Esta presentación es una transformación de la presentación original que pertenece a Irene Carolina Mundaca Cortés

1. Desde la cultura individualista hacia la
cultura colaborativa del centro educativo:
Una mirada desde la formación docente y la gestión

2. Fundamentos …
Procesos de
Descentralización y
Reforma Educativa

3. Escuela como comunidad de
aprendizaje
Escuelas como comunidades escolares situadas, que se
hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.
Nueva modalidad de gestión que permita a docentes,
directivos y alumnos ser protagonistas del quehacer de la
institución; generando aprendizajes significativos,
transformándose en una organización que aprende.

4. Desarrollo Profesional Docente
Propiciar la más plena participación docente en la formulación
de las nuevas metas educativas, en el desarrollo curricular, en
el diseño de la organización escolar, en planes de formación
del profesorado, en el desarrollo de metodologías
pedagógicas, en la introducción de nuevas tecnologías y en la
evaluación de resultados (Díez Hochleitner, 1998).

5. Cambio en la Institución Escolar

6. Claves del Cambio Cultural de los
CE
AL
UR
LT
-Reorganización
CU
del espacio educativo
- Gestión
O
-Formación Docente
BI
M
CA

7. Cultura Organizacional
“Conjunto de valores y significados
compartidos por sus miembros, que se
manifiesta en forma intangible y
tangible y que determinan y explican
sus comportamientos particulares”
(Armengol, 2001, p. 28).
Existencia de subculturas dentro de la
cultura del Centro Escolar→ dificultad
de definir la Cultura de un centro.

8. Característica de la cultura organizacional de
un ce.
Cultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)
Los CE crean su cultura desde el interior (distintas culturas del
profesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior
(espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del
sistema educativo).
Cada CE y cada aula genera su propia cultura.
La cultura no es algo uniforme
La cultura es marco tanto para la adaptación como para el
desarrollo del ecosistema escolar
La base de la CO es la negociación de significados hasta llegar a
adquirir aquellos que comparten sus miembros.
Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas
conductas de sus miembros.

9. Tipos de Cultura Organizacional
Dimensiones Individualista Colaborativa
Finalidades/ Abundancia de
actividades, falta de
Valores aceptados y
compartidos por casi
valores valores comunes, todos, las acciones
cada cual actúa bajo son coherentes a
criterios individuales estos valores
Interacción Soledad profesional,
interacciones
Sentido de
Comunidad, apoyo
entre fragmentadas y social, interacción
esporádicas, positiva asumida
profesionales pasividad y falta de colectivamente
comunicación
Gestión de Actúan con un plan de
trabajo propio,
Promueven un plan
de trabajo colectivo,
Directivos gestiona responsabilidades
individualmente el compartidas. La
aporte de las distintas dirección coordina,
personas anima y gestiona.

10. Tipos de Cultura Organizacional
Dimensiones Individualista Colaborativa
Innovaciones No hay costumbre de
impulsar innovaciones
Hay un intercambio
adecuado entre las
demandas ext. Y la
realidad int., lo que la
transforma en
innovadora.
Formación de Ligada a cargos
institucionales o a
Basada en las
necesidades de la
profesorado nuevas situaciones, institución, formación de
interés personal para grupo.
promocionarse
Clima Descontento, protestas
acerca del trabajo,
Profesorado con actitud
positiva, alta motivación
sensación de querer que incide en la calidad
marchar de la org.

11. Gestión
Administración de recursos v/s articulación de acciones en pos del
cumplimiento de la finalidad de la
organización (intencionalidad
pedagógico educativa)

12. Gestión Educativa debe:
Intervenir en la globalidad de la
organización
Recuperar la intencionalidad pedagógica y
educativa
Incorporar a los sujetos de la acción
educativa como protagonistas del cambio
educativo
Construir procesos de calidad para lograr
los resultados buscados
Asumir el carácter polifuncional de la
profesión docente en el nuevo escenario
Desarrollar un profesionalismo interactivo
en la organización educativa
(Astudillo y otros, 1996)

13. Tendencias en formación docente
Tendencias ligadas al tipo de
educación que se quiere brindar
Factores relevantes a considerar en
política de formación docente:
históricos, sociales, económicos,
geográficos, etc.
Modelos a considerar: Individualista
v/s colaborativo

14. Modelo Individualista
Fundamentos: Fenomenología, humanismo, psicología.
Rol de los docentes: autoconcepto y toma de conciencia de
sí mismo (conocimiento de potencialidades, deficiencias y
virtudes personales → enseñanza eficaz).
La enseñanza tiene conexión con la práctica, no con la
investigación
Gestión Escolar: espacio de intereses individuales y
aislamiento del docente (tienen su origen en estilos de
personalidad y en la formación inicial docente, según Fullan
y Hargreaves, 1999).
Da cuenta de hábitos enraizados en el “quehacer docente” y
en el CE.
Factores que lo potencian: espacio físico, legitimidad de las
prácticas (parcelación de los saberes en currículum,
horarios y sobrecarga)

15. Modelo Colaborativo
Crítica a los modelos de mejora centralizados.
Descentralización parte de un modelo enraizado en las
necesidades de los docentes (formación y autonomía
profesional) y de las organizaciones educativas.
Diversas estrategias de formación en torno a la escuela:
proyectos macro (proyectos educativos), meso (trabajo en
equipo) y micro (curricular: elaboración propia.de material
educativo e investigación acción).
Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar
propia, de priorización de factores cualitativos por sobre los
cuantitativos y del trabajo en equipo e interdisciplinario en la
unidad educativa.

16. Escuelas que subyacen a los modelos
de Formación
Individualista Colaborativo
Escuelas atascadas (de Escuelas en movimiento
aprendizaje (de aprendizaje
empobrecido): enriquecido):
Docentes trabajan en
Alumnos : Bajo equipo, creen que nunca
rendimiento se termina de aprender
a enseñar, reconocen la
Docentes trabajan solos
complejidad de la
y no piden ayuda enseñanza y solicitan
ayuda, para una mejora
sostenida.

17. Obstáculos
Prácticas Individualistas arraigadas
Unidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.
Creencia que la estructura formal garantiza la colaboración.
Hábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional
sólo función docente, directivos lo permiten, horarios escolares
impiden encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).
Convicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo,
no es algo que se exija y por el cual hay rendición de cuentas
Exceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y
análisis conjunto.
CE de gran tamaño, con más de una jornada.
Problemas en la formación inicial (falta de formación para la
participación organizacional y el trabajo en equipo).

18. Análisis Crítico (Campbell & Southworth,
1990).
Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases
prescriptivas y no descriptivas.
Escasez de trabajo empírico, definiciones poco
consistentes.
Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a la
colegialidad
Partidarios muestran beneficios y no los obstáculos.
Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.
Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los
profesores para trabajar en grupo.
Los que más la recomiendan son los que están fuera de la
escuela.
Conclusión: El modelo colaborativo no es ideal, es una
herramienta para generar una organización más eficaz
en el mediano plazo.

19. Metodología para el cambio … (Manterola &
Astudillo “De una escuela que enseña a una escuela que aprende”)
Desarrollo de una cultura colaborativa a través
de:
1. Formación de grupos con interés común para
abordar un tema.
2. Etapas del proceso:
a) Definir problema a abordar
b) Explorar la situación (¿qué sucede en el CE
respecto al problema?).
c) Experimentar las posibles soluciones.
d) Reflexionar acerca de los resultados de la
experimentación.
e) Compartir los resultados de la experiencia y los
aprendizajes (dentro del equipo y con otros
colegas)
Autora: Irene Carolina Mundaca Cortés