ORIENTACIONES PARA LE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

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ORIENTACIONES PARA EL
REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO
Y
EL PLAN DE
COMPETENCIA LECTORA

2
Marilú Martens Cortes
Ministra de Educación
Liliana Miranda Molina
Vice Ministra de Gestión Pedagógica
Angélica María Montané Lores
Directora de Educación Básica Regular
Patricia Esther Gastulo Huaytalla
Directora de Educación Secundaria
María del Pilar Biggio Pastor
Coordinadora General del Modelo Jornada Escolar Completa
Material de propiedad del Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Perú (511) 615-5800
Primera edición, mayo 2017

3
Orientaciones para la Implementación
de la Estrategia de Reforzamiento
Pedagógico en las
Instituciones Educativas con
Modelo Educativo de
Jornada Escolar Completa
Orientaciones para la implementación de la estrategia de
reforzamiento pedagógico en las II.EE. JEC

4
I. Introducción
II. La estrategia de reforzamiento pedagógico
III. Competencias y capacidades priorizadas para la estrategia de reforzamiento
pedagógico.
• En el marco de los lineamientos de política
educativa establecidos en la Ley General de
Educación, el Proyecto Educativo Nacional
y las prioridades de política establecidas
por el Sector Educación, se inicia en el año
2014, un proceso de definición del modelo de
educación secundaria que requiere el país;
orientada a asegurar una trayectoria escolar
relevante y exitosa donde las y los estudiantes
alcancen los aprendizajes esperados, como
resultado de una práctica pedagógica docente
renovada y revalorada, bajo una organización
y gestión escolar que favorezca un clima
de convivencia basado en el respeto, que
promueva la participación efectiva de los
actores educativos y que fortalezca una
toma de decisiones cada vez más autónoma.
• Es así, que el año 2014 se crea el Modelo
Jornada Escolar Completa; que tiene por
finalidad mejorar la calidad del servicio
educativo, ampliando las oportunidades
de aprendizaje de los y las estudiantes de
Instituciones Educativas Públicas del nivel de
educación secundaria, promoviendo el cierre
de brechas y la equidad educativa en el país.
Este modelo aprobado mediante Resolución
Ministerial 451-2014-ED y las normas para
la implementación, Resolución de Secretaría
General 073-2017-MINEDU, contemplan
el desarrollo de la estrategia denominada
Reforzamiento Pedagógico que forma parte de
las acciones de acompañamiento al estudiante.
• En el tercer año de implementación el modelo
de servicio educativo Jornada Escolar
Completa, ha priorizado el Reforzamiento
Pedagógico en las áreas de Comunicación,
Matemática, HGE y CTA; esta estrategia estará
a cargo del Coordinador Pedagógico de cada
institución educativa, quien recibe orientación
del Especialista Pedagógico (EP), externo a
la institución educativa, que proporcionará
la información e insumos necesarios para la
implementación de la estrategia.
Reforzamiento Pedagógico es una estrategia que se realiza en el marco de una atención diferenciada
requerida por los estudiantes, con la finalidad de atender las dificultades que presentan en el desarrollo
de sus aprendizajes. Está orientada a atender las áreas curriculares para fortalecer el desempeño de
los estudiantes en el logro de las competencias.
En las sesiones taller para las áreas de Matemática, Comunicación, HGE y CTA se ha seleccionado
las siguientes competencias y capacidades, teniendo como referencia la RM 199-2015 vigente para
Educación Secundaria en el presente año.
COMUNICACIÓN
Competencia Capacidad
Comprende textos escritos
99 Infiere el significado de los textos escritos
99 Reflexiona sobre la forma, contenido y el contexto del texto.
99 Recupera información de diversos textos escritos
99 Reorganiza información de diversos textos escritos

5
MATEMÁTICA
Actúa y piensa matemáti-
camente en situaciones de
cantidad
99 Matematiza situaciones
99 Comunica y representa ideas matemáticas
99 Elabora y usa estrategias
99 Razona y argumenta generando ideas matemáticas
regularidad, equivalencia y
cambio.
forma y movimiento y locali-
zación
Actúa y piensa matemática-
mente en situaciones de ges-
tión de datos e incertidumbre
CTA
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia
99 Problematiza situaciones
99 Diseña estrategias para hacer indagación
99 Genera y registra datos o información
99 Analiza datos o información
99 Evalúa y comunica

6
CTA
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
99 Comprende y aplica conocimientos científicos
99 Argumenta científicamente
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno
99 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución
99 Diseña alternativas de solución al problema
99 Implementa y valida alternativas de solución
99 Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad
99 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
99 Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas
HGE
Construye interpretaciones
históricas
99 Interpreta críticamente diversas fuentes
99 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
99 Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos
Actúa responsablemente en
el ambiente
99 Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos
99 Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas
99 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres
99 Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico
Actúa responsablemente
respecto a los recursos eco-
nómicos
99 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
99 Toma conciencia de que es parte de un sistema económico
99 Gestiona los recursos de manera responsable

7
IV. Instrumentos pedagógicos del reforzamiento pedagógico
4.1 La sesión taller1
La sesión taller de reforzamiento pedagógico es
una estrategia metodológica en la que el estudiante
aplica (moviliza) sus competencias, capacidades
y conocimientos para resolver problemas. Son
20 sesiones taller que se desarrollan en forma
contextualizada durante el año. Su ejecución está
prevista para dos horas pedagógicas a la semana
dentro de las horas asignadas en el Plan de
Estudios y dentro de la Jornada laboral del Profesor
En las sesiones taller los estudiantes desarrollan
actividades en las que se enfrentan a situaciones
o problemas reales o simulados con la finalidad
de resolverlos aplicando estrategias que ayudarán
a desarrollar las competencias, capacidades y
contenidos temáticos planteados y desarrollados
en las diversas unidades didácticas del año escolar.
Los docentes desarrollarán los procesos
pedagógicos que permitirán acompañar a los
estudiantes durante: la resolución de problemas
matemáticos, comprensión de textos, situaciones
de indagación y análisis e interpretación de
hechos históricos; identificando las dificultades
y debilidades que tienen los estudiantes para
fortalecer sus capacidades y competencias ya
adquiridas.
Las sesiones taller comprenden dos momentos:
• En un primer momento los estudiantes resuelven
problemas, desarrollan las lecturas, realizan
indagaciones, construyen interpretaciones
históricas y/o analizan asuntos públicos con
apoyo de los docentes, quienes identifican las
debilidades que presentan los estudiantes, de
la misma manera refuerza las capacidades y
conocimientos ya adquiridos permitiendo que
ellos y ellas resuelvan con éxito los retos que se
les presentan.
• En un segundo momento los estudiantes se
enfrentan de manera individual o en grupos,
sin apoyo del docente (evaluación formativa)
a problemas similares en donde deberán
demostrar el nivel de competencia alcanzado.
Los resultados obtenidos, en este momento de
evaluación, se registrarán en el Aplicativo de
Reforzamiento Pedagógico, proporcionado por
la JEC (MINEDU) y serán procesados en cada
sesión desarrollada. Esto permitirá al docente
observar la evolución de las capacidades en
cada estudiante para tomar decisiones respecto
a los procesos de aprendizaje posteriores.
Esimportanteproporcionarestainformaciónalos
estudiantes después de cada proceso para que
reflexionen acerca de las capacidades logradas
e identifiquen las que debe potencializar.
1
La sesiones taller de Reforzamiento Pedagógico en su versión actualizada (2017) están disponibles en la plataforma virtual
JEC, las cuales serán incorporadas en las programaciones de cada área curricular, según contexto de IE.
4.2 Cuadernos de Reforzamiento Pedagógico2
- JEC
Es el material educativo con el que interactúa
el estudiante de manera individual y colectiva.
Contiene problemas y lecturas que debe resolver
el estudiante durante el desarrollo de la sesión
taller. Comprende 20 fichas y está estructurado
2
Los cuadernos de Reforzamiento Pedagógico para estudiantes del VI ciclo en las Áreas de Comunicación, Matemática, HGE y
CTA, han sido distribuido en el mes de abril, a través de cada Unidad Ejecutora (UGEL).
En el área de Comunicación se asumirá el “Plan para el desarrollo de la Competencia Lectora”, según orientaciones
anexa al presente.
en función de la concepción de sesión taller que
se asume para el programa de Reforzamiento
Pedagógico. En sí misma, las fichas de trabajo
constituyen instrumentos de evaluación formativa.

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Cada ficha de reforzamiento pedagógico, mantiene una secuencia metodológica según área curricular:
COMUNICACIÓN
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y ECONOMÍA
MATEMÁTICA CTA
• Aprendemos
• Practicamos
• Extensión
• Exploremos
• Aprendemos
• Practicamos
• Situación de
contexto
• Aprendemos
• Analizamos
• Practicamos
• Exploremos
• ¿Sabías qué?
• Aprendemos
• Analizamos
• Practicamos
4.3 Manual de corrección3
Cada una de las sesiones de reforzamiento cuenta con un manual de corrección que contiene las
competencias, capacidades, indicadores de evaluación para cada uno de los ítems (preguntas) planteados
en las fichas de trabajo.
II. Sección…
Ítem N°
99 Capacidad
99 Indicador
99 Respuesta:
4.4 Evaluaciones
Son pruebas elaboradas por el MINEDU, que permiten medir las competencias de los estudiantes durante
el proceso de desarrollo de la estrategia de Reforzamiento Pedagógico.
4.4.1 Evaluaciones semanales:
Permite que cada docente pueda medir el avance
de sus estudiantes a partir del desarrollo de los
ítems planteados en las fichas de trabajo, para ello
hará uso del aplicativo de evaluación que consolida
y procesa los resultados de cada sesión taller, que
será proporcionado por el MINEDU, los resultados
de las mismas serán para manejo interno de los
docentes y análisis periódico de los progresos de
los estudiantes. El Coordinador Pedagógico es el
responsable de verificar el cumplimiento por parte
del docente.
4.4.2 Evaluaciones de corte:
Las evaluaciones a aplicar en las cuatro áreas
curriculares y en los cinco grados de estudios son
las siguientes:
• Primera Evaluación, permite registrar el nivel
de logro de los estudiantes durante el primer
semestre.
• Segunda Evaluación, permite medir las
competencias de los estudiantes al finalizar
la intervención y la comparación de sus
resultados con aquellos que obtuvieron en las
evaluaciones anteriores.
Para estas evaluaciones que serán en la modalidad
offline, las instituciones educativas preverán los
tiempos y los espacios que permita garantizar la
ejecución de los mismos.
3
Los manuales de corrección de cada sesión taller de Reforzamiento Pedagógico en su versión actualizada (2017) están dispo-
nibles en la plataforma virtual JEC.

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V. Tareas y funciones de los actores JEC en la implementación del reforzamiento
pedagógico.
En cumplimiento a las funciones asignadas en
la norma técnica del presente año, el coordinador
pedagógico realiza las siguientes acciones:
a. Asesora al docente sobre el desarrollo de la
sesión taller de reforzamiento.
b. Observa y vela por el cumplimiento de las
sesiones de reforzamiento de los docentes
de Matemática, Comunicación, HGE y CTA.
c. Registra la observación en su cuaderno de
campo para reflexionar sobre el proceso de
acompañamiento a las sesiones.
d. Programa y ejecuta los Grupos de Inter
aprendizaje con los docentes a cargo. En
el caso de comunicación sí el coordinador
a cargo del área de comunicación no es de
dicha área, podrá contar con un docente
líder con quien desarrollará las reuniones
colegiadas.
e. Informa a los docentes de Matemática,
Comunicación, HGE y CTA la realización de
las reuniones colegiadas.
f. El coordinador pedagógico cuenta con:
• Los horarios de los docentes de las áreas
de Matemática, Comunicación, HGE y CTA
como los horarios del trabajo colegiado y
de las horas adicionales de los docentes.
• El cronograma y plan de acompañamiento
a los docentes, así como también la
programación de los GIA.
5.1 Los docentes de Matemática,
Comunicación, HGE y CTA:
ParaeldesarrollodelaestrategiadeReforzamiento
Pedagógico, el profesor de las áreas de
Matemática, Comunicación HGE y CTA cumple las
siguientes tareas:
a. Participar de las Jornadas Pedagógicas
programadas por los Coordinadores
Pedagógicos para el Reforzamiento
Pedagógico.
b. Desarrollar las sesiones taller de
Reforzamiento Pedagógico.
c. Los docentes utilizarán el Aplicativo
de Evaluación para el Reforzamiento
Pedagógico y reportarán al Coordinador
Pedagógico quien consolidará las plantillas
correspondientes al desarrollo del bloque
Practicamos de la sesión taller.
d. Participar de las jornadas de análisis de los
resultados obtenidos por los estudiantes.
5.2 Funciones del Coordinador
Pedagógico4
:
Dentro del marco de la asistencia técnica para la
implementación del reforzamiento pedagógico el
Especialista Pedagógico:
a. Asesora a los coordinadores pedagógicos
en el uso de los cuadernos de reforzamiento
pedagógico.
b. Asesora a los coordinadores pedagógicos
en la implementación de la estrategia de
reforzamiento pedagógico en las áreas
curriculares.
c. Promueve el análisis periódico de los
aplicativos (resultados) del reforzamiento
pedagógico con énfasis en el VI ciclo.
d. Asesora a los coordinadores pedagógicos
en la implementación de los Kit de las áreas
trabajadas”.
LosEspecialistasPedagógicos,paraelcumplimiento
de las funciones mencionadas, reciben asistencia
técnica del equipo de coordinación pedagógica
JEC de la Dirección de Educación Secundaria –
MINEDU y están en permanente coordinación con
el equipo regional.
5.3 Funciones del Especialista
Pedagógico5
:
4
RSG N° 073-2017-MINEDU.
• Brindar asistencia técnica en las sesiones de reforzamiento pedagógico para las áreas focalizadas y asesorar en los procesos
pedagógicos que promueven competencias.
• Orientar a los profesores en el uso de recursos y materiales para el desarrollo de estrategias de reforzamiento pedagógico, así como
el monitoreo y seguimiento de sus resultados.
5
Documento “Orientaciones para el Especialista Pedagógico de IIEE con Jornada Escolar Completa”2017 pág.13

10
a. Verifica en el momento que realiza una visita
a la IE a su cargo, el cumplimiento de las
sesiones tallerdeReforzamientoPedagógico.
b. Asesora y brinda asistencia técnica al equipo
directivo de las instituciones educativas, para
el cumplimiento efectivo de las actividades y
procesos del modelo JEC.
c. Entrevista a los Coordinadores
Pedagógicos para recibir impresiones,
sugerencias y dificultades experimentadas
en la implementación del reforzamiento
pedagógico.
5.4 Funciones y tareas del Especialista de Gestión y Coordinador Regional JEC:
d. Promueve, participa y socializa planes e
informes mensuales de intervención con el
equipo regional del modelo JEC: Especialista
Pedagógico y Acompañante de la Enseñanza
de Inglés.
e. Socializa planes y reportes mensuales
de la intervención con Especialistas de
la DRE/GRE, UGEL y los involucra para
intervenciones conjuntas.
f. Presenta un análisis de logros, dificultades y
propuestas de mejora para el desarrollo de
la Estrategia de Reforzamiento Pedagógico.
6
Documento “Orientaciones para el Especialista de Gestión y Coordinador Regional JEC” MINEDU 2017.
VI. Rol del MINEDU, DRE/GRE y UGEL
6.1. Del Ministerio de Educación.
• Planifica, conduce, monitorea y evalúa las ac-
ciones de implementación de la estrategia del
Reforzamiento Pedagógico.
6.2. De la DRE/GRE
• Realiza el seguimiento y evaluación de los re-
sultados de las acciones del de la estrategia
del Reforzamiento Pedagógico en su ámbito
regional, reportando la información requerida
al MINEDU.
6.3. De la UGEL
• Asegura que las Instituciones Educativas cuen-
ten oportunamente con el Kit de materiales
para el reforzamiento pedagógico.
• Establece con los directivos de las IIEE las me-
tas y estrategias para el logro de mejora de los
aprendizajes de los estudiantes a nivel local,
tomando como referencia los resultados de la
ECE por IE.
• Brinda orientaciones y promueve reuniones de
coordinación que permitan establecer acuer-
dos con las autoridades locales y padres de
familia para la implementación de la estrategia
de reforzamiento.
• Lidera a través de los Especialistas del Área
de Gestión Pedagógica la asistencia técnica a
los Coordinadores Pedagógicos y docentes de
para la incorporación en la programación curri-
cular del área, las sesiones taller de la estrate-
gia del Reforzamiento Pedagógico.

11
Orientaciones para la implementación del Plan para el
Desarrollo de la Competencia Lectora en las II.EE. JEC
Orientaciones para la Implementación
del Plan para el Desarrollo de la
Competencia Lectora en
Instituciones Educativas con
Modelo Educativo de
Jornada Escolar Completa

12
I. Finalidad
II. Objetivos
Orientar las acciones de implementación del Plan para el desarrollo de la Competencia Lectora para
lograr mejores aprendizajes en los estudiantes de las instituciones educativas de Educación Secundaria
con modelo de Jornada Escolar Completa.
2.1 Objetivo General:
99 Desarrollar orientaciones para la
implementación del Plan para el desarrollo de
la Competencia Lectora, teniendo en cuenta los
propósitosdelapropuestay lasaccionesarealizar
por parte de los Coordinadores Pedagógicos en
las instituciones educativas JEC.
2.2 Objetivos específicos:
99 Orientar a los Coordinadores Pedagógicos
y docentes del área de comunicación en la
ejecución de la sesiones taller haciendo uso del
III. Población objetivo de la intervención JEC
IV. Descripción de la intervención.
Kit de Comprensión Lectora para desarrollar el
Eje Lectura para los aprendizajes.
99 Orientar y acompañar a los Coordinadores
PedagógicosydocentesdeláreadeComunicación
y la comunidad educativa en la promoción y
ejecución de las estrategias relacionadas al Eje
Lectura para la recreación.
99 Realizar el seguimiento sobre la
implementación de las actividades y estrategias
propuestas para el desarrollo del Plan a los
docentes del área de Comunicación.
La población objetivo de la intervención la conforman IIEE, docentes y estudiantes de las instituciones
educativas con modelo de Jornada Escolar Completa, como se describe en el siguiente cuadro:
Nro. II.EE. JEC
Nro. Coordinadores
Pedagógicos a cargo
de Docentes de
Comunicación
Nro. Docentes de
Comunicación
Nro. de
Estudiantes
2 001 2 001 5 898 587 690
4.1 ¿Por qué la competencia lectora?
El año 2015, la Unidad de Medición de Calidad
dio inicio a la Evaluación Censal de estudiantes
(ECE) de 2do grado en las áreas de comunicación
y matemática. Los resultados que se obtuvieron en
la competencia lectora del área de comunicación
son: el 14.7% de estudiantes alcanzó resultados
Satisfactorios, el 22,6% muestran resultados En
proceso, el 39,0% muestran resultados En inicio,
el 23,7% se encuentra Previo al inicio.
Luego, en la evaluación ECE aplicada el año 2016,
los resultados en la competencia lectora son: 14.3%
de estudiantes alcanzó resultados Satisfactorios,
el 27,5% muestran resultados En proceso, el
37,7% muestran resultados En inicio, y el 20,5% se
encuentra Previo al inicio. A partir de estos datos
se observa que se logró reducir el porcentaje de
estudiantes en los niveles Previo al inicio y En
inicio de 62,7 a 58.2%, sin embargo, aún existe un
alto porcentaje de estudiantes que se mantienen en
estos niveles (Previo al inicio y En inicio).

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Relacionando ambas evaluaciones, se observa
que al reducir el porcentaje en los niveles Previo
al inicio y En inicio se logra incrementar el nivel
En proceso de 22,6% a 27,5%. Pero, no sucede lo
mismo en el nivel satisfactorio debido que hay una
reducción del 0,4%.
Respecto a los resultados en Instituciones
Educativas con modelo JEC, que comprende a
1601 IIEE de gestión pública, los resultados en
la competencia lectora son: 11.3% de estudiantes
alcanzó resultados Satisfactorios, el 24,7%
muestran resultados En proceso, el 41,3%
muestran resultados En inicio, y el 22,6% se
encuentra Previo al inicio. A partir de estos datos
se observa que lo estudiantes se encuentran por
debajo del promedio nacional.
Con la finalidad de optimizar la calidad del servicio
educativo,demejorarlosbajoslogrosdeaprendizaje
de los estudiantes obtenidos en la ECE y logren
desarrollar las competencias y capacidades en
otras áreas curriculares, el Ministerio de Educación
mediante RM N° 627-2016-MINEDU, Norma
técnica para el desarrollo del año escolar 2017,
establece:
• Dar continuidad a cuatro líneas de acción,
una de ellas es la Mejora de la calidad de los
aprendizajes, debido a que los aprendizajes
de los estudiantes es el aspecto importante
en la atención del sistema educativo.
• Consolidar prácticas de la IE que buscan
generar condiciones para el aprendizaje de los
estudiantes en cinco compromisos de gestión
escolar, entre ellos: el Progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes
y el Acompañamiento y monitoreo de la
práctica pedagógica en las IIEE de Educación
Básica. El primero consiste en analizar y
reflexionar sobre los resultados de la ECE y
establecer objetivos y metas para la mejora
y progreso de los estudiantes; el segundo,
planificar visitas para el acompañamiento de
cada docente y reuniones de interaprendizaje
para la evaluación y análisis de los logros de
aprendizaje y toma de acciones para mejora.
Por tal motivo, en el marco de la Mejora de la
Calidad de los Aprendizajes y de las funciones que
establece el ROF del Ministerio de Educación, la
Dirección de Educación Secundaria ha proyectado
implementar el “Plan para el desarrollo de la
competencia lectora” en IIEE focalizadas de
Jornada Escolar Regular de Lima Metropolitana
y Lima Provincias, IIEE de Jornada Escolar
Completa de todo el país y las IIEE de Secundaria
Rural debido a que la lectura es una herramienta

14
4.2 ¿Cómo se impulsará el Plan de Desarrollo de la Competencia Lectora?
útil que posibilita satisfacer necesidades concretas
y participar en nuestro entorno social inmediato
y más amplio. Asimismo, al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Y, en el modelo de Jornada Escolar Completa,
se prioriza el acompañamiento integral a
los estudiantes; una de ellas es a través del
Reforzamiento Pedagógico7
que es una estrategia
que se realiza en el marco de la atención
diferenciada que requieren las y los estudiantes de
educación secundaria, a partir de sus dificultades,
de sus ritmos y estilos de aprendizaje, así como
de sus aprendizajes previos, de ahí que debe
desarrollarse en todas las áreas curriculares y
dentro de las horas semanales establecidas en el
Plan de Estudios para la JEC.
Enestemarcoserequierefortalecerlascapacidades
de la competencia lectora de los estudiantes de
secundaria, por lo que se ha previsto desarrollar
el presente Plan, considerando dos Ejes: Lectura
para los aprendizajes y Lectura para la recreación.
Este documento busca orientar la implementación
del “Plan para el desarrollo de la competencia
lectora” como parte de la estrategia del
Reforzamiento Pedagógico, en las instituciones
educativas de Jornada Escolar Completa a nivel
nacional.
4.2.1 Eje 1: Lectura para los aprendizajes
Busca mejorar los aprendizajes en comprensión
lectora a través del uso del Kit de Comprensión
Lectora en tres horas lectivas del área de
Comunicación.
• El Kit de Comprensión Lectora; contiene un
manual para el docente y un cuaderno para
el estudiante. El manual se compone de 20
sesiones taller para desarrollar estrategias
didácticas sobre la base del enfoque por
competencias, el enfoque comunicativo y la
perspectiva cognitiva y sociocultural.Asimismo,
este manual contiene las guías de respuestas
para cada ficha. En cambio el cuaderno se
compone de 20 fichas de lectura. Cada ficha
de lectura está dividida en tres secciones
“Aprendemos”, “Practicamos” y Extensión” y en
ellas se abordan textos de diferente temática,
tipo, formato y género para ser desarrollado en
tres horas pedagógicas.
4.2.2 Eje 2: Lectura para la recreación
Busca promover la lectura en las IIEE a través
de estrategias recreativas y participativas en la
comunidadeducativa.Cadaescueladebeelegirdos
de las estrategias propuestas para este propósito.
Dos de ellas están dirigidas a activar las bibliotecas
escolares de las instituciones educativas, y las otras
tres, pueden ser desarrolladas en las sesiones de
clase por el docente de Comunicación.
A continuación proponemos estrategias para
ser elegidos y posterior desarrollo en el plan de
desarrollo de la competencia lectora en el Eje 2
Lectura para la recreación.
7
RM N° 451-2014-MINEDU. “Crea el modelo de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas
Públicas del nivel de Educación Secundaria”.
El Plan de Desarrollo de la Competencia Lectora cuenta con los siguientes ejes

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Estrategias para activar y dinamizar
las Bibliotecas institucionales:
Estrategias para realizar la mediación
lectora en las aulas funcionales:
a. Quiosco lector
En un quiosco se presentan revistas
y periódicos a los estudiantes y se
les invita a participar de ella durante
la hora del recreo u otros espacios
que se determinen. Luego, el docente
de Comunicación u otra área puede
pedir que comente en grupos de
estudiantes, o para el aula en general,
los textos que se leyeron.
b. El carrito lector
De acuerdo a un cronograma
establecido en el colegio, cada aula
recibe la visita del carrito lector, que
le ofrece a los estudiantes libros de
distintos títulos para que lean uno
que llame su atención en un tiempo
estimado de 15 a 30 minutos. La o el
docente toma nota de aquellos textos
que leen los estudiantes para que
pueda hacer el seguimiento lector.
La siguiente visita el estudiante pueda
continuar leyendo. Previamente la o
el docente ha presentado los títulos
y algunas breves reseñas a los
estudiantes para establecer un rol de
lecturas entre todos. Los estudiantes,
han elegido tres o cuatro títulos para
el año.
a. Cuenta cuentos ( Narración oral)
Compartenenelgrupohistorias,leyendas,
cuentos que hayan sido trasmitidos por
sus familiares y otros miembros de la
comunidad. Se elige uno y se comparte
con el resto de compañeros. Se preparan
para presentarla al aula.
Variante: Un actor de la comunidad,
padre de familia, yachachic apu, sabio
de la comunidad, entre otros, relatan una
historia en el aula.
b. Lectura en voz alta (Roll model)
RevisanlostextosdelaAntologíaLiteraria
y eligen uno para leerlo animadamente en
el aula. Ensayan la lectura en voz alta, las
pausas, tonos de voz y cortes para hacer
predicciones y hacer participar al público.
Variante: Pueden leer solo en voz alta sin
participación del público.
c. Tertulia literaria
Es una conversación amigable sobre
un texto literario leído por un grupo de
personas. Es un espacio que favorece la
charla compartida, abierta y espontánea,
donde todas las opiniones son
importantes y todo el grupo se enriquece
de las diferentes impresiones y aportes
que se dan. Desarrolla habilidades
sociales como la lectura, la expresión, el
respeto a las opiniones de los demás.

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4.3 ¿Qué componentes forman parte del Plan de desarrollo de la Competencia
Lectora?
4.4 El acompañamiento, en el marco del Plan de desarrollo de la Competencia
Lectora
Las principales actividades a desarrollar dentro del
Plan para el desarrollo de la Competencia Lectora
que se ha previsto implementar en las instituciones
educativas, consisten en:
4.3.1 Jornada de reflexión8
: Resultados
ECE 2016 . En reunión del equipo directivo y en
horas del trabajo colegiado, se comparte y analizan
los resultados de la ECE 2016, en la que:
• Los docentes de las áreas evaluadas seleccio-
nan las estrategias y acciones más adecuadas
a los resultados obtenidos y de acuerdo a los
diferentes contextos. Para esta actividad cuen-
tan con los cuadernillos de resultados propor-
cionados por la UMC y las videoconferencias
que se encuentran en el portal de la JEC.
• Se comparten las estrategias seleccionadas
con los docentes de las áreas no evaluadas
para que propongan acciones que permitan la
mejora de los aprendizajes.
4.3.2 Asesoría y orientación: Fortalecer
las competencias y capacidades de los Coordina-
dores Pedagógicos. Estas acciones serán llevadas
a cabo por los Especialistas Pedagógicos JEC,
como parte del ciclo de capacitación y formación
sobre acompañamiento pedagógico que desarro-
llan durante el presente año.
4.3.3 Acompañamiento: Los coordinadores
pedagógicos asesoran, orientan y promueven en
los docentes de Comunicación, la implementación
del Plan para el desarrollo de la Competencia Lec-
tora. Esta asesoría tendrá una duración de dos ho-
ras de observación en aula y una hora de reflexión
sobre la práctica a través del diálogo crítico reflexi-
vo. Asimismo, como parte de las horas del trabajo
colegiado, se promoverá el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas a través de la revisión,
reflexión y socialización de la práctica educativa.
4.3.4 Materiales: Dotación del KIT de Com-
prensión lectora que está constituido por:
• Cuaderno de Trabajo de Comprensión lectora.
• Manual de sesiones y una guía de corrección
para el docente.
• Videos con sesiones modeladas y con estrate-
gias para la promoción de la lectura.
4.3.5 Seguimiento: Se aplicará dos evalua-
ciones, a cargo del MINEDU, a los estudiantes de
1° a 5° de Secundaria, así como el uso de aplica-
tivos para realizar un seguimiento de los aprendi-
zajes de los estudiantes en el desarrollo de la com-
petencia lectora a fin de tomar acciones de mejora
en el proceso.
4.3.6 Reflexión-Acción: Como parte de las
horas del trabajo colegiado se planifica el análisis
y la reflexión sobre la práctica desarrollada, las evi-
dencias recogidas, las estrategias de apoyo para
fortalecer la práctica y los compromisos a asumir
para la mejora de los aprendizajes en los estudian-
tes.
8
Se sugiere hacer uso del video “el uso pedagógico de los resultados de la ECE en Comunicación” disponible en la plataforma
virtual JEC: . http://jec.perueduca.pe/?page_id=537
El acompañamiento es el servicio que ofrece el
Coordinador Pedagógico a los docentes que visita
regularmente, entre ellos a los docentes del área de
Comunicación con el fin de brindarles orientaciones
para la adecuada implementación del Plan para el
desarrollo de la Competencia Lectora y mejorar los
aprendizajes en los estudiantes de las instituciones
educativas de Educación Secundaria de Jornada
Escolar Completa (JEC).
El Coordinador Pedagógico toma como punto de
partida la experiencia y los saberes del docente
del área de Comunicación, para construir nuevas
experiencias a partir de la reflexión crítica sobre su
prácticapedagógica,delarevisiónsobreladidáctica
de la enseñanza aprendizaje de la comprensión
lectora y las estrategias de promoción de la lectura
en la IE, para motivarlo a asumir compromisos
que permitan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.

17
4.5 ¿Cuáles son las funciones9
de los Coordinadores Pedagógicos en el Plan para
el desarrollo de la Competencia Lectora?
4.5.1 Tareas y acciones que desarrolla
el Coordinador Pedagógico:
• Brinda asesoría y acompañamiento a los
docentes del Área de Comunicación en la
implementación del Plan para el desarrollo
de la competencia lectora. En el caso
que el Coordinador Pedagógico no sea
de la Especialidad de Comunicación, -en
coordinación con el equipo directivo-; se
identificará a el o los docentes con mejores
prácticas en el área de comunicación para
liderar y compartir procesos de asesoría en las
horas del trabajo colegiado.
• Realiza reuniones con el equipo directivo y
docentes de Comunicación para coordinar
la selección y ejecución de mínimo dos
estrategias de las cinco que se proponen en el
Eje 2 “Lectura para la recreación”.
• Incorpora en su plan de acompañamiento y
verifica el cumplimiento del cronograma del
desarrollo de las sesiones de reforzamiento
pedagógico (comprensión lectora) establecido
por cada docente del área.
• Asesora y acompaña a los docentes en
las actividades ejecutadas por la IE para
implementar el Kit de comprensión lectora y
estrategias sobre la mediación lectora en la IE.
• Coordina acciones de fortalecimiento
de la intervención a partir del reporte de
necesidades, dificultades que se presentan
en las instituciones educativas, valiéndose de
las fortalezas identificadas en docentes de
Comunicación en su institución educativa.
• Participa en talleres convocados por el
Especialista Pedagógico JEC (MINEDU) para
conocer sobre la implementación del Kit de
comprensión lectora (Sesiones taller, fichas,
guías de revisión y pruebas) y sobre estrategias
para la Mediación lectora.
• Realiza la réplica de los talleres de capacitación
a los docentes de Comunicación de la IE para
la implementación del Plan para el desarrollo
de la Competencia Lectora.
• Coordina la elección de un docente líder
del área de comunicación (en caso que el
coordinador pedagógico no sea del área de
comunicación), orientando su elección a partir
del siguiente perfil:
-- Predisposición para el trabajo en equipo.
-- Aceptación por parte de los docentes del
área.
-- De preferencia haber llevado alguna
especialización o capacitación en estrategias
de comprensión lectora.
• Coordina con el equipo directivo y con los
docentes del área de Comunicación el uso de
aplicativos para registrar el progreso de los
estudiantes de la IEE a fin de reflexionar en el
proceso sobre los avances y dificultades de sus
aprendizajes, y realizar los ajustes pedagógicos
necesarios para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
• Evalúa las actividades realizadas en el proceso
de la implementación de las dos estrategias
seleccionadas y propone acciones de mejora.
• Sistematiza prácticas pedagógicas positivas
identificadas para compartirla con otros
docentes y escuelas.
• Coordina junto con el docente líder del área
de Comunicación el acompañamiento a los
docentes en la implementación del Plan de
desarrollo de la Competencia Lectora.
4.5.2 Tareas y acciones del docente
líder:
• Participa en los talleres convocados por el
especialista pedagógico JEC (Minedu) para
conocer sobre la implementación del Kit de
comprensión lectora.
• Brinda orientaciones a los docentes del área de
comunicaciónquerequierenmejorarofortalecer
el desarrollo del enfoque comunicativo y de las
estrategias.
• Participa en la réplica de los talleres de
capacitación organizados por el coordinador
pedagógico.
• Identifica practicas pedagógicas positivas e
9
Las funciones del Coordinador Pedagógico están contemplados en RSG N° 073-2017-MINEDU. “Normas para la implementación del Modelo
de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria”.

18
V. Roles del MINEDU, DRE/GRE y UGEL.
5.1 Del Ministerio de Educación.
• Planifica, conduce, monitorea y evalúa las
acciones de implementación del Programa
para el desarrollo de la Competencia Lectora.
• Focaliza las IE en las que se implementarán
las acciones de implementación del Plan para
el desarrollo de la Competencia Lectora.
5.2 De la DRE/GRE
• Difunde y monitorea la implementación del Plan
para el desarrollo de la Competencia Lectora.
• Realiza el seguimiento y evaluación de los
resultados de las acciones del Plan para el
desarrollo de la Competencia lectora en su
ámbito regional, reportando la información
requerida al MINEDU.
5.3 De la UGEL
• Asegura que las Instituciones Educativas
cuenten oportunamente con el Kit de materiales
para el reforzamiento pedagógico (distribución
del Kit de comprensión lectora).
• Establece con los directivos de las IIEE las
metas y estrategias para el logro de mejora
de los aprendizajes de los estudiantes a nivel
local, tomando como referencia los resultados
de la ECE por IE.
• Brinda orientaciones y promueve reuniones
de coordinación que permitan establecer
acuerdos con las autoridades locales y padres
de familia para la implementación del Plan para
el desarrollo de las Competencias Lectoras.
• Promueve convenios locales con entidades
públicas e instituciones privadas de su
jurisdicción a fin de implementar y fortalecer
las líneas de intervención del plan para el
desarrollo de la competencia.
• Lidera a través del Especialista de
Comunicación la asistencia técnica a los
Coordinadores Pedagógicos y docentes de
Comunicación para la incorporación en la
programación curricular del área, el plan para
el desarrollo de la competencia lectora.
informa al coordinador pedagógico sobre el
aporte de estas para la implementación del
Plan de Desarrollo de la Competencia Lectora.
4.5.3 Funciones del Especialista
Pedagógico:
“Dentro del marco de la asistencia técnica para la
implementación del reforzamiento pedagógico el
Especialista Pedagógico”:10
• Asesora a los coordinadores pedagógicos
en el uso de los cuadernos de reforzamiento
pedagógico.
en la implementación de la estrategia de
reforzamiento pedagógico en las áreas
curriculares.
• Promueveelanálisisperiódicodelosaplicativos
(resultados) del reforzamiento pedagógico con
énfasis en el VI ciclo.
en la implementación de los Kit de las áreas
trabajadas”.
4.5.4 Funciones del Especialista de
Gestión y Coordinador Regional
JEC 11
:
• Asesora y brinda asistencia técnica al equipo
directivo de las instituciones educativas, para
el cumplimiento efectivo de las actividades y
procesos del modelo JEC.
• Promueve, participa y socializa planes e
informes mensuales de intervención con el
equipo regional del modelo JEC: Especialista
Pedagógico y Acompañante de la Enseñanza
de Inglés.
• Socializa planes y reportes mensuales de la
intervención con Especialistas de la DRE/
GRE, UGEL y los involucra para intervenciones
conjuntas.
10
Documento “Orientaciones para el Especialista Pedagógico de IIEE con Jornada Escolar Completa”2017 pág.13
11
Documento “Orientaciones para el Especialista de Gestión y Coordinador Regional JEC” MINEDU 2017.

19
Anexos
ANEXO 1
PROTOCOLO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y ASISTENCIA
TÉCNICA EN EL AULA FUNCIONAL
Antes:
99 Coordina las visitas opinadas de asesoría técnico pedagógica con los docentes del área de
Comunicación, para ello debe tomar en cuenta actividades programadas por la IE (concursos,
paseos, jornadas, campañas, etc.) con la finalidad de evitar el cruce de actividades.
99 Explica que las visitas a los docentes tendrán una duración de tres horas pedagógicas, dos
horas de observación de aula y una hora promedio para realizar la retroalimentación.
Durante:
99 Observa la sesión de reforzamiento según cronograma para recoger información que le permita
realizar los procesos de reflexión de su práctica. En la primera sesión observada, diagnostica
las necesidades del docente para brindarle una atención diferenciada.
99 Registra los hechos y las interacciones relevantes que se dan en el proceso de enseñanza
y aprendizaje (evitando dar juicios personales) y las relaciones entre los elementos que
componen los materiales (ficha de trabajo) y la coherencia de la ejecución de la sesión según
los propósitos de aprendizaje establecidos.
99 Identifica fortalezas, debilidades, contradicciones, vacíos disciplinares, claridad conceptual,
creencias e indaga sobre los motivos por los cuales procede el docente, para luego utilizarlos
durante la reflexión sobre la práctica del docente.
Después:
99 Utiliza el enfoque crítico reflexivo para ayudar al docente a descubrir los supuestos y creencias
que están detrás de su práctica pedagógica, generando procesos de autoevaluación y
autorregulación con preguntas y repreguntas sobre los propósitos, el desarrollo de la sesión,
la retroalimentación con los estudiantes, las formas en cómo se ha utilizado el material
pedagógico, entre otros, que lo ayuden a identificar logros, dificultades, fortalezas y debilidades,
y aquello que le permita mejorar su práctica pedagógica.
99 Fortalece aspectos pedagógicos brindando recomendaciones y alcances relacionados con la
competencia lectora y sus estrategias.
99 Genera acuerdos y compromisos con el docente, producto de la reflexión realizada.

20
ANEXO2:CRONOGRAMAPARALAIMPLEMENTACIÓNDELPLANDEDESARROLLODECOMPETENCIALECTORA
Anexos
VICICLO
ActividadesTécnicoPedagógicas:Primeraysegundaevaluación-JornadaPedagógica

21
ANEXO3:CRONOGRAMAPARALAIMPLEMENTACIÓNDELPLANDEDESARROLLODECOMPETENCIALECTORA
Anexos
VIICICLO
ActividadesTécnicoPedagógicas:Primeraysegundaevaluación-JornadaPedagógica

22
Anexos
ANEXO 4: FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN TALLER PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

27
EJES
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
Eje 1: Lectura para los aprendizajes:
99 Desarrollo del kit con 20 sesiones taller (3h c/u)
con material para el estudiante y docente.
99 Aplicativoparalaevaluacióndelosaprendizajes.
99 Aplicación de 2 pruebas.
Eje 2: Lectura para la recreación:
99 05 estrategias de promoción de la lectura en la
institución educativa.
99 Video de las 05 estrategias modeladas.
99 01 estrategia transversal “Bibliotecas activas”.
99 Participación de la comunidad educativa.
Anexos
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Teléfono: (01) 615-5800

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