1. INTERVENCIONES DE LOS
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
ESCOLAR EN EL MARCO DE LA
PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y
PEDAGOGÍA SOCIAL
Módulo 2

2. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Ley Provincial de Educación (13.688)
Educación y conocimiento como un bien social y bien público. Derecho
personal
Indelegable responsabilidad del Estado. Deberá ir generando los
dispositivos necesarios para que esté asegurado el derecho al acceso,
permanencia y graduación

3. LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN
Garantizar el derecho a una educación de calidad en términos de justicia
social, igualdad de oportunidades y posibilidades.
Garantizar una educación integral que forme ciudadanos desarrollando
todas las dimensiones de la persona.
Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las
personas sin admitir discriminación de ningún tipo.
Garantizar el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso
de los diferentes Niveles y Modalidades del sistema educativo.

4. EL EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA
Caracterizar al embarazo en la adolescencia como un
problema sin cuestionar las estructuras de desigualdad y los
procesos de vulnerabilización que afectan a adolescentes y
jóvenes, es doblemente riesgoso:
No refleja la realidad de los diversos conjuntos sociales
Efecto secundario la victimización o culpabilización
Actitud crítica respecto de un paradigma que naturaliza los
procesos sociales que producen los padecimientos
remitiéndolos a un plano individual y encubriendo de esta
forma la problemática de la desigualdad social

5. LA DESIGUALDAD
SOCIOECONÓMICA
Anteponer las situaciones de maternidad o paternidad a la
condición de pobreza en la justificación del fracaso escolar
pareciera invitar a la inclusión, pero al volver a una suerte de
naturalización de lo social, termina siendo más feroz y
culpabilizador frente a los fracasos
Reconocer y trabajar sobre estos prejuicios discursivos de
los actores escolares influye en que las prácticas escolares
tiendan hacia la democratización e inclusión educativa

6. LAS DESIGUALDADES DE GÉNERO
Simbolización que cada cultura elabora sobre la diferencia sexual
estableciendo normas y expectativas sociales sobre “lo que es propio de
cada sexo”
Proceso cultural
Define características, roles, actitudes, aptitudes, ideas, prácticas,
discursos y valores para cada sexo
Implica inequidad, relaciones de poder
Agentes socializadores: familia, escuela, grupo de pares, medios de
comunicación, instituciones religiosas, instituciones de salud, etc
Género es un concepto relacional
Varones: (público, proveedor, activo, racional, fuerte, mente, sexualmente
activo, agresivo, iniciativa, búsqueda de placer)
Mujeres: (doméstico, reproductora, pasiva, emocional, débil, naturaleza,
sexualidad pasiva, entrega, obediente)

7. LAS RELACIONES ENTRE GÉNERO Y
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Construcciones sociales
Los mandatos de género plantean la heterosexualidad como norma (como
lo “natural”) y la complementariedad entre los sexos (sexualidad
reproductiva)
Adolescente: definición de la identidad sexual y la ubicación de género son
claves en el desarrollo psicosocial y se expresan en estereotipos
tradicionales asignados a los distintos géneros:
Varón: (inicio temprano de las relaciones sexuales, ejercicio del sexo como
rito de pasaje a la adultez, presiones de los pares y de la familia para
ajustarse a los requerimientos de su género, sexualmente activo,
heterosexual e independiente)
Mujer: (pasividad, disponibilidad para otorgar placer a la pareja masculina)
Estas expectativas acordes con el género operan decisivamente en la
iniciación sexual de los adolescentes

8. ARTICULACIÓN DE
DESIGUALDADES
Las desigualdades de género se articulan y potencian con otras
desigualdades
Desde la justicia social, no es suficiente abordar las desigualdades
económicas, deben abordarse también las desigualdades injustas entre
hombres y mujeres para dar cuenta de la realidad
Esto permitirá asumir una perspectiva que articula en la concepción
teórica una afirmación ética-política transformadora

9. ACCESO DESIGUAL A LOS
DERECHOS SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS
Parte indisociable de los derechos humanos básicos
Salud reproductiva: estado de bienestar físico, mental y social en los
aspectos relativos al sistema reproductivo en todas las etapas de la
vida e implica:
• capacidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y segura
• capacidad de tener hijos y la libertad de decidir si quieren tenerlos, cuándo
y con qué frecuencia
• derecho de estar informados y tener acceso a métodos de regulación de la
fertilidad que sean seguros eficaces asequibles y aceptables
• derecho a acceder a servicios de salud adecuados que permitan a la mujer
llevar a término su embarazo y dar a luz en forma segura
Junto al paradigma de los derechos humanos ha avanzado el
reconocimiento cultural y normativo de la diversidad sexual y la lucha
por el reconocimiento de las nuevas identidades

10. LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y EL
DEBER DE LOS ESTADOS
Principios éticos:
Integridad corporal (seguridad y control sobre el propio cuerpo)
Autonomía (sujetos capaces de decidir, exclusiva potestad en estos
asuntos)
Igualdad (necesidad de que varones y mujeres compartan el compromiso
respecto de la vida sexual y la reproducción)
Diversidad (respeto por las diferencias en valores culturales, religión,
orientación sexual, condición familiar y de salud)
Deber de los Estados:
Respetarlos
Protegerlos
Cumplirlos

11. EL LUGAR DE LA EDUCACIÓN
80 % de las adolescentes que no tuvieron hijos asisten a un
establecimiento educativo, mientras que entre las madres solo el 25 %
asiste
la proporción de madres entre las adolescentes con baja educación triplica
a la proporción de madres entre las adolescentes con mayor educación
a medida que aumenta la escolaridad aumentan las probabilidades de usar
un método anticonceptivo
la mitad de las madres adolescentes habían abandonado la escuela antes
de su primer embarazo
Educación es una variable en un conjunto más amplio de factores que dan
cuenta de la ocurrencia de embarazos durante la adolescencia

12. FACTOR PROTECTOR DE LA
ESCUELA
Espacio de contención y de inclusión
La inclusión socioeducativa podrá ser real y concreta en la medida en que
tenga existencia posible en el discurso y las prácticas de los adultos en las
escuelas
La preocupación y la responsabilidad deberían fundamentarse en el
derecho a la educación
La maternidad o paternidad adolescente no son factores principales o
exclusivos de abandono o deserción escolar, sino que la condición que las
antecede es la marginación social y económica de este contexto
Coexistencia de docentes que colaboran y se comprometen con otros que
discriminan, estigmatizan y excluyen de la vida y experiencia escolar a
aquellos que son madres, padres o están embarazadas
Necesidad de pensar y desplegar estrategias para que la institución
escolar se constituya en un espacio a partir del cual puedan empezar
a pensar en escenarios diversos y posibles, actuales y futuros

13. CONCLUYENDO
ARTICULADAMENTE
2/3 de los embarazos: por lo general no planeado a pesar de no estar
usando un método anticonceptivo
1/3 no se cuidaba porque quería tener un hijo
Adhieren a un modelo de género tradicional y asimétrico: mujer ámbito
doméstico y crianza; varón proveedor material
Deuda con los alumnos padres (si no tienen un lugar en los discursos de
los adultos, no van a tener existencia real en las prácticas educativas)
Previo al embarazo no suelen tener proyectos definidos de estudio,
trabajo o realización personal y sus expectativas se centran en el presente.
La maternidad y paternidad aparece como un factor organizador de las
vidas de los jóvenes que despierta la preocupación por el futuro, como
forma de afirmar su identidad y obtener reconocimiento social por el nuevo
rol
La condición de pobreza y sus consecuencias y la socialización de
género son factores necesarios que contribuyen a explicar los
embarazos en la adolescencia

14. -Casi la mitad de las madres adolescentes habían abandonado la escuela
antes de su primer embarazo. Entre aquellas que estaban estudiando al
momento de su embarazo se registra un nivel de abandono importante. El
principal motivo de abandono argumentado fue sentir vergüenza de ir a la
escuela embarazada o de ser discriminada. Esto evidencia la necesidad
de trabajar con la escuela y con la comunidad para disminuir
prejuicios facilitar la continuidad de los estudios
También es necesario fomentar la transformación de los roles de
género hacia modelos menos rígidos que permitan a las mujeres
proyectar horizontes que trasciendan la maternidad y que reconozcan
en los varones la capacidad de ser padres mas allá de sus
posibilidades como proveedores

15. “EDUCAR REQUIERE SIEMPRE, EN CUALQUIER
CIRCUNSTANCIA, DARLE CREDITO AL FUTURO.
PRONOSTICAR POSIBILIDADES PRODUCE INEDITAS
OPORTUNIDADES DE PROCESOS PEDAGOGICOS Y
POLITICA EDUCATIVA”