También otros sectores como los medios masivos de
comunicación(radio,cine,tv, etc) y otros circuitos productores de artes.
Además integra este campo el conjunto de destrezas, valores, procedimientos,
técnicas características de nuestra cultura, como leer, escribir, armar artefactos
simples , desarrollar hábitos de conductas, que no están reguladas por un grupo
específico.
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12.  EL CAMPO DEL ESTADO: Lo integran las diferentes
oficinas, ministerios, agencias del Estado que
intervienen en lo que se debe transmitir en las escuelas
por medio de leyes, decretos, resoluciones,
disposiciones, circulares, conferencias,
publicaciones,políticas curriculares.
 EL CAMPO ECONÓMICO: Los agentes económicos
influyen de diversas maneras en la selección y
conformación de los contenidos escolares.
• Las empresas generan presión sobre el sistema educativo
requiriendo ciertos perfiles profesionales. Además, demandan
ciertas actitudes para el empleo, por ejemplo: la puntualidad, la
rapidez, etc.
• Otra forma de intervención se produce en la llamada «INDUSTRIA
CULTURAL», que es producto de la mercantilización de las
actividades culturales. Por ejemplo, la industria editorial y los
medios de comunicación de masas, son dos grandes actores que
influyen en el proceso de construcción de los contenidos
escolares.
• Podríamos agregar la más reciente, difundida y poderosa industria
de las tics (tecnologías de la información y la comunicación) y
preguntarnos acerca de sus alcances actuales y futuros.
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13. Transposición Didáctica
(Ives Chevallard)
Es el trabajo que transforma al objeto del saber, en
objeto a enseñar y en objeto de la enseñanza
 ¿Para qué lo hacemos?
 Para que la enseñanza de un elemento de
saber sea posible, ese elemento deberá sufrir
una serie de deformaciones, adaptaciones,
intervenciones que lo hagan apto para ser
enseñado.
 Hay una distancia necesaria entre el saber
sabio y el saber enseñado. Traducción.
Traición. Traducción del saber científico a
saber a enseñar. Traición al sentido original
que no puede ser total, para que no pierda
legitimidad.
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14. CONTENIDO
A ENSEÑAR DE LA ENSEÑANZA
Las autoridades legitiman Los docentes transmiten en el aula
Transposición didáctica
Recontextualización
Traducción
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15. ¿Por qué hay Transposición
didáctica?
 Porque el funcionamiento académico del saber es
distinto del funcionamiento didáctico del saber.
 Porque en el sistema educativo hay que tener
presente las características del sujeto del
aprendizaje (psicoevolutivas, socioculturales) al
proponer situaciones de enseñanza.
 Hay una distancia entre esos dos lugares.
 Debe haber una vigilancia epistemológica para
que el saber enseñado no sea “patológico. Evitar
la banalización del saber,para que no se ofrezcan
saberes desactualizados en relación a la ciencia
de pertenencia y desvinculados de las necesidades
del contexto (social, cultural, económico).
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16. 1/6/2021
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YVES CHEVALLARD TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA (1980)
(1946)
MATEMÁTICO FRANCÉS CONJUNTO DE TRANSFORMACIONES
VIGILANCIA EPISTEMOLÓGICA
PARA EVITAR LA BANALIZACIÓN DEL SABER
SABER SABIO O
SABER CIENTÍFICO
O ACADÉMICO
SABER A ENSEÑAR
SABER DE LA
ENSEÑANZA
SABER ENSEÑADO

17. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
(Ives Chevallard- Matemático francés-)
●CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (ciencia)
que se transforma en
●CONOCIMIENTO A ENSEÑAR (currículum)
que se transforma en
●CONOCIMIENTO ENSEÑADO (práctica pedagógica)
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18. BASIL BERNSTEIN (1924-2000)
SOCIÓLOGO BRITÁNICO
OFRECE EL CONCEPTO DE «PEDAGOGIZACIÓN
DE LA CULTURA»
PARA EXPLICAR LA DIVISIÓN SOCIAL DEL
TRABAJO PEDAGÓGICO EN LA
CONSTRUCCIÓNDE LOS CONTENIDOS
ESCOLARES
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19. 1/6/2021
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científicos, artistas,
filósofos, tecnólogos,
etc.
• CONTEXTO PRIMARIO
• Producción de ciencias, artes, filosofía, tecnologías ,etc.
pedagogos, especilistas
en las didácticas,
académicos.
• CONTEXTO RECONTEXTUALIZADOR
• Selección y adecuación de los bienes o textos culturales
para ser enseñados en las instituciones educativas.
docentes ,
estudiantes
• CONTEXTO SECUNDARIO
• Instituciones educativas donde se producen los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

20. ¿Cómo se relacionan los contenidos
escolares con el currículum escolar?
¿A qué se llama currículum escolar?
 EL CURRÍCULUM ESCOLAR EXPRESA EL PROYECTO
EDUCATIVO DE UN ESTADO, UNA INSTITUCIÓN
ESCOLAR, UN /A PROFESOR/A
 EN EL CURRÍCULUM SE HACEN PÚBLICOS LOS
CONTENIDOS ESCOLARES QUE TRANSMITE CADA NIVEL
DEL SISTEMA EDUCATIVO.
 EL CONCEPTO DE CURRÍCULUM ES POLISÉMICO, TIENE
MUCHAS DEFINICIONES DIVERSAS, SEGÚN QUÉ AUTOR
LO DEFINA O DESDE QUÉ PARADIGMA EDUCATIVO SE
PIENSE EN ÉL.
 PROPONDREMOS UNA DEFINICIÓN , EN ESTA PRIMERA
APROXIMACIÓN AL CURRÍCULUM O CURRÍCULO
ESCOLAR.
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21. Currículum como proyecto educativo
 El currículum es tanto el proyecto educativo
diseñado como su realización. Es decir, se
incorpora la dimensión dinámica de su puesta en
práctica.
 No sólo interesa la formulación del proyecto
sino también su desarrollo práctico.
 Implica tener en cuenta lo que ocurre en torno
a su definición, selección, ordenación y
desarrollo práctico, superando una mera
acepción instrumental .
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22. Currículum como selección de cultura
 La selección, clasificación y evaluación del
conocimiento público refleja la distribución del
poder y los principios del control social.
 La selección y distribución del conocimiento
son esenciales, con efectos políticos. Al diseñar
un currículo se está optando por una
determinada concepción de la cultura, del
alumno/a y del aprendizaje.
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23. Definición de Currículum (Alicia de Alba.
Especialista mexicana en currículum):
 Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos) que
conforman una propuesta político-educativa pensada
e impulsada por diversos grupos y sectores sociales
cuyos intereses son diversos y contradictorios.
 Síntesis a la cual se arriba a través de diversos
mecanismos de negociación e imposición social.
 Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesuales-prácticos, así como por
dimensiones generales y particulares que interactúan
en el devenir de los currículos en las instituciones
sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter
es profundamente histórico y no mecánico y
lineal.(De Alba, Alicia: «Currículum: crisis, mito y
perspectivas.»Pág.60)
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24. Bibliografía:
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HEREÑÚ, Adriana: «Didáctica y Currículum. Interrogantes para
problematizar la enseñanza.» Power point. Rosario. 2021.
BOLÍVAR, Antonio:”El currículo como proyecto cultural.” Revista
Novedades Educativas N° 180. Bs.As. 2005-2006.
DE ALBA, Alicia: «Currículum: crisis, mito y perspectivas.» Miño y Dávila
editores.Bs.Sa.1998.
DUSSEL, Inés- SOUTHWELL, Myriam: “El currículum.” Programa de
capacitación multimedial. Ministerio de Educación. (Argentina)
17/12/2007
GIMENO SACRISTAN, J.- PEREZ GOMEZ, A.I.: "Comprender y transformar
la enseñanza." Ed. Morata. Barcelona. 1993.
GVIRTZ, Silvina- PALAMIDESSI, Mariano: “El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza.” Editorial Aique. Tercera edición. Bs.As. 2011.
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