Las comunidades de práctica entre docentes de secundaria posibilitan el desarrollo de competencias a través de la colaboración y el intercambio de conocimientos. La investigación identificó siete comunidades de práctica inducidas y cuatro espontáneas en una institución. Los docentes comparten experiencias e investigan formas de mejorar la enseñanza, aunque se limitan por el clima laboral y el manejo deficiente de las tecnologías.

1. Competencias que posibilitan el desarrollo de comunidades de
práctica entre docentes de secundaria
Presenta:
Ma del Carmen Pantoja Campa
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación

2. Antecedentes
CoP
Una CoP debe compartir creencias, principios y un
desarrollo de lenguaje común sobre el oficio (Brighouse y
Woods ,1999) (en este caso el lenguaje es pedagógico y
enfocado a la búsqueda de desarrollo de competencias de
los alumnos y las propias)
Compartir un espacio, tener una identidad común, poseer
normas de interacción y roles reconocidos (Ya sea como
cohesionadores o perifericos) (Keiht, 1982
Las CoP deben conjugar tres dimensiones ; un compromiso
mutuo dentro de una empresa conjunta y contar con un
repertorio compartido (Wenger, 2001) (Que en este caso es
el curriculum)
Las CoP comparten una labor, un espacio y tiempo, pero
intentan ir más allá de encomiendas institucionales (Gore
y Vázquez, 2003)(ya que se busca un impacto más
holístico y que impacte en la comunidad)
La Sociedad del
conocimiento demanda
un aprendizaje a lo largo
de la vida (Arteaga,
Campos y López, 2009)
En la sociedad del
conocimiento el valor
reside en la utilización
práctica y contextual, es
decir en la capacidad de
socializarlo (Arbonies,
2007)
Comunidades
de Práctica

3. Preguntas de investigación
La presente investigación procuró indagar lo siguiente:
¿Qué relación existe entre las
CoP docentes en la educación
secundaria con la construcción
de una sociedad del
conocimiento?
¿Qué competencias poseen los
docentes que integran las CoP
en una institución de
educación secundaria?
¿Cómo se integran y
desarrollan las CoP docentes
en una institución de
educación secundaria?

4. La presente investigación realiza un acercamiento a las CoP
que existen en las instituciones educativas de nivel
secundaria, para de esta manera identificar las competencias
que poseen sus integrantes y las diferentes formas de
interacción que de ellas resultan.

5. Objetivos específicos
 Identificar el desarrollo de las CoP en una institución de
educación secundaria a partir de los elementos que las
distinguen.
 Reconocer y clasificar las competencias que poseen los
individuos que integran una CoP y su relación con el
proceso de aprendizaje en la educación secundaria.
 Explorar los beneficios de la integración de CoP en el
contexto de la sociedad del conocimiento y su aportación a
ésta.

6. Características de las COP
Contexto
Negociación de
significados
Dominio
(repertorio
compartido)
Comunidad
Wenger
(2001)
Las habilidades
individuales se
usan para
construir un
conocimiento
colectivo,
Arbonies (2007).

7. La comunidad: Es en donde los miembros se implican
(vinculan) en actividades conjuntas, existe apoyo y se intercambia
información.
Contexto: Los miembros comparten un entorno sociocultural y
un sistema de asunción de ideas que les permiten intercambiar
conocimientos ante problemas u oportunidades de forma rápida y
a bajo costo.
Dominio: Que se enfoca a los intereses compartidos e incita a los
miembros más hábiles a participar e incluso a dirigir.
La práctica: Es en la cual los miembros desarrollan un repertorio
compartido de recursos, experiencias, historia, herramientas,
formas de resolver problemas comunes a la práctica que los
amalgama.
Definición de características de las CoP

8. Ventajas de las CoP Desarrollar
una capacidad
de análisis y
reflexión
sobre su
propio
quehacer.
Para poder ser
competente
dentro de las
CoP, de entrada
hay que ser
competente
como ser
humano.
Ser competente,
significa realizar un
conjunto de
acciones en un
contexto en
particular pero
cumpliendo con las
exigencias
específicas del
mismo (Rocha,
2000)
Desarrollo evolutivo
de las capacidades;
una competencia
lograda aumenta las
capacidades y al ser
más competente se
es más capaz
(Ferrández, 1997)

9. CoP y Sociedad del conocimiento
Las CoP son un instrumento potente en la estructura del
conocimiento al producir innovaciones y solucionar
problemas clave. Es por ello que promueve un
conocimiento de tercera generación como resultado de un
acto relacional entre individuos (Kranendonk y Kersten,
2007)

10. Obstáculos para el desarrollo de competencias docentes, una
mirada institucional del Secretario de Educación, 1994.
Proceso Normalista en México
(Pescador Osuna, 1994)
Al salir de la preparatoria se ingresa a la Licenciatura en el área elegida. Muchos
egresados manifiestan que tenían una idea errónea de la labor docente.
Para titularse se cumplen los siguientes requisitos: se realiza servicio social,
prácticas docentes y un trabajo de investigación.
En el pasado la contratación se daba por asignación de plaza, pero en la
actualidad se realiza un examen de selección a los aspirantes a nivel nacional
que, de acuerdo a las estadísticas, la mayoría reprueba por no poseer las
competencias mínimas. Sin embargo, sigue existiendo la contratación directa
que realizan los directivos de acuerdo a sus criterios.
En México existen, en secundaria, profesores normalistas, universitarios e
híbridos. Poseen mayor reconocimiento, prestigio y colaterales económicas los
egresados de las Normales.
Para permanecer en servicio, el docente se compromete a capacitarse de forma
permanente, pero no siempre lo hace porque visualiza adquirir la base, como
zona de confort.

11. Método
Enfoque
metodológico
cualitativo
(Avalado por
Emmanuel Kant )
Elección de un método
e instrumentos
adecuados; entrevista
estructurada,
observación y un
ejercicio de docencia
reflexiva.
Selección de la
muestra, para asegurar
que se cuenta con
elementos para
comprender las
diversas
construcciones
sociales y sus
significados.
Aplicación de
instrumentos de
acuerdo al
protocolo.
Conclusiones y
recomendaciones
para estudios
futuros.
Interpretación de los
datos, el enfoque
cualitativo nunca ha
pretendido generalizar
sus resultados pero ha
evolucionado para
mejorar la
interpretación de los
mismos.
3

12. Entrevista
Entrevista: Elección de sujetos de acuerdo al
grado de participación, compromiso,
membresía y rol que desempeñan dentro de la
CoP.
Instrumento: Se realizó una entrevista
estructurada a 10 docentes, 5 mujeres y 5
hombres, que por designación oficial se
integran en CoP semi-inducidas, academias y
por filiación libre se reúnen en CoP
espontáneas.
Objetivo: Tener una cobertura de los docentes de los diferentes
grados y asignaturas . Su finalidad fue recabar datos para realizar
una descripción y clasificación de las competencias que poseen los
integrantes de las CoP.

13. Técnica: Un ejercicio de docencia reflexiva utiliza la formulación
de preguntas exploratorias e introspectivas para ahondar en un
tema determinado.
Instrumento: Ejercicio diseñado por Fierro, Fortoul y Rosas, en
1995, mismo que presentan en el libro titulado Más allá del
Salón de clases, editado por el Centro de Estudios Educativos
(CEE).
Objetivo: Ampliar la cantidad y calidad de los datos explorando a
los individuos desde su formación inicial, su proceso vocacional,
¿qué los llevó a ser docentes? y ¿cómo visualizan el ejercicio de
su profesión respecto a ellos, los demás y el contexto que les
rodea?
Ejercicio de docencia reflexiva

14. Observación
Técnica: La observación se utilizó de manera constante, pero en este caso requirió un
esquema que enfocó la atención en elementos relevantes para la investigación.
Instrumento: Un cuadro de verificación para identificar variables como: la eficacia del
grupo, calidad del trabajo realizado, competencias colaborativas, valor de las
contribuciones de los miembros, administración del tiempo, actitud, respeto, equidad,
capacidades académicas y sociales de los miembros.
Objetivo: Captar las diferentes manifestaciones y los aspectos trascendentales de la
vida de la comunidad. Por lo que se prestó atención a todas las actitudes expresadas:
ademanes, gestos, posturas del cuerpo, exclamaciones, matices de voz, etc.Variable de trabajo en grupo.
Variable de trabajo en grupo.
Trabajando con otros
(trabajo colaborativo)
Casi siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Trata de mantener la
unión de los
miembros trabajando
en grupo.
Sujetos:
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. Es
un miembro que no
confronta pero
tampoco contribuye a
la unión.
Sujetos:
1 2 X3 4 5
6 7 8 9 10
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no es
un buen miembro del
grupo.
Sujetos:
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10

15. Resultados
El 100% es titulado, 30% son egresados de Escuelas Normales y
70% universitarios.
Existe un trabajo colaborativo en la realización de proyectos
transversales que conecta las diferentes CoP.
Un 90% de los docentes desconocen el término CoP.
El 100% reconocieron que se reúnen cotidianamente para
compartir y aprender más de su contexto laboral y que comparten
un repertorio.
Existen posturas personales que afectan la dinámicas de trabajo
de las CoP y de la institución.

16. La totalidad muestra recelo ante el ingreso de nuevos docentes.
Un 40% considera que realiza labores de cohesión y el resto se
mantiene periférico.
En estas CoP no sólo se comparte conocimiento también existe
una carga emocional entre los pares.
La construcción del conocimiento es un beneficio colectivo. Por
ello reconocen que sus compañeros de CoP son una fuente de
información e intercambio de conocimiento.
Se capacitan, practican y depuran la argumentación, la reflexión
y sus habilidades sociales.

17. Tienden a aprender de manera mixta y prefieren participar en
situaciones de aprendizaje dinámicas y novedosas.
El autoaprendizaje es utilizado con regularidad.
Consideran vital el Saber ser y tratan de ser coherentes.
Se cuestionan a sí mismos (introspección).
Gustan de compartir información dentro de sus CoP.
Para lograr la armonía tratan de ser empáticos.

18.  Intentan retroalimentar a sus compañeros, excepto con
aquellos que tienen posturas rígidas.
 Todos se esfuerzan por respetar la diversidad, ser solidarios
y se cuidan de respetar los límites de los demás.
Se quejan del clima laboral y la inequidad.
Manifiestan poseer habilidades para comunicarse, ser
empáticos, observar, organizar y socializar.
 Trabajan a través de lluvia de ideas y consenso.
Existe un manejo limitado de las TIC’s.

19. Conclusiones
En esta institución, la Reforma Educativa a la Educación
Secundaria (RES) ha impulsado una coordinación que no
existía. De inicio fue una imposición y con el tiempo se
volvió algo natural y fluido.
Existen siete CoP inducidas por la dirección escolar dividas
en academias. A su vez, entre éstas se generan relaciones que
redundan en cuatro CoP de formación espontánea.
Las CoP espontáneas, se reúnen de manera irregular durante
las horas libres y en restaurantes. No toman apuntes de sus
propuestas o aportaciones relevantes por lo que la
productividad de las reuniones se reduce.

20. El 90% de los entrevistados no eligió como primera opción
vocacional ser docentes. Pero el 100% están dispuestos a
invertir tiempo y dinero en su formación pedagógica y
desarrollo de competencias docentes. Sin embargo, ambos
recursos son escasos en los profesores entrevistados.
Las CoP se relacionan íntimamente a la sociedad del
conocimiento, al ofrecer la oportunidad de discutir el
desarrollo curricular, las nuevas formas de enseñanza y
promover un aprendizaje situado. Este se desarrolla a lo
largo de la vida a través de la construcción activa,
socializada y colectiva del discernimiento.

21. Por
academias
Reuniones
informales
Se
comunican
Poseen un
manejo
limitado de
las TIC’s
No les
agrada el
clima laboral
Hay
resistencia al
cambio
Se reúnen
Existen
desacuerdos
Colaboran
Investigan
Consejo
Técnico
Búsqueda
de un
consenso
No se
discuten
Tratan de
respetar la
diversidad
Realizan
introspección
para la mejora
Les
preocupa el
saber ser
Gestionan su
propio
conocimiento
Comparten
emociones
Se organizanSon
empáticos
Les molesta
la inequidad
En las
CoP
Docentes

22. Limitantes
Se requiere mayor coherencia entre lo que dicen, piensan y
hacen los sujetos. Existe un porcentaje, 30% de los miembros,
que pretende alcanzar un manejo impecable del discurso
pedagógico, pero no se manifiesta en acciones concretas que
beneficien a la comunidad escolar. En consecuencia, algunos
datos arrojados en entrevista sobre las dinámicas de trabajo de
las CoP pueden arrojar una visión diferente de la realidad
observada.
Se necesita un mayor control de la producción de las CoP ya
que no siempre colocan en bitácora o libro de acuerdos las
propuestas evaluadas.

23. Se detectó que algunos profesores son muy retraídos, por lo que
deben depurar sus habilidades sociales y su capacidad para
enfrentarse a dilemas éticos o para debatir temas de importancia.
Las CoP en la escuela secundaria serían más productivas si el
clima laboral fuese más favorable. El clima actual provoca
actitudes defensivas y de apatía evitando el libre flujo de
conocimiento.
Persiste un rechazo y escepticismo para manejar plataformas o
interactuar de forma virtual con compañeros, alumnos y
profesores de otras instituciones.
No hay una construcción de identidad positiva, urge una
motivación intrínseca y extrínseca.

24. Para el futuro
Observar un mayor número de reuniones de CoP para
determinar los roles de los integrantes con mayor precisión.
Se puede omitir el ejercicio de docencia reflexiva, porque
tiende a repetir, en gran medida, los resultados de la
entrevista.
Sería interesante ofrecer un taller o curso, previo a la
investigación de los sujetos de la muestra, para dar a conocer
el concepto de CoP y qué es lo que las distingue; se observó
que, para los docentes, resulta un término nuevo, confuso y
complicado. Además, les cuesta trabajo sentirse parte de
estas comunidades.