El documento discute la formación científica e investigativa y la evaluación por competencias en la educación superior. Aborda las capacidades, competencias y estrategias necesarias en la formación científica, así como los cambios hacia una enseñanza centrada en el desarrollo de competencias. También examina diferentes metodologías activas para formar competencias a través de un aprendizaje constructivo.

1. CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS EN LA FORMACION
CIENTIFICA-INVESTIGATIVA
La formación científica formativa investigativa es el resultado de un proceso
formativo dirigido a desarrollar las correspondientes capacidades y
competencias del individuo sobre las bases de la conciencia actitudinal,
conceptual, valorativa y estratégica.
El proceso se exhibe en un carácter consiente, tutorial, reflexivo y
construccionista e histórico.
El proceso de formación científica se configura atendiendo a las siguientes
regularidades:
 Resulta la interacción ente los procesos de docencia e investigación
 Se desarrolla atreves de actividades formativas, interrelacionadas,
reflexivas y controladas
La asunción de los estilos de enseñanzas capaces de conducir a la
construcción de estrategias y aprendizajes de la investigación que
posibiliten el desarrollo de capacidades lógicas.
La manifestación de competencias investigativas es resultado de la
legalización de determinadas capacidades para la reflexión.
Las capacidades son comprendidas no solo como potencialidad sino
también como realidad de lo que significa aceptar que existen capacidades
potenciales y reales.
Las competencias se expresa a partir de la dinámica entre capacidades
potenciales y actuales, son síntesis de esas dialécticas.
Las capacidades se manifiestan atreves de los diferentes desempeños de
los individuos durante la realización de tareas e introducen cambios
cualitativos an la estrategias de actividad.
Las capacidades, estrategias y competencias se relacionan, se penetran
recíprocamente y se configuran atendiendo a un rango común: su carácter
principalmente ejecutor.
Para esto la formación científica investigativa se debe de pretender el
desarrollo de competencias investigativas a partir de la apropiación por
parte del dicente, de determinadas estrategias cognitivas, meta cognitivas
que propicien un desempeño estratégico durante el proceso de
investigación.

2. El curriculo de biología en el bachillerato.
En el año de 1990 se publicó el artículo en el que se contaba el currículo de
biología en el nuevo bachillerato propuesto la ley orgánica general del sistema
educativo.
El primer uso se caracteriza esencialmente por estudio de los seres vivos
ofreciendo una panorámica sobre la unidad y la universidad. La forma de
abordar el estudio de la diversidad que ofrece los datos teóricos en los que se
sustenta la teoría de la evolución eje conductor de los contenidos y
proporciona las bases necesarias para el estudio de la biología moderna y de
las ciencias de la tierra y medioambientales.
Para el desarrollo de esto se plantean 3 ámbitos:
 Ampliar y profundizar los conocimientos científicos sobre los
mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, mecanismos básicos
asociados a la biología que permita observar los fenómenos.
 Promover una actitud investigadora basada en el análisis de la práctica
de los procedimientos básicos del trabajo científico que ha podido
permitir el avance de la biología tales como el planteamiento de
problemas, formulación y el contraste de hipótesis.
 Contempla las múltiples implicaciones personales, sociales, éticas,
legales, económicas, políticas de los nuevos descubrimientos que
contantemente suceden en biología.
Los objetivos para analizar el currículo de biología en los 2 cursos de
bachillerato se va a utilizar como guía la propuesta de Hansen de los 3
componentes principales que caracterizan las finalidades de la enseñanza
de las ciencias y que como hemos mostrado se aparecen las
características:
 Aprender ciencia
 Hacer ciencia
 Aprender sobre la ciencia
En el círculo oficial los contenidos se presentan agrupados en apartados los 3
apartados con contenidos de biología en la asignatura de primero a quinto
seguido por el bachillerato.
Las actividades de enseñanza forman parte de las acciones que cada profesor
programa para promover el trabajo de los contenidos incluidos en el temario de
cada materia, en nuestro caso la biología en la etapa del bachillerato.
Es necesario promover distintas oportunidades de aprendizaje porque son
distintas las vías por las que los estudiantes construyen sus conocimientos.Los
alumnos y las alumnas no tienen siempre motivaciones ni intereses. No son las

3. mismas en los distintos alumnos, pero en tampoco lo sea para ser los mismos
alumnos a lo largo del tiempo.
También la diversificación de las actividades es interesante para el
profesorado, pues es la manera de probar e investigar la capacidad de los
alumnos en distintas actividades para dar problemas didácticos.

4. La evaluación por competencias en la educación
superior.
Un cambio hace referencia a las titulaciones las cuales pasan a diseñarse de modo que
permita armonizar los títulos y de modo que den respuesta a las necesidades actuales.
Otro de los cambios centrales es la apuesta decidida a focalizar la atención de los
procesos formativos en los aprendizajes.
En primer lugar se halla inmerso en la sociedad del conocimiento, así que nos
encontramos rodeados de información, la cual será rápidamente y queda obsoleta de la
misma manera.
En segundo lugar y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad, el cual
es un conjunto de conocimientos cada vez más complejos, obedeciendo a una lógica
posmoderna que nos articula porque equiparamos complejidad y complicaciones.
En tercer lugar se hace referencia cada vez más necesaria una formación integral que
permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta, las propuestas por
competencias incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes de carácter
diferente, incorporando talentos e inteligencias que tradicionalmente desde los
sistemas educativos reglados no se había tenido presente.
Se puede concebir como competencia desde diversos puntos de vista. A modo de
ejemplo se retoman las definiciones de las que se puede encontrar de competencia
como:
La integración de conocimientos, habilidades y actitudes que forman que nos capacitan
para actuar de manera efectiva y eficiente.
A este sentido se le rescatan 3 elementos que se caracterizan a las competencias para
actuar y se aproxima a su comprensión:
a) Se articula el conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal
b) Se vinculan en rasgos de personalidad pero se aprenden; el hecho de poseer de
forma innata garantiza ciertas inteligencias y es un buen punto de partida que
no garantiza ser competente.
c) Tema sentido en la acción pero como reflexión no tiene una aplicación a los
conocimientos.
Se debe de trabajar por competencias lo cual obliga a revisar las necesidades propias
por competencias.

5. Respecto a la autorización del alumnado, la selección y creación de materiales
didácticos, el uso de recursos tecnológicos al servicio del aprendizaje, el papel del
docente también incrementara.
La evaluación hace referencia a un doble marco, la concepción de la evaluación en
la educación superior a partir de los siguientes puntos.
La evaluación por competencias nos obliga a utilizar la diversidad de instrumentos y
aplicar a diferentes agentes.
L evaluación ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo.
Una competencia implica:
 Integrar conocimientos: ser competente, supone no solo distraer un acervo
de conocimientos habilidades, capacidades, actitudes.
 Apunto constantemente la competencia se adquiere de forma
recurrentemente con formación inicial, pertinente o experiencia en el
trabajo por progresión constante.
 La integración de los conocimientos puede hacerse de modo especialmente
interesante en los proyectos finales o en las experiencias de prácticas.
 El cambio es fundamental en el cómo se pueda aprender los contenidos y
afecta la planificación a la metodología y a la evaluación.

6. Metodologías activas para la formación de competencias
Es un modelo educativo centrado en la enseñanza hacia el modelo centrado en el
aprendizaje, se encuentra la llamada renovación metodológica.
Contiene 3 elementos principales.
 Tipos pedagógicos como políticos
 La consolidación de programas de profesorado
El proceso de Bolonia, el que inicia desde las instituciones universitarias a la respuesta
de cambios importantes, pretende la comunicación del sistema educativo. La sociedad
del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje, esta idea está ligada a la
comprensión de toda la educación en el contexto más amplio.
Cuestionamientos del modelo educativo dese la cultura predominante basada en la
lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo que integre la visión
académica, la profesional y la visual. Cuestionamientos de los modelos de concebir la
relación teórica práctica, buscando espacios curriculares de integración.
Sus rasgos que los convierten en un modelo más eficaz son:
 Centrado en el aprendizaje
 Centrado en el resultado del aprendizaje
 Que se enfoca en un proceso de enseñanza aprendizaje, como trabajo
colaborativo.
 Que utiliza la evaluación estratégicamente de modo integrado.
 Que mide el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta de
construcciones del curriculum, teniendo como telón el fondo de las
competencias o resultados de aprendizajes.
 Modelo educativo que se adquiere en importancia las TICS.
EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS
 Es un proceso de adaptación de los programas antiguos para objetivos a
programas por competencias que conceptualmente son un saber hacer
“complejo e integrador”.
 Implica una forma distinta en la utilización de los métodos de enseñanza
aprendizaje.
 Deja de centrarse en el profesor para centrarse en los estudiantes, buscando
situaciones contextualizadas complejas, finalizadas en el desarrollo en los

7. estudiantes de la capacidad de aplicación de los problemas a los más reales
posibles.
 El contenido vehicular será el vehículo para plantear estrategias de
aprendizajes para que logren a integración del conocimiento.
 La formación es algo más que en la mera información.
Las exigencias del aprendizaje eficaz propuestas por este enfoque se caracterizan por
un proceso constructivo.
Este nuevo enfoque:
 El papel del docente va cediendo terreno a favor del alumno para que logre un
propósito.
 El método es un procedimiento reglado fundamentado teóricamente y
contrastado.
 Cada método tiene objetivos de bajo nivel y superiores.
 Los resultados de los aprendizajes esperados se centra en las diferentes
competencias vinculadas a los estudios universitarios.
 La formación de competencias hace necesario en el contacto con los contextos
sociales y profesionales.
 La competencia más compleja es la de aprender con sentido crítico sobre su
actuación.
 Planificar y diseñar experiencias que genera más aprendizajes.
TIPOS DE METODOLOGIAS
 Lecciones magistrales
 Participación y control de los estudiantes
 Estudio autónomo
 El alumno está influenciado por el control del mínimo del docente.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN METODOLOGICA
Se toma en cuenta 5 variables.
 Los niveles de los objetivos previstos
 La capacidad para propiciar un aprendizaje que influye la calidad
 El número de los alumno a los que el método puede abarcar esa variable
 El número de horas de la preparación de encuentros con los estudiantes
 Correlaciones con un método que existe
Los métodos de enseñanza basados en exposiciones. Un profesor no puede permitirse
elegir un método de enseñanza a ciegas que debe de tener en cuenta.

8. A eficiencia de un aprendizaje, depende de menos de un método de enseñanza en sí
mismo que la calidad de trabajo intelectual que permite generar por parte de los
estudiantes. Las actividades, forman parte de la decisión metodológica en el fondo que
separa la concertación. Las actividades, forman parte de descripción metodológica en
el fondo que supone caracterización.
Biología y Geología investigación, innovación y buenas prácticas.
La incidencia creciente de las tecnologías de la información y comunicación en
todos los ámbitos de nuestra existencia en una realidad fácilmente constatable.
La llegada del material informático a los centros requiere cambios en los
mismos, al disponer de unos recursos de los de antes se carecía, versátiles y
con grandes posibilidades.
En este sentido se asume que:
Cualquier tipo de medio es un recurso didáctico, que deberá ser usado siempre
y cuando se use en el proceso educativo.
El aprendizaje no se logra en función de método empleado, sino sobre la base
de las estrategias y teorías didácticas que utilicemos.
Desde diferentes perspectivas y soluciones intenta dar respuesta al tema de
la evaluación de la calidad del lenguaje. Unas de base más economista, otras
de ámbito cooperativo y negocios.
Se trata de tareas en las que el camino tiene que buscar una información
determinada contestar una serie de preguntas, llegara a conclusiones o bien
realizar un trabajo específico.

9. Las herramientas constituyen una de las aportaciones más relevantes de la
informática.
Además del uso ofimático, cada vez se está poniendo más a disposición del
profesorado herramientas excepcionales para la educación con los que
podemos recabar información sobre catálogos de diferentes naturalezas:
 Libros
 Artículos
 Videos
 Archivos de sonido
 Archivos de imágenes
Las herramientas ofimáticas deben de ser conocidos por cualquier usuario para
la rentabilidad su ordenador y aunque no sea un carácter necesariamente
educativo son aplicables a diversas actividades relacionadas con la biología y
geología.