1. TALLER CURRÍCULUM OCULTO: FERNANDO SERRANO
[La Clase]
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas
Patricia Rodríguez Albalat
11 de enero del 2013
PRÁCTICA: Visionado y comentario de la de la película “La Clase” de Laurent Cantet
Festival de Cannes 2008: Palma de Oro.

2. [La Clase]
11 de enero del 2013
2
1. Haz una breve reflexión sobre los siguientes aspectos de la observación directa del aula.
1.1. Distribución de los alumnos:
Los educandos están distribuidos por etnias. Los de raza negra por un lado, los de
raza blanca por otra, los árabes, los latinos y los franceses así como el único chino
de la clase, Wei.
Casi todos son inmigrantes en Francia y esa escuela está dedicada a este tipo de
alumnos que por su lugar de procedencia tienen problemas con el idioma y con el
seguimiento de la enseñanza que les corresponde para su edad.
La integración social de los mismos es nula, es por ello que se sientan con aquellos
que les son más parecidos en primera instancia. Este choque social hace que las
relaciones entre ellos sean negativas y se plasmen a lo largo del documental. Este
hecho a menudo también dificulta la labor del profesor que ha de frenar el ritmo
de la clase debido a los continuos ataques entre los mismos.
1.2. Espacio físico:
Ellos viven en un país nuevo, en un barrio nuevo y pretenden hacerse un hueco
pero sin olvidar de dónde provienen y por ello esos argumentos de superioridad
sobre una y otra nacionalidad (se puede ver cuando hablan de fútbol y de África
por ejemplo). Aquí también se ve que no es tanto un problema de raza sino del
lugar, la patria a la que cada uno defiende.
1.3. Con qué criterio se sientan en el aula:
Se sientan en parejas con aquellos que le son más afines y algunos otros solos
porque carecen de algún tipo de relación con el resto de compañeros. De hecho
uno de los más marginados es el alumno de raza blanca que se siente diferente en
un mundo del que le hacen creer que no forma parte.
2. Indica qué normas tiene ese centro y que se manifiestan a lo largo de la película.
El profesor Marin se ve obligado a medir con exactitud cualquier frase, cualquier
réplica: la institución educativa le obliga a ello, para evitar connotaciones
ideológicas indeseadas, ya sean racistas, sexistas o de cualquier otro tipo.
Debe estimular pero también debe encontrar las palabras justas con las que
imponer orden. Debe conocer y dominar el lenguaje de los jóvenes, para lograr que
sepan hallar los matices, las connotaciones, los deslizamientos que se expresan sin
que lo queramos en todo acto de habla, incluido el silencio.
La película refleja perfectamente el burocratismo, y a veces el sinsentido, que
rodea el hecho de educar hoy y la implacable máquina de poder estatal que está
detrás de ello.

3. [La Clase]
11 de enero del 2013
3
3. Localiza desencadenantes de situaciones de conflicto.
3.1. ¿Cómo resuelve el profesor una situación de conflicto?
En una de las situaciones dos alumnos se están riendo y el profesor les instiga para que
digan delante del resto aquello de lo que se mofan. La cuestión es una pregunta
personal a François donde se le pregunta si es homosexual. Este conflicto es llevado
por el profesor como si estuviera hablando con un semejante, y se olvida de demostrar
quién tiene la autoridad en el aula.
Situaciones similares se dan durante todo el documental. Kumba por ejemplo se niega
a leer un pasaje del libro de Ana Frank porque no le apetece. La reprimenda de
François vuelve a ser nula.
Solo cuando acaba realmente harto es cuando expulsa a Suleyman de clase, cosa que
debería haber hecho mucho antes para ganar el respeto de sus alumnos (el respeto,
que no el miedo, pues en el término medio siempre está la virtud).
3.2. ¿Qué respuesta o matiz diferente darías tú?
Yo daría parte desde un primer momento al Director del centro. Expulsaría desde el
primer día para evitar que los alumnos se subieran a la chepa y le trataría con respeto
esperando que ellos hicieran lo mismo conmigo. Mantendría un carácter cordial y
amable, pero estableciendo una barrera entre amigo y profesor.
Ayudaría a aquellos que por su situación se vieran atrasados en el sistema educativo e
intentaría llegar a soluciones con su familia. En el caso de que todo esto no fuera
posible, intentaría motivar a mis alumnos de una manera diferente, individualizando
aquellos aspectos que les fueran de su total interés y encauzándolos hacia ese camino.
Intentaría ser una docente que fuera:
- Conocedora de la realidad social de cada familia.
- Agente de prevención.
- Animadora sociocultural.
- Mediadora en conflictos.
-Asesora de los alumnos.
4. Descubre dos acciones didácticas que realiza el profesor:
4.1. Una que favorezca la autoestima:
Cuando François cuelga las fotos que ha hecho Suleyman de su madre y su entorno
familiar y le instiga a que les ponga un pie de foto como si estuviera haciendo un
reportaje fotográfico. Ya que él en lugar de escribir sus vivencias, o cómo es su día a
día, prefiere captar instantáneas que reflejan a las mil maneras y a través de la imagen
su vida cotidiana. Este hecho tan creativo y diferente merece un apremio por parte del
profesor que decide colgarlas por las paredes de la clase para que los compañeros
puedan observar el trabajo del alumno. Este hecho hace que Suleyman –que al
principio se muestra vergonzoso quizá por temor a que el resto de la clase se ría-
descubra que no sólo ha hecho el trabajo que le han enviado sino que además es

4. [La Clase]
11 de enero del 2013
4
bueno y gusta al resto de estudiantes. Este hecho hace que se potencie su autoestima
y su valía.
4.2. Otra en la que el alumno interactúe activamente con el profesor:
Al final de la película, el profesor pregunta a sus alumnos, uno por uno, qué es lo que
han aprendido a lo largo del curso.
A pesar de que muchos creen que solo van a clase a perder el tiempo, al tener que
reflexionar todos se dan cuenta de que han aprendido algo y así se lo hacen constar a
François. Esa es una manera de interactuar con el alumno y de autoevaluarse como
docente para evitar repetir los mismos fallos en el curso siguiente.
5. Analiza la secuencia de la Junta de Evaluación
5.1. Actuación del profesor
5.2. Actuación de la dirección
5.3. Actuación del delegado de clase
La actitud francamente reprochable de las delegadas de clase deriva en una
desacertada intervención del profesor, con insultos de por medio hacia sus alumnas
(las llama “golfas”), la cual motiva a su vez el estallido de Suleyman y las consiguientes
medidas disciplinarias contra el alumno. Es muy significativo este episodio porque
ninguno de los profesores presentes –ni siquiera el Director, que hasta ese momento
siempre se había comportado como un hombre consciente de su alta responsabilidad-
reprocha a las alumnas lo que constituye una clara falta de respeto hacia la institución
escolar y sus integrantes.
El incidente pone de relieve una serie de errores en cadena del sistema escolar: las
consecuencias indeseables derivadas de la dejación de funciones, el peligro para la
convivencia que se deriva del enfrentamiento abierto con un alumno cuya tendencia a
la rebeldía y a los actos incívicos es bien conocida, etc.
6. ¿Qué opinas sobre la presencia de los delegados en la junta de evaluación? Argumenta a favor y en
contra.
Cabría cuestionar la idoneidad de la presencia de alumnos en las deliberaciones de la
Junta de evaluación (otra cosa es que intervengan al final, o que en algún momento se
reclame su punto de vista), pues resulta evidente que las delegadas pasan
olímpicamente de las consideraciones que sobre el rendimiento académico de
Suleyman realiza el profesor Marin. Y hay que tener en cuenta que, sin descartar que
haya en su conducta algo de mala voluntad, las chicas sólo hacen lo que cabe esperar
en personas de su edad y condición. Pero es incoherente que si no se les permite tener
ese comportamiento en clase, cómo es que se les permite hacerlo en una Junta de
evaluación.

5. [La Clase]
11 de enero del 2013
5
Por otra parte parece positivo que los alumnos también intervengan en el proceso del
Sistema Escolar, siempre y cuando acepten y cumplan las normas de respeto y de
convivencia del centro.
7. Analiza las diferentes metodologías empleadas en el aula prestando especial atención a la
efectividad de las mismas.
Aunque el profesor se ve con ímpetu al comienzo del curso, sus ganas se van
mitigando conforme va pasando el mismo. Su cansancio emocional derivado de las
continuas dificultades con sus alumnos hace que a menudo pierda el control y las
formas. Su desanimo y su fracaso se ven reflejados cuando al preguntar a sus alumnos
qué es lo que han aprendido ese año en clase, una de ellas se acerca a su mesa y le
dice “yo no he aprendido nada”.
Aunque el profesor intenta fomentar una motivación intrínseca en ellos, lo cierto es
que acaba dándose cuenta de que con ciertos alumnos es mejor practicar la
motivación extrínseca.
Intenta ser sociable, dialogante, amigo, conciliador, el obstáculo es que no ejerce
ninguna disciplina y no se hace respetar. Por si esto fuera poco él mismo falta el
respeto a sus alumnos insultándoles y saltándose a la torera toda la programación.
También es cierto que algunos tienen problemas personales, otros carecen de material
escolar, otros tienen dificultades con el idioma. La mayoría de ellos no están
integrados socialmente. Esto les convierte en un grupo difícil para captar su atención.
Además hay un gran desnivel de cognitivo. Se plantea la tesitura de ayudar al que más
problemas tiene y dejar aislado al ocioso o por el contrario motivar al que sabe y dejar
del todo perdido al que no demuestra interés.
De hecho François y el Centro también aplican algunos castigos o deterioros para los
alumnos como; expulsiones de clase, humillaciones en público, salir a la pizarra, falta
de interés por algunos profesores, falta de respeto hacia los alumnos.
Aún así su nivel de fracaso escolar sigue siendo alto. Los alumnos no se integran en las
propuestas del profesor, no hay disciplina alguna o respeto. El absentismo escolar está
presente y los métodos para mitigarlo son ineficaces. Hay ausencia de motivación por
parte de los alumnos y aunque hay mucha por parte del docente no sabe como
estimularles.
8. ¿Piensas que con el uso de otra metodología se podría mejorar la acción educativa en ese centro?
Nombra algún hecho concreto
Sí, por supuesto.
-Cuando se trata de jóvenes difíciles se recomienda no usar la imposición ni recurrir a
métodos estrictos de coerción, ya que eso los aisla aún más del sistema y crea rigidez

6. [La Clase]
11 de enero del 2013
6
entre él y el docente, lo cual los aleja de los aprendizajes. Para motivar a los
estudiantes es más recomendable buscar la identificación presentando temas de su
interés o actividades que se ajusten a sus gustos y características. También da buenos
resultados darles tareas destacadas que los comprometan y los hagan sentir
importantes dentro del grupo.
-Cuando los conflictos persisten es aconsejable hablar personalmente con el alumno
en privado, ya que exponerlo frente a todos genera que este reaccione negativamente.
También da buenos resultados generar instancias extraescolares y conversar con ellos
de otros temas de su interés para generar vínculos que después se puedan continuar
en clase para motivar a los estudiantes.
-Desarrollar un programa de actuación que se lleve a cabo conjuntamente con el
profesor, el alumno y la familia del mismo.
-Establecer refuerzos sociales, cuando se ofrece al alumno alabanzas, normalmente
públicas, éstas modelaran su conducta. Si los elogios se hacen seguidos de una
conducta negativa está se perpetuará, si se hacen seguidos de una conducta positiva
está se mantendrá.
-Crear programas de desarrollo de autoestima y empatía.
-Aplicar la disciplina si hiciera falta, no ir de amigo de los estudiantes.
-Establecer pautas de integración social entre los propios alumnos.
-Tolerancia cero ante la falta de respeto al docente.
PATRICIA RODRÍGUEZ ALBALAT