3. Programaciones de educación para la movilidad segura 1
Dirigido a
Niños y niñas de 5–6 años
Temporalización
Sesión 1: 1 h. Sesión 2: 1 h. Sesión 3: 1 h. = 3 h.
Utilidad de la programación
En estas edades los niños y las niñas van adquiriendo autonomía y, aunque continúan bajo
la supervisión de las personas adultas, comienzan paulatinamente a desplazarse por la
calle sin cogerse de la mano de aquéllas. Esto les supone la necesidad de aprender a cruzar
la calle y a hacerlo de forma segura, prestando atención al peligro pero sin bloquearse
por el miedo. Igualmente, a estas edades, deben mantener una actitud vigilante y un
comportamiento seguro, sea como viandantes o como pasajeros/as.
Competencias implicadas
Competencias Nivel
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 1
Análisis del entorno 1
Adaptación y flexibilidad 1
Gestión de mí mismo y de mis emociones 1
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Información general
4. Competencias para la seguridad, competencias para la vida2
El espacio seguro
1 2 3objetivos y
esquema general
información
general
contenidos por
competencias
Adaptación y flexibilidad
Nivel 1: Percibe y reconoce el entorno vial como dinámico y cambiante e incorpora rutinas
básicas seguras.
Gestión de mí mismo y de mis emociones
Nivel 1: Percibe estados internos básicos y reconoce que pueden tener consecuencias
sobre el comportamiento vial.
- Reacciones físicas de alerta
y miedo.
- Reacciones al peligro.
- Concepto básico de peligro.
- Concepto básico de seguridad
pasiva.
- Información sobre elementos de
seguridad pasiva específicos.
Informaciones y conceptos
- Concepto básico de zona
segura / zona no segura.
- Sensaciones internas.
- Estados emocionales básicos.
- Reacciones físicas de las
emociones.
- Concepto básico de zona
segura / zona no segura.
- Normas y señales básicas del
entorno vial para viandantes.
- Concepto básico de seguridad
pasiva.
- Información sobre elementos
de seguridad pasiva específicos.
- Pautas a seguir en situaciones
difíciles (niña o niño que se ha
perdido...).
- Identificar las reacciones físicas
y emocionales ante situaciones
de peligro.
- Analizar las situaciones de peligro
en su movilidad cotidiana.
Habilidades
- Diferenciar espacios seguros
y no seguros.
- Pedir ayuda / dejarse ayudar.
- Identificar sus reacciones físicas y
emocionales.
- Identificar y utilizar señales
básicas dirigidas a peatones.
- Diferenciar espacios seguros y no
seguros.
- Expresarse con claridad a la hora
de pedir ayuda.
- Autoprotección.
- Autoconocimiento: tener
expectativas reales acerca
de las propias posibilidades.
Valores y actitudes
- Autoprotección.
- Autoconocimiento:
reconocimiento del miedo.
- Autoprotección.
- Observación: estar atenta/o.
- Autoprotección.
- Pedir ayuda / dejarse ayudar.
- Serenidad: no “perder el
control”.
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo
Nivel 1: Percibe intuitivamente el riesgo propio inmediato.
Análisis del entorno
Nivel 1: Recoge las informaciones que le proporciona su entorno inmediato y realiza el
comportamiento seguro asociado a esta situación.
Contenidos por competencias
5. Programaciones de educación para la movilidad segura 3
Esquema general de la programación
Sesión 1 El peligro y las emociones asociadas 1 h.
Actividad 1.1 Hansel y Gretel
Conversación guiada 25’
Actividad 1.2 ¿Qué hago si me pierdo?
Conversación guiada y simulación 15’
Actividad 1.3 ¡Calma!
Ejercicio con puesta en común 20’
Sesión 2 Espacios seguros en la calle 1 h.
Actividad 2.1 ¿Cómo vengo a la escuela?
Conversación guiada 15’
Actividad 2.2 Atrápame / Cómo hacer para que no me atrapen
Juego y conversación guiada 15’
Actividad 2.3 Cómo cruzar la calle
Conversación guiada y simulación 30’
Sesión 3 Seguridad pasiva 1 h.
Actividad 3.1 ¿Cómo voy en el coche?
Ejercicio y discusión de grupo 25’
Actividad 3.2 ¡No te sueltes!
Juego y conversación guiada 20’
Actividad 3.3 Usando siempre los DRI
Conversación guiada 15’
El espacio seguro
Objetivos generales de la programación
• Identificarlosdiferentesespaciosyelementosdesuentornoquelepermitandesarrollar
una conducta vial segura.
• Valorar cuáles son los espacios y los comportamientos más seguros para realizar
actividades de juego y para desplazarse.
• Darse cuenta de la necesidad de usar correctamente y siempre los dispositivos de
retención infantil (DRI) para estar protegido/a.
1 2 3contenidos por
competencias
información
general
objetivos y
esquema general
6. Competencias para la seguridad, competencias para la vida4
Objetivos:
• Reconocer las emociones que tengo cuando me siento inseguro/a (miedo,
inseguridad…).
• Valorar la necesidad de mantener la calma si me pierdo o ante una situación que me
provoca inseguridad.
• Valorar la importancia de mantener la atención en mis desplazamientos.
Método:
Conversación guiada.
Desarrollo:
La persona formadora leerá o explicará el cuento de Hansel y Gretel ( DVD o página 6
de este cuadernillo), creando un clima que permita a los niños y a las niñas ponerse en la
piel de los protagonistas y percibir el miedo, la soledad y el abandono que éstos sienten,
así como su capacidad para sobreponerse y afrontar las situaciones de peligro.
Durante la lectura, mediante una serie de preguntas, les invitará a representar las
emociones de los personajes, propiciando la reflexión sobre cuándo tenemos miedo y en
qué nos ayuda el tener miedo.
Sesión 1. El peligro y las emociones asociadas
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.1. Hansel y Gretel 25 min.
DVD
Anexo: Hansel y Gretel
7. Programaciones de educación para la movilidad segura 5
• ¿Qué hace Hansel para asegurarse de que podrán volver a casa?
(pone migas de pan)
• Cuando Gretel se despierta, ¿Qué hace?
(se pone a llorar)
• ¿Por qué llora?
(porque tiene miedo)
• ¿De qué tiene miedo Gretel?
(tiene miedo de sentirse perdida en el bosque, de no volver a ver a sus padres, de
sentirse sola, de que aparezca un animal salvaje, tiene miedo de lo desconocido, no
está acostumbrada a la noche,…)
• Cuando se despiertan… ¿Qué hacen para volver?
(empiezan a andar de noche, con prisas y con nervios, sin dirección aparente, en
lugar de tratar de mantener la sangre fría)
• ¿Qué crees que deberían haber hecho?
(fijarse en el camino, mantener la calma…)
• ¿Cómo solucionan Hansel y Gretel el problema?
• ¿Cómo soluciono mis problemas a la hora de ir por la calle?
1
Primera parte: perdidos en el bosque
Se puede trabajarel camino,cómovoyyvengode casa,cómome asegurode noperderme,
quéhacersimepierdo,laangustiaquesientosiestoyperdido/a,lanecesidaddeserenarme
en lugar de ponerme nervioso/a y empezar a moverme sin sentido…
Segunda parte: en casa de la bruja
La casita de chocolate es una tentación. Concepto de tentación.
Tercera parte: de regreso a casa
El espacio seguro
• ¿Qué tentaciones tengo cuando voy por la calle? ¿Qué me distrae?
• ¿Y yo qué cosas hago?
• ¿Hago alguna cosa que me distraiga, que no me permita estar atento/a cuando voy
por la calle?
(jugar, mirar un cómic, jugar con la mini consola…)
8. Competencias para la seguridad, competencias para la vida6
Había una vez un leñador muy, muy pobre que vivía junto a un enorme bosque con su
esposa y sus dos hijos: un niño, el mayor, que se llamaba Hansel, y una niña, la pequeña,
que se llamaba Gretel. Eran muy muy pobres… Cierta noche el leñador despertó a su
esposa para hablar con ella.
– ¿Qué va a ser de nosotros? –le dijo–. ¿Cómo vamos a alimentar a nuestros hijos si
ni siquiera hay bastante para los dos?
– Tediréloquepodemoshacer–respondiólamujer–.Mañanatempranollevaremos
a los niños a la parte más espesa del bosque, encenderemos una hoguera y les
daremos un trozo de pan, luego nos iremos a trabajar y los dejaremos allí solos.
No podrán encontrar el camino de vuelta a casa. Por el bosque, pasa mucha
gente. Seguro que alguien los encuentra y se apiada de ellos.
Pero Hansel no dormía, y lo escuchó todo… Decidió coger un poco de pan para, al día
siguiente, dejar caer las migas por el camino y así poder volver a casa.
Al día siguiente, antes incluso de que saliera el sol, la mujer se acercó a despertar a los
niños.
– ¡Arriba, perezosos, nos vamos al bosque a cortar leña! –dijo y le dio a cada uno
un trozo de pan.– Aquí tenéis para desayunar. Y no os lo comáis todo que no
hay más.
A cada rato, Hansel se detenía…
– ¡Hansel! –le dijo una de las veces su padre.– ¿Qué estás mirando? No te quedes
atrás, podrías perderte.
Pero la verdad es que Hansel se detenía para dejar caer unas migas de pan y poder así,
siguiéndolas, regresar a casa.
Al llegar a la parte más densa del bosque, el padre dijo:
– Ahora, hijos míos, id a buscar leña, voy a encender un fuego para que no os
quedéis fríos.
CuandoHanselyGreteltuvieronunbuenmontón,supadreloencendióyenelmomento
en que comenzó a arder, fue la mujer la que se dirigió a los niños:
– Ahora tumbaos junto a la hoguera, niños. Vuestro padre y yo vamos a cortar
leña. Cuando terminemos, vendremos a buscaros.
Hansel y Gretel se sentaron junto al fuego y a mediodía comieron sus trozos de pan.
Después de comerlo, con el cansancio, acabaron por cerrárseles los ojos y se durmieron.
Cuando despertaron, era de noche. Estaban solos, abandonados. Gretel empezó a llorar.
Anexo. Hansel y Gretel
(Adaptación a partir del original de los Hermanos Grimm)
1El espacio seguro
9. Programaciones de educación para la movilidad segura 7
– ¿Cómo vamos a salir de este bosque? –decía.
Hansel la consoló.
– No te preocupes –dijo Hansel–, en cuanto salga la luna podremos ver las migas
de pan que he ido dejando por el camino y así encontraremos el camino de vuelta
a casa.
Salió la luna por fin, pero los niños no pudieron encontrar el camino, pues los pájaros
del bosque se habían comido las migas que Hansel había dejado.
– Vamos a ver si encontramos el camino –le dijo el niño a su hermana– si vamos
deprisa verás qué pronto estamos en casa.
Anduvieron durante toda la noche y todo el día siguiente, cambiando de caminos, pero
nofueroncapacesdeencontraruncaminoparasalirdelbosque.Pasaronmuchahambre,
pues no encontraban nada de comer aparte de algunas frutas silvestres. Al final del día
se encontraban tan agotados que sus piernas se negaban a seguir sosteniéndolos por
más tiempo, de manera que se tumbaron debajo de un árbol y se durmieron.
Cuando se despertaron, vieron a un precioso pájaro blanco posado en una rama.
Tan dulce era su canto que a pesar del hambre, se detuvieron a escucharlo. Cuando
acabó de cantar, levantó el vuelo y aleteó frente a ellos. Los niños le siguieron, cuando
de pronto, al llegar a un claro del bosque vieron una casita que sacaba humo por la
chimenea.
Al aproximarse más a la casita, pudieron ver que estaba hecha de chocolate. Las
ventanas eran de azúcar transparente, y toda la decoración estaba hecha de chuches
de distintos gustos y colores…
– ¡Por fin podremos comer! –exclamó Hansel–.
Hansely Gretel corrieron haciala casitay empezarona arrancar trozosparacomérselos.
En ese momento, se oyó una aguda voz que provenía del interior:
– ¡Vaya, vaya! ¿Quién se come mi casita?
De repente, se abrió la puerta y se asomó por ella una anciana apoyada en un bastón.
Hansel y Gretel se asustaron tanto que dejaron caer lo que tenían en las manos. La
anciana, sin embargo, hizo un gesto con la cabeza y dijo:
– ¡Oh, qué bien, unos niños! ¿Quién os traído hasta aquí, queridos? Pasad y sentaos
conmigo, no tengáis miedo.
Cogió a ambos de la mano y los metió en su casa, dándoles una deliciosa comida: leche,
pasteles azucarados, manzanas y nueces. Cuando terminaron se encontraron con que
había dos preciosas camitas preparadas para ellos. Nada más meterse en la cama,
Hansel y Gretel se quedaron profundamente dormidos.
1El espacio seguro
10. Competencias para la seguridad, competencias para la vida8
¡Pobre Hansel y pobre Gretel! ¡No sabían que aquella anciana, en realidad, era una bruja
mala que capturaba a los niños para comérselos!
– ¡Ya los tengo, ahora no se me pueden escapar! –se dijo la bruja en cuanto los vio
dormidos.
Por la mañana temprano, despertó a Hansel y se lo llevó para el establo, donde lo
encerró.
Luego regresó a buscar a Gretel y la sacudió hasta despertarla.
– Levántate, perezosa, ve a por agua y haz algo de comida para tu hermano.
Cuando engorde, me lo comeré.
Gretel se echó a llorar, aunque de poco le sirvió, porque sabía que no le quedaba más
remedio que hacer lo que la bruja ordenaba. Prepararon una magnífica comida para el
pobre Hansel. Gretel, sin embargo, sólo comió una pata de pollo.
Todas las mañanas, la vieja bruja se acercaba al establo.
– ¡Hansel! –le llamaba–, saca un dedo para que vea cómo engordas.
Pero Hansel siempre sacaba el hueso de la pata de pollo que la bruja, que veía muy,
muy mal, confundía con uno de los dedos del niño, preguntándose por qué tardaba
tanto en engordar. Al cabo de cuatro semanas la bruja perdió la paciencia.
– ¡Gretel! –llamó a la pobre niña–. Ve a por agua. No me importa que esté delgado,
mañana mismo me comeré a Hansel.
Gretel no podía dejar de llorar.
– Deja de quejarte –le dijo la bruja–, de poco te va a servir.
A la mañana siguiente, Gretel salió a encender el fuego para calentar el agua.
– Primero prepararemos el pan –dijo la bruja–. Ya he calentado el horno y hecho la
masa –dijo, empujando a Gretel hacia el horno, del que salían enormes llamas–.
Ahora métete dentro y mira a ver si está lo bastante caliente para hacer el pan.
En realidad, lo que la bruja pretendía era cerrar el horno en cuanto Gretel estuviera
dentro,porquetambiénqueríacomérselaaellaaquelmismodía.PeroGretel se percató
de sus intenciones:
– No sé qué hacer, ¿cómo entro? –dijo Gretel.
– ¡Estúpida! –se quejó la bruja–. ¿No ves que la puerta es lo bastante grande? Mira,
hasta yo cabría en él –dijo, acercándose al horno y metiendo en él la cabeza.
En cuanto vio que metía la cabeza, Gretel le dio un empujón y la bruja cayó dentro del
horno. Gretel cerró la puerta de hierro y corrió el cerrojo.
1El espacio seguro
11. Programaciones de educación para la movilidad segura 9
¡Cómo gritaba la bruja! Mientras oía sus gritos, la niña se dirigió a buscar a su hermano,
abrió la puerta del establo y le llamó:
– ¡Hansel, somos libres!
Hansel salió del establo corriendo para abrazarse a su hermana.
Como ya no había ningún motivo para seguir sintiendo miedo, entraron en la casa y allí
encontraron un baúl lleno de oro, perlas y piedras preciosas. Hansel y Gretel cogieron
lo que pudieron y se fueron hacia casa llevando unos sacos llenos para sus padres.
Cruzaron el bosque y esta vez sí, finalmente encontraron su casa.
Echaron entonces a correr, abrieron la puerta, y se abrazaron a sus padres con gran
alegría.
Los padres, con lágrimas en los ojos, les dijeron la pena que habían sentido por ellos y
lo mucho que les habían echado de menos.
Gretel vació uno de los sacos, y el suelo se llenó de perlas, monedas de oro y piedras
preciosas. Con todo ese tesoro pudieron vivir felices para siempre.
1El espacio seguro
12. Competencias para la seguridad, competencias para la vida10
Objetivos:
• Identificar los peligros que percibimos cuando estamos en la calle.
• Saber qué tengo que hacer si me pierdo.
Método:
Conversación guiada y simulación.
Desarrollo:
A partir del análisis del cuento, los niños y las niñas trasladarán a su propia realidad las
vivencias y las emociones de los protagonistas, identificando los peligros que éstos
podrían encontrar en la calle.
Sesión 1. El peligro y las emociones asociadas
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.2. ¿Qué hago si me pierdo? 15 min.
La persona formadora, además de las preguntas, pedirá voluntarios/as para simular la
situación. Así, alguien puede hacer de niño/a que se ha perdido, otro/a de policía,...
• ¿De qué podrían tener miedo Hansel y Gretel si estuvieran en nuestras calles?
(de que les atropellen)
• ¿Cuáles son las “brujas” de la ciudad que te pueden comer?
(los vehículos, porque te pueden atropellar)
• ¿Cuáles son los peligros que encontrarían?
• ¿Qué hacéis cuando tenéis miedo?
• ¿Cuándo habéis sentido miedo en la calle?
• ¿Qué hacéis para protegeros en la calle?
• ¿Os habéis perdido alguna vez?
• ¿Qué hay que hacer si uno/a se pierde?
(Pedir ayuda, mejor a alguien uniformado, entrar en una tienda,...)
• ¿Qué hay que saber por si uno/a se pierde?
(Conservar la calma, saber el nombre de nuestros padres, saber nuestro número de
teléfono, saber dónde vivimos o el nombre de la escuela,...)
• ¿Qué les diríais a los protagonistas del cuento si estuvieran en nuestras calles?
13. Programaciones de educación para la movilidad segura 11
Objetivo:
• Identificar las situaciones viales en las que tengo que mantener la calma.
Método:
Ejercicio con puesta en común.
Desarrollo:
A partir del análisis del cuento y de la simulación de “¿Qué hago si me pierdo?”, se pedirá
a los niños y a las niñas que dibujen una situación que les puede pasar en la calle y en la
que tengan que mantener la calma (puede ser que se hayan perdido, o que tengan que
atravesar una calle, o la vía del tren, o que se les haya caído la pelota en medio de la
calle...).
Los niños y las niñas colgarán sus dibujos y explicarán:
• por qué esa situación es “peligrosa”.
• por qué es conveniente mantener la calma.
Sesión 1. El peligro y las emociones asociadas
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 1.3. ¡Calma! 20 min.
14. Competencias para la seguridad, competencias para la vida12
Objetivos:
• Reflexionar acerca de cuáles son los “espacios peligrosos”.
• Darse cuenta de las emociones que los “espacios peligrosos” nos provocan.
Método:
Conversación guiada.
Desarrollo:
Mediante una serie de preguntas la persona formadora iniciará una conversación que
facilite describir a los niños y a las niñas cómo se mueven en la vía pública.
Sesión 2. Espacios seguros en la calle
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.1. ¿Cómo vengo a la escuela? 15 min.
• ¿Cómo venís a la escuela? ¿Cuántos venís a pie? ¿Cuántos en autobús?
¿Y en coche?...
• ¿Vais solos/as por la calle? ¿Cuándo vais solos/as? ¿Cuándo no? ¿Atravesáis la calle
solos/as? ¿Todas las calles? ¿Os dan la mano o simplemente os vigilan desde lejos?
• ¿Y por qué no venís y volvéis solos/as del todo a la escuela?
• ¿Dónde jugáis? ¿En un parque? ¿En una plaza?
• ¿Y qué espacio de todos los que pasáis os parece más peligroso? ¿Por qué?
(porque te pueden atropellar, te pueden “pillar”)
15. Programaciones de educación para la movilidad segura 13
Objetivo:
• Valorar la necesidad de las normas de tráfico como manera de evitar accidentes.
Método:
Juego y conversación guiada.
Desarrollo:
Sesión 2. Espacios seguros en la calle
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.2. Atrápame / Cómo hacer para que no me atrapen 15 min.
La persona formadora explicará que van a hacer un juego donde tienen que evitar que
les atrapen, que les “pillen”.
Se delimitarán con cinta adhesiva cuatro zonas seguras y se enumerarán: 1, 2, 3, 4.
Se asignará a cuatro participantes la tarea de atrapar a los/las compañeros/as cuando
estén fuera de su zona de seguridad (la delimitada por la cinta adhesiva).
Con el resto de participantes se formarán cuatro grupos y a cada grupo se le asignará
una zona segura.
Es decir, al final del juego:
Los/las participantes de la zona 1 tendrán que estar en la zona 3.
Los/las participantes de la zona 2 tendrán que estar en la zona 4.
Los/las participantes de la zona 3 tendrán que estar en la zona 1.
Los/las participantes de la zona 4 tendrán que estar en la zona 2.
16. Competencias para la seguridad, competencias para la vida14
A una señal de la persona formadora empezará el juego. Los niños y las niñas tendrán
que moverse para llegar a la zona asignada sin hacerse atrapar. Podrán salir de su zona
segura cuando quieran, pero tendrán un tiempo limitado para ello.
El juego finalizará cuando la persona formadora vuelva a hacer la señal.
Mediante una serie de preguntas la persona formadora iniciará una conversación en el
grupo que favorezca la reflexión sobre el juego realizado.
La persona formadora apuntará las propuestas en la pizarra y las hará discutir al grupo.
– Si la propuesta es interesante, podrá hacer probar esa solución.
Se trata de que los niños y las niñas lleguen a la conclusión de que, aunque alguna vez pase
y no me atrapen, a la larga, me podrán atrapar.
La persona formadora reconducirá la situación hacia el ámbito vial:
La persona formadora apuntará en la pizarra las propuestas y las hará discutir en el grupo.
Asimismo, conducirá a los niños y a las niñas para que lleguen a la conclusión de que las
señales de tráfico, los/las agentes de tráfico, los pasos de peatones y los semáforos están
para “ayudar a que los coches no nos pillen”.
2El espacio seguro
Dirigiéndose a quienes han sido atrapados/as:
• ¿Cómo os habéis sentido? ¿Por qué os han atrapado? ¿Habríais podido evitar ser
atrapados/as? ¿Cómo?
Dirigiéndose a quienes han conseguido su objetivo de llegar a la zona segura:
• ¿Cómo habéis hecho para llegar a la zona segura y no ser atrapados/as?
También preguntará qué maneras o qué normas podríamos poner en el juego para
que los/las “atrapadores/as” no nos atrapen.
“En el juego hemos visto que podemos tener distintas maneras para que no nos
pillen. Hemos visto además que podríamos crear ciertas normas para que los/las
“atrapadores/as” no nos atrapen. En la calle pasa muchas veces como en el juego…
¿Qué maneras creéis que podemos tener para que los “atrapadores” de la calle, los
coches, no nos atrapen?
Actividad editada en “Programar des de la GEMS” (pág. 22)
17. Programaciones de educación para la movilidad segura 15
Objetivos:
• Entender la función del paso de peatones, el semáforo y las señales del agente.
• Conocer y practicar los procedimientos necesarios para atravesar la calle con
seguridad.
Método:
Conversación guiada y simulación.
Desarrollo:
La persona formadora planteará al grupo:
La persona formadora simulará un cruce de calles con las sillas.
A partir de las preguntas llegará al concepto de “paso de peatones”. Una vez ahí, dibujará
en el suelo con tiza, cinta aislante u otro material, un paso de peatones.
La persona formadora puede comparar un puente con el paso de peatones y un río con
una calle. Si queremos cruzar un río y no mojarnos, pasaremos por el puente. Si queremos
cruzar una calle con seguridad, pasaremos por el paso de peatones.
Pedirá a un niño o a una niña que explique cómo hay que hacer para atravesarlo (que
lo explique y que lo haga), y preguntará al resto si su compañero/a lo ha hecho bien. A
continuación hará lo mismo con otra persona, de tal manera que se asegure que el resto
de niños y niñas tienen suficientemente aprendido que:
- Hay que pararse antes de atravesar.
- Hay que mirar a izquierda, derecha e izquierda.
- Hay que atravesar con rapidez pero sin correr.
- Sólo se puede pasar si no vienen coches o éstos están detenidos.
- …
Sesión 2. Espacios seguros en la calle
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 2.3. Cómo cruzar la calle 30 min.
“¿Y sabéis cómo hay que hacer para atravesar la calle? Venga, vamos a verlo, ¿quién me
lo explica?”
18. Competencias para la seguridad, competencias para la vida16
2El espacio seguro
La persona formadora elegirá a una persona del grupo para ir demostrando cuáles son las
distintas posiciones en las que se pone el/la agente.
La persona formadora preguntará si hay algún otro elemento para atravesar la calle.
“A veces, además del paso de peatones y del semáforo, podemos encontrar también
un/a agente de tráfico que nos ayuda a pasar o nos hace esperar para que pasen los
coches… ¿Os habéis fijado en cómo lo hace, en qué postura se pone?
Cuando los niños y las niñas, respondan “el semáforo”, les preguntará cómo es un
semáforo.
Los niños y las niñas tendrán que señalar los colores de las distintas luces del semáforo.
A continuación preguntará acerca de quién tiene que hacer caso del semáforo, si los
peatones o los “atrapadores”, lo que permitirá llegar a la conclusión de que hay un
semáforo para los peatones y otro para los vehículos, y que cuando uno está verde, el
otro está rojo.
vía libre
alto al frente
alto a la espalda
alto al frente y
a la espalda
19. Programaciones de educación para la movilidad segura 17
La persona formadora tratará de explorar en una primera fase cuál es el uso que hacen de
losdispositivosderetencióninfantil,silosusansiempre,…Aceptarácualquierinformación
que digan los niños y las niñas, sin decir si está bien o está mal.
Objetivo:
• Reflexionar sobre cómo voy sentado/a en el coche (en qué lugar, con qué dispositivos
de retención infantil…).
Método:
Ejercicio y discusión de grupo.
Desarrollo:
La persona formadora repartirá una ficha ( DVD) a cada niño/a donde esté dibujado el
interior de un coche. Deberán dibujar cómo van sentados/as en los asientos cuando viajan
en coche.
Con todos los dibujos se hará un mural, y se utilizará cada uno de ellos para empezar a
discutir sobre:
Sesión 3. Seguridad pasiva
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.1. ¿Cómo voy en el coche?
DVD
Ficha: ¿Cómo voy en el coche?
• ¿Cómo están sentados/as los niños y las niñas en los coches?
• ¿Dónde tienen que ir los niños y las niñas?
• ¿Por qué van ahí?
• ¿Llevo cinturón? ¿Llevo sillita?
• ¿Cuándo voy en otro vehículo, qué hago?
• ¿Siempre voy ahí?
25 min.
20. Competencias para la seguridad, competencias para la vida18
Objetivos:
• Tomar consciencia de mi vulnerabilidad si no voy bien sujeto/a.
• Darme cuenta de que necesito ir sujeto/a para poder hacer frente a los imprevistos.
Método:
Juego y conversación guiada.
Desarrollo:
Sesión 3. Seguridad pasiva
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.2. ¡No te sueltes! 20 min.
La persona formadora colocará a los/las participantes en parejas, uno/a delante de
otro/a. Quien vaya detrás tendrá los ojos tapados y tendrá cogido/a ligeramente con
dos dedos a su compañero/a de delante por la camiseta o la bata.
La persona formadora dará la siguiente consigna: “se trata de ir rápidamente de un lado
a otro. Ganará la pareja que más veces consiga llegar a los dos lados sin soltarse. Si la
pareja se suelta, deberá parar para cogerse de nuevo”.
21. Programaciones de educación para la movilidad segura 19
Cuando la persona formadora levante la mano, las parejas empezarán a ir rápidamente
de un lado al otro. Cuando baje la mano, tendrán que detenerse de golpe.
El ejercicio se repetirá varias veces, de tal manera que al menos alguien se suelte de su
pareja.
A continuación se cambiará el rol de las parejas: quienes estaban delante irán detrás y
quienes estaban detrás irán adelante. Se repetirá la actividad.
Una vez la pareja haya estado en las dos posiciones, la persona formadora repartirá unos
pañuelos (pueden ser corbatas o cuerdas) que se atarán a la cintura (o a la trabilla del
pantalón).
Quienestédetrás,(quellevarálosojostapados)secogeráalpañueloatadoalacinturadel
de delante. Se explicará a quienes vayan detrás que tienen que frenar moderadamente
la marcha de su compañero/a que va delante. La pareja ha de parar cuando la persona
formadora baje la mano. También se repetirá varias veces el arrancar y parar.
Terminado el juego, se preguntará a los niños y a las niñas qué ha pasado durante el
juego:
Deberán llegar a la conclusión de que iban más sujetos/as y más seguros/as con el pañuelo
que cuando se cogían con dos dedos a la camiseta o bata de la persona de adelante.
3El espacio seguro
• ¿Cómo se ha sentido el/la compañero/a de delante en la primera y segunda actividad?
• ¿Cuándo se ha sentido más sujeto/a?
22. Competencias para la seguridad, competencias para la vida20
Objetivo:
• Darse cuenta de la necesidad de ir bien sujeto/a con los DRI para protegerse y evitar
salir despedido/a.
Método:
Conversación guiada.
Desarrollo:
Losylasparticipantesresponderánalaspreguntasdelapersonaformadora,reflexionando
sobre cómo se han sentido durante el juego hasta llegar a hablar del cinturón de seguridad
o de los elementos de seguridad pasiva como la silla elevadora.
Sesión 3. Seguridad pasiva
El espacio seguro
1 2 3contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Actividad 3.3. Usando siempre los DRI 15 min.
La persona formadora dirigirá la discusión para asegurarse que tienen claro que hay que
usar los DRI y abrocharse el cinturón.
Una vez conseguido esto, invitará a hablar acerca de los motivos que hacen que a veces
no nos abrochemos el cinturón.
La persona formadora tratará de conseguir el acuerdo de grupo respecto a que es
necesario usar siempre y correctamente los dispositivos de retención infantil.
• ¿Os pasa algo parecido a la actividad que hemos hecho cuando vais en coche?
• ¿Qué puede pasar si vamos sueltos/as?
• ¿Por qué creéis que a veces no nos abrochamos? (o por qué crees que hay gente
que a veces no se los abrocha)
• ¿Cómo lo podríamos evitar?
