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ESCOLAR EN EL MARCO DE LA
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forma la problemática de la desigualdad social
LA DESIGUALDAD
SOCIOECONÓMICA
Anteponer las situaciones de maternidad o paternidad a la
condición de pobreza en la justificación del fracaso escolar
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naturalización de lo social, termina siendo más feroz y
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los actores escolares influye en que las prácticas escolares
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LAS DESIGUALDADES DE GÉNERO
Simbolización que cada cultura elabora sobre la diferencia sexual
estableciendo normas y expectativas sociales sobre “lo que es propio de
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comunicación, instituciones religiosas, instituciones de salud, etc
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Construcciones sociales
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ACCESO DESIGUAL A LOS
DERECHOS SEXUALES Y
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vida e implica:
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fertilidad que sean seguros eficaces asequibles y aceptables
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llevar a término su embarazo y dar a luz en forma segura
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reconocimiento cultural y normativo de la diversidad sexual y la lucha
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LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y EL
DEBER DE LOS ESTADOS
Principios éticos:
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Autonomía (sujetos capaces de decidir, exclusiva potestad en estos
asuntos)
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EL LUGAR DE LA EDUCACIÓN
80 % de las adolescentes que no tuvieron hijos asisten a un
establecimiento educativo, mientras que entre las madres solo el 25 %
asiste
la proporción de madres entre las adolescentes con baja educación triplica
a la proporción de madres entre las adolescentes con mayor educación
a medida que aumenta la escolaridad aumentan las probabilidades de usar
un método anticonceptivo
la mitad de las madres adolescentes habían abandonado la escuela antes
de su primer embarazo
Educación es una variable en un conjunto más amplio de factores que dan
cuenta de la ocurrencia de embarazos durante la adolescencia
FACTOR PROTECTOR DE LA
ESCUELA
Espacio de contención y de inclusión
La inclusión socioeducativa podrá ser real y concreta en la medida en que
tenga existencia posible en el discurso y las prácticas de los adultos en las
escuelas
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derecho a la educación
La maternidad o paternidad adolescente no son factores principales o
exclusivos de abandono o deserción escolar, sino que la condición que las
antecede es la marginación social y económica de este contexto
Coexistencia de docentes que colaboran y se comprometen con otros que
discriminan, estigmatizan y excluyen de la vida y experiencia escolar a
aquellos que son madres, padres o están embarazadas
Necesidad de pensar y desplegar estrategias para que la institución
escolar se constituya en un espacio a partir del cual puedan empezar
a pensar en escenarios diversos y posibles, actuales y futuros
CONCLUYENDO
ARTICULADAMENTE
2/3 de los embarazos: por lo general no planeado a pesar de no estar
usando un método anticonceptivo
1/3 no se cuidaba porque quería tener un hijo
Adhieren a un modelo de género tradicional y asimétrico: mujer ámbito
doméstico y crianza; varón proveedor material
Deuda con los alumnos padres (si no tienen un lugar en los discursos de
los adultos, no van a tener existencia real en las prácticas educativas)
Previo al embarazo no suelen tener proyectos definidos de estudio,
trabajo o realización personal y sus expectativas se centran en el presente.
La maternidad y paternidad aparece como un factor organizador de las
vidas de los jóvenes que despierta la preocupación por el futuro, como
forma de afirmar su identidad y obtener reconocimiento social por el nuevo
rol
La condición de pobreza y sus consecuencias y la socialización de
género son factores necesarios que contribuyen a explicar los
embarazos en la adolescencia
-Casi la mitad de las madres adolescentes habían abandonado la escuela
antes de su primer embarazo. Entre aquellas que estaban estudiando al
momento de su embarazo se registra un nivel de abandono importante. El
principal motivo de abandono argumentado fue sentir vergüenza de ir a la
escuela embarazada o de ser discriminada. Esto evidencia la necesidad
de trabajar con la escuela y con la comunidad para disminuir
prejuicios facilitar la continuidad de los estudios
También es necesario fomentar la transformación de los roles de
género hacia modelos menos rígidos que permitan a las mujeres
proyectar horizontes que trasciendan la maternidad y que reconozcan
en los varones la capacidad de ser padres mas allá de sus
posibilidades como proveedores
“EDUCAR REQUIERE SIEMPRE, EN CUALQUIER
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2º encuen.diapositivas 2

  • 1. INTERVENCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR EN EL MARCO DE LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL Módulo 2
  • 2. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Ley Provincial de Educación (13.688) Educación y conocimiento como un bien social y bien público. Derecho personal Indelegable responsabilidad del Estado. Deberá ir generando los dispositivos necesarios para que esté asegurado el derecho al acceso, permanencia y graduación
  • 3. LA POLÍTICA DE INCLUSIÓN Garantizar el derecho a una educación de calidad en términos de justicia social, igualdad de oportunidades y posibilidades. Garantizar una educación integral que forme ciudadanos desarrollando todas las dimensiones de la persona. Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de ningún tipo. Garantizar el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes Niveles y Modalidades del sistema educativo.
  • 4. EL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA Caracterizar al embarazo en la adolescencia como un problema sin cuestionar las estructuras de desigualdad y los procesos de vulnerabilización que afectan a adolescentes y jóvenes, es doblemente riesgoso: No refleja la realidad de los diversos conjuntos sociales Efecto secundario la victimización o culpabilización Actitud crítica respecto de un paradigma que naturaliza los procesos sociales que producen los padecimientos remitiéndolos a un plano individual y encubriendo de esta forma la problemática de la desigualdad social
  • 5. LA DESIGUALDAD SOCIOECONÓMICA Anteponer las situaciones de maternidad o paternidad a la condición de pobreza en la justificación del fracaso escolar pareciera invitar a la inclusión, pero al volver a una suerte de naturalización de lo social, termina siendo más feroz y culpabilizador frente a los fracasos Reconocer y trabajar sobre estos prejuicios discursivos de los actores escolares influye en que las prácticas escolares tiendan hacia la democratización e inclusión educativa
  • 6. LAS DESIGUALDADES DE GÉNERO Simbolización que cada cultura elabora sobre la diferencia sexual estableciendo normas y expectativas sociales sobre “lo que es propio de cada sexo” Proceso cultural Define características, roles, actitudes, aptitudes, ideas, prácticas, discursos y valores para cada sexo Implica inequidad, relaciones de poder Agentes socializadores: familia, escuela, grupo de pares, medios de comunicación, instituciones religiosas, instituciones de salud, etc Género es un concepto relacional Varones: (público, proveedor, activo, racional, fuerte, mente, sexualmente activo, agresivo, iniciativa, búsqueda de placer) Mujeres: (doméstico, reproductora, pasiva, emocional, débil, naturaleza, sexualidad pasiva, entrega, obediente)
  • 7. LAS RELACIONES ENTRE GÉNERO Y SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA Construcciones sociales Los mandatos de género plantean la heterosexualidad como norma (como lo “natural”) y la complementariedad entre los sexos (sexualidad reproductiva) Adolescente: definición de la identidad sexual y la ubicación de género son claves en el desarrollo psicosocial y se expresan en estereotipos tradicionales asignados a los distintos géneros: Varón: (inicio temprano de las relaciones sexuales, ejercicio del sexo como rito de pasaje a la adultez, presiones de los pares y de la familia para ajustarse a los requerimientos de su género, sexualmente activo, heterosexual e independiente) Mujer: (pasividad, disponibilidad para otorgar placer a la pareja masculina) Estas expectativas acordes con el género operan decisivamente en la iniciación sexual de los adolescentes
  • 8. ARTICULACIÓN DE DESIGUALDADES Las desigualdades de género se articulan y potencian con otras desigualdades Desde la justicia social, no es suficiente abordar las desigualdades económicas, deben abordarse también las desigualdades injustas entre hombres y mujeres para dar cuenta de la realidad Esto permitirá asumir una perspectiva que articula en la concepción teórica una afirmación ética-política transformadora
  • 9. ACCESO DESIGUAL A LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS Parte indisociable de los derechos humanos básicos Salud reproductiva: estado de bienestar físico, mental y social en los aspectos relativos al sistema reproductivo en todas las etapas de la vida e implica: • capacidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y segura • capacidad de tener hijos y la libertad de decidir si quieren tenerlos, cuándo y con qué frecuencia • derecho de estar informados y tener acceso a métodos de regulación de la fertilidad que sean seguros eficaces asequibles y aceptables • derecho a acceder a servicios de salud adecuados que permitan a la mujer llevar a término su embarazo y dar a luz en forma segura Junto al paradigma de los derechos humanos ha avanzado el reconocimiento cultural y normativo de la diversidad sexual y la lucha por el reconocimiento de las nuevas identidades
  • 10. LOS PRINCIPIOS ÉTICOS Y EL DEBER DE LOS ESTADOS Principios éticos: Integridad corporal (seguridad y control sobre el propio cuerpo) Autonomía (sujetos capaces de decidir, exclusiva potestad en estos asuntos) Igualdad (necesidad de que varones y mujeres compartan el compromiso respecto de la vida sexual y la reproducción) Diversidad (respeto por las diferencias en valores culturales, religión, orientación sexual, condición familiar y de salud) Deber de los Estados: Respetarlos Protegerlos Cumplirlos
  • 11. EL LUGAR DE LA EDUCACIÓN 80 % de las adolescentes que no tuvieron hijos asisten a un establecimiento educativo, mientras que entre las madres solo el 25 % asiste la proporción de madres entre las adolescentes con baja educación triplica a la proporción de madres entre las adolescentes con mayor educación a medida que aumenta la escolaridad aumentan las probabilidades de usar un método anticonceptivo la mitad de las madres adolescentes habían abandonado la escuela antes de su primer embarazo Educación es una variable en un conjunto más amplio de factores que dan cuenta de la ocurrencia de embarazos durante la adolescencia
  • 12. FACTOR PROTECTOR DE LA ESCUELA Espacio de contención y de inclusión La inclusión socioeducativa podrá ser real y concreta en la medida en que tenga existencia posible en el discurso y las prácticas de los adultos en las escuelas La preocupación y la responsabilidad deberían fundamentarse en el derecho a la educación La maternidad o paternidad adolescente no son factores principales o exclusivos de abandono o deserción escolar, sino que la condición que las antecede es la marginación social y económica de este contexto Coexistencia de docentes que colaboran y se comprometen con otros que discriminan, estigmatizan y excluyen de la vida y experiencia escolar a aquellos que son madres, padres o están embarazadas Necesidad de pensar y desplegar estrategias para que la institución escolar se constituya en un espacio a partir del cual puedan empezar a pensar en escenarios diversos y posibles, actuales y futuros
  • 13. CONCLUYENDO ARTICULADAMENTE 2/3 de los embarazos: por lo general no planeado a pesar de no estar usando un método anticonceptivo 1/3 no se cuidaba porque quería tener un hijo Adhieren a un modelo de género tradicional y asimétrico: mujer ámbito doméstico y crianza; varón proveedor material Deuda con los alumnos padres (si no tienen un lugar en los discursos de los adultos, no van a tener existencia real en las prácticas educativas) Previo al embarazo no suelen tener proyectos definidos de estudio, trabajo o realización personal y sus expectativas se centran en el presente. La maternidad y paternidad aparece como un factor organizador de las vidas de los jóvenes que despierta la preocupación por el futuro, como forma de afirmar su identidad y obtener reconocimiento social por el nuevo rol La condición de pobreza y sus consecuencias y la socialización de género son factores necesarios que contribuyen a explicar los embarazos en la adolescencia
  • 14. -Casi la mitad de las madres adolescentes habían abandonado la escuela antes de su primer embarazo. Entre aquellas que estaban estudiando al momento de su embarazo se registra un nivel de abandono importante. El principal motivo de abandono argumentado fue sentir vergüenza de ir a la escuela embarazada o de ser discriminada. Esto evidencia la necesidad de trabajar con la escuela y con la comunidad para disminuir prejuicios facilitar la continuidad de los estudios También es necesario fomentar la transformación de los roles de género hacia modelos menos rígidos que permitan a las mujeres proyectar horizontes que trasciendan la maternidad y que reconozcan en los varones la capacidad de ser padres mas allá de sus posibilidades como proveedores
  • 15. “EDUCAR REQUIERE SIEMPRE, EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA, DARLE CREDITO AL FUTURO. PRONOSTICAR POSIBILIDADES PRODUCE INEDITAS OPORTUNIDADES DE PROCESOS PEDAGOGICOS Y POLITICA EDUCATIVA”