1. Título del Proyecto: El Uruguay en el siglo XX. La segunda modernización.
Contenido programático:
Primaria. 6º año. Área del Conocimiento Social – Historia: El Uruguay en el silgo XX. La segunda
modernización y las reformas batllistas: aspectos políticos, sociales y económicos.
Naturaleza del proyecto
Descripción del proyecto: La idea fundamental del presente proyecto es contribuir a que los
alumnos adquieran conocimientos y reflexionen sobre los distintos elementos que constituyen el
proceso a través del cual el Estado adquirió un rol decisivo en la evolución económica del país y
una identificación con el ser nacional uruguayo, que sirvió de base para la política estatista, que
promovió la gran intervención del Estado en los planos social, económico, político y cultural,
característica ésta del primer batllismo (Nahum, 1998).
Fundamentación
De acuerdo con el historiador Benjamín Nahum, a partir de la década de 1890, el Estado se
concibe como instrumento imprescindible para salir de la crisis. De allí en adelante, el Estado
adquirió un rol decisivo en la evolución económica del país y una identificación con el ser nacional
uruguayo que sirvió de base para la política estatista, que promovió la gran intervención del Estado
en los planos social, económico, político y cultural, característica ésta del primer batllismo (Nahum,
1998). El abordaje didáctico de esta segunda modernización deberá hacer reflexionar a los
alumnos sobre los distintos elementos que constituyen dicho proceso.
Con la presente secuencia de actividades se busca desarrollar diversos procedimientos analíticos,
comprensivos, interpretativos, argumentativos y comunicacionales, a los efectos de estimular
trabajos en el aula que se sustenten en marcos explicativos de la realidad social.
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el ámbito escolar debe trascender lo ya conocido,
aportando a los alumnos un conocimiento nuevo, que se diferencie del conocimiento que pueden
adquirir a nivel cotidiano. Como docentes debemos evitar una banalización del conocimiento,
trascendiendo las ideas conocidas por el alumno, atendiendo a un conocimiento riguroso,
buscando así la introducción paulatina en conceptos fundamentales del área de Ciencias Sociales
en la etapa escolar.
“Si bien los hechos o datos son un punto de partida necesario, estos deben superarse en la
búsqueda de relaciones y contextos explicativos.
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2. Una de las claves de la explicación radica justamente en la conceptualización. Los conceptos
permiten generalizar las situaciones particulares, ir más allá de lo descriptivo y enumerativo,
reuniendo las particularidades y estableciendo relaciones. Esto posibilita establecer un orden
diferente para pensar la realidad social e histórica.” (Rostan, 2003: 73)1.
Los hechos y los datos se aprenden de modo literal, mientras que los conceptos se aprenden
relacionándolos con los conocimientos previos que se poseen. Como consecuencia, la enseñanza
de datos factuales puede llevarse a cabo sin atender demasiado a las ideas o conocimientos
previos. En cambio, la enseñanza de conceptos será eficaz únicamente si parte de los
conocimientos anteriores de los estudiantes, logrando activarlos y conectarlos, vincularlos
adecuadamente con el nuevo material de aprendizaje (Pozo, 2003: 267 – 268).
Los conceptos no son enseñados de una vez y para siempre. En el ámbito escolar, los docentes
enseñamos distintos aspectos o variables constitutivas de dichos conceptos a través de sucesivas
aproximaciones.
En síntesis, a través de esta secuencia didáctica, los alumnos tendrán la posibilidad de acceder al
estudio de la historia a partir del análisis de una realidad concreta. Tendrán la posibilidad de
problematizar saberes, plantear interrogantes, reflexionar, comprender y explicar aspectos de la
vida cotidiana de los trabajadores a principios de siglo XX, establecer relaciones, comprender, y
explicar cambios y permanencias, vinculando lo actual con el pasado, en este caso, con la segunda
modernización de nuestro país. De esta manera, los alumnos tendrán posibilidades de comprender
que en el transcurso del tiempo ocurren "procesos", es decir, situaciones en las que se producen
modificaciones, y que así como se han producido cambios en el pasado, es probable que ocurran
en el futuro, de esta manera, los estudiantes podrán aprender que el presente es transitorio
(Camilloni, 1998:187-188).
Para la realización de algunas de las actividades los alumnos tendrán que recurrir a distintos
Recursos Educativos Abiertos, de esta manera, tendrán la posibilidad de compartir, intercambiar,
expresar ideas y conocimientos. “En el corazón del movimiento de los recursos educativos abiertos
está la simple y poderosa idea que el conocimiento existente en el mundo es un bien público y que
la tecnología en general y la World Wide Web en particular proveen de una extraordinaria
oportunidad para todos de compartir, usar y reusar este conocimiento” (Hewlett Foundation, 2006,
p. 2 en Guía de Referencia para el uso de REA y OA).
Con la Web 2.0 cada vez son más los estudiantes que utilizan la Red para la búsqueda de
información o para contactarse con distintas personas mediante las redes sociales.
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Los subrayados son nuestros.
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3. La Web 2.0 permite que los estudiantes estén motivados para aprender, ya que pueden
participar activamente, interactuar, compartir, intercambiar opiniones y materiales con otros
alumnos y/o con el docente, etc.
“En este sentido, tanto el aprendizaje colaborativo como el uso de las herramientas colaborativas
pasa a cobrar un protagonismo de importancia. La utilización de dichas herramientas potencia el
trabajo en grupo, el autoaprendizaje, la interacción y la comunicación entre todos los actores del
proceso enseñanza-aprendizaje.” (Landeta, 2008).2
Objetivos
Objetivos Generales
Contribuir a la conceptualización de las características de la segunda modernización de
nuestro país a través de la lectura y el acceso a las tecnologías de la información y de la
comunicación.
Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares.
Objetivos Específicos
Que los alumnos adquieran conocimientos y reflexionen sobre distintos elementos que
constituyen el proceso de la segunda modernización en nuestro país.
Que los alumnos utilicen las tecnologías de la información y de la comunicación con el
propósito de obtener información y trabajar colaborativamente.
Las actividades y tareas a realizar
Actividad 1:
En primer lugar, es necesario que los alumnos logren conceptualizar las características de la
segunda modernización del país (desde principios del siglo XX hasta la década del 30). Aquí se
torna necesario indagar acerca de qué elementos o ejemplos conocen sobre la segunda
modernización del país, el primer batllismo, qué transformaciones políticas, sociales, económicas y
culturales supuso esta segunda modernización, entre otros aspectos.
En una primera instancia se propondrá la lectura e interpretación del texto: "La segunda
modernización", extraído del libro Ciencias Sociales. 6º Año de María Roland y Elina Rostan.
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Disponible en: http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/31/learning-2-0-12895.html
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4. A partir de esta fuente de información es posible abordar las características de la segunda
modernización del país, particularmente las reformas batllistas, los aspectos sociales: ampliación
de los derechos individuales y de los trabajadores (derechos de las mujeres, ley de ocho horas,
pensión a la vejez, indemnización por despidos), creación de sindicatos, extensión de la enseñanza
gratuita, entre otros.
Actividad 2:
A partir de fuentes iconográficas (fotografías de la época, diferentes fotografías de Batlle y
Ordóñez, etc.), que deberán buscar en distintos sitios web, los alumnos, organizados en pequeños
grupos, realizarán una reconstrucción histórica que les permita identificar al presidente de la
República en ese momento, otros políticos uruguayos de la época, modos de vida a principios de
siglo XX, entre otros. Deberán crear una presentación de diapositivas en Google Docs
(http://www.google.com/google-d-s/intl/es/tour1.html) a efectos de realizarla de forma colaborativa y
posteriormente deberán publicarla en Slideshare (www.slideshare.net).
Actividad 3:
En otro momento, se propondrá la lectura e interpretación de los textos “Hacia la democracia
política" y “La participación ciudadana”, extraídos del libro Ciencias Sociales. 6º Año de María
Roland y Elina Rostan. A partir de dichos textos analizarán los aspectos económicos de las
reformas batllistas: estatismo y nacionalizaciones (creación del BROU, Banco de Seguros del
Estado, Banco Hipotecario, UTE, ANCAP, Frigorífico Nacional).
Posteriormente deberán buscar información en Internet sobre las funciones de dichas instituciones
en la actualidad (BROU, BSE, UTE, ANCAP, etc.). Se priorizará la información que ofrecen los
sitios web oficiales de las instituciones mencionadas.
Actividad 4:
A partir de la gestión de diversas fuentes de información se planteará la realización de un debate
sobre el pensamiento batllista, la modernización de la vida política: sufragio universal (masculino y
secreto); reforma constitucional; y separación de la Iglesia y el Estado. Se solicitará a los
estudiantes que graben el debate a través de la Actividad Grabar de la laptop XO o a través de
Audacity (audacity.softonic.com) a los efectos de analizar posteriormente las intervenciones en
clase.
Actividad 5:
En otra instancia, se trabajará a partir del audio del debate a fin de analizar y clasificar argumentos
y contra-argumentos sobre los temas discutidos. Se les pedirá a los estudiantes que suban el
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5. archivo de audio (del debate) al sitio Poderato (www.poderato.com) a fin de compartirlo con
estudiantes de otros sextos para que puedan tomarlo como insumo al abordar la temática en clase.
Actividad 6:
Se les pedirá a los alumnos, organizados en equipos, que completen un cuadro sinóptico en torno
a las distintas reformas batllistas: en el plano social, económico, político, cultural y/o educativo. De
esta manera, deberán recurrir a conceptos abordados, interpretar y sintetizar la
información trabajada. Deberán realizar el cuadro colaborativamente en Google Docs.
Actividad 7:
En otra instancia de trabajo, se les propondrá la lectura-interpretación del texto "Protagonistas: los
obreros" a fin de analizar la situación de los trabajadores, la vida cotidiana de los obreros a
principios de siglo XX. De esta manera, se propicia una aproximación a la complejidad del análisis
de los procesos históricos a partir de la comprensión y reconstrucción de la vida cotidiana de las
personas en sociedad. Es interesante trabajar con la vida cotidiana porque al decir de Orradre y
Svarzman, en ella transcurre la vida concreta de la gente, que es la protagonista de la historia, y en
esta vida cotidiana aparecen conflictos, logros, alegrías, relaciones, ella refleja lo que el hombre en
sociedad crea (objetos materiales, instituciones, ideas, entre otros (Orradre y Svarzman, 1993:
210).
Se les propondrá a los alumnos la creación de una animación en GoAnimate (goanimate.com). La
animación debe dar cuenta de alguna escena de la vida cotidiana en el Uruguay de principios de
siglo XX, más exactamente, una escena de la vida cotidiana en el marco de las reformas batllistas.
Cronograma o calendario de actividades
Duración total: 4 semanas.
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Actividad 1 X
Actividad 2 X
Actividad 3 X
Actividad 4 X
Actividad 5 X
Actividad 6 X X
Actividad 7 X
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6. Evaluación Final:
Se les propondrá a los alumnos, organizados en equipos, la creación de un video que dé cuenta de
los aspectos políticos, sociales y económicos de las reformas batllistas. Posteriormente deberán
publicar el video en YouTube (www.youtube.com).
Recursos:
Textos impresos o en línea, PC o laptops (XO) con conexión a Internet, Recursos Educativos
Abiertos, fotografías, entre otros.
Referencias bibliográficas:
AISENBERG, Beatriz (2000): “Los conocimientos previos en situaciones de enseñanza de las
Ciencias Sociales” en CASTORINA, J. A. – LENZI, A. (Comps.). La formación de los conocimientos
sociales en los niños. Investigaciones psicológicas y perspectivas educativas. Barcelona: Editorial
Gedisa, Biblioteca de Educación, Psicología cognitiva, cultura y educación.
AA.VV. Guía de Referencia para el uso de Recursos Educativos Abiertos y Objetos de Aprendizaje.
Disponible en: http://issuu.com/licci/docs/guia_final-rea-oa
CAMILLONI, Alicia (1998): "Sobre la programación de la enseñanza de las Ciencias Sociales" en
AISENBERG, Beatriz y ALDEROQUI, Silvia (Comps.). Didáctica de las Ciencias Sociales II.
Teorías con prácticas. Buenos Aires: Ed. Paidós.
LANDETA, Ana (2008): “E-learning 2.0”. Disponible en:
http://www.educaweb.com/noticia/2008/03/31/learning-2-0-12895.html
NAHUM, Benjamín (1998): Manual de Historia del Uruguay 1830-1903. Montevideo: Ediciones de
la Banda Oriental.
ORRADRE DE LÓPEZ PICASSO, Ana María y SVARZMAN, José H. “¿Qué se enseña y qué se
aprende en historia?” en AISENBERG, Beatriz y ALDEROQUI, Silvia (comps.) Didáctica de las
Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires: Ed. Paidós.
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7. ROLAND, María y ROSTAN, Elina (2003): Ciencias Sociales 6º Año. Montevideo: Ed. Aula.-
ROSTAN, Elina (2002): “El trabajo con fuentes en la clase de Historia” en Revista de la Educación
del Pueblo Nº 87 (julio-agosto), pp. 14 – 18. Montevideo: Ed. Aula.
ROSTAN, Elina (2003): “Las Ciencias Sociales y la escuela: desafíos y propuestas” en AA.VV.:
¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?, pp. 68 – 75.
Una versión anterior de esta propuesta didáctica puede encontrarse en:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=139163
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