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LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Introducción
La creación del espacio europeo de educación superior llega aparejados cambios
diversos y profundos. Un primer cambio hace referencia a las titulaciones.
Justificación de los diseños por competencia.
Vamos a articular los motivos que justifican los diseños por competencias en torno
a 3 ejes:
El primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento.
En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad;
el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una lógica posmoderna
que nos cuesta articular porque equiparemos complejidad y complicación.
En tercer lugar su hace cada vez más necesaria una formación integral que permita
a las personas enfrentarse a una sociedad incierta.
Concepto de competencia caracterización y tipología.
Podemos concebir las competencias desde diversos y disparejos puntos de vista.
Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando
a conciencia y de manera a la vez rápida.
Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada.
Ser capaz de algo o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el
significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado
de preparación, suficiente o responsabilidad para ciertas tareas.
Capacidad para desarrollar con éxito una acción determinada, que se adquiere a
través del aprendizaje.
Integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita
para activar de manera efectiva y eficiente.
Como vemos, se trata de formas de entender las competencias de forma diversa.
Rescatemos tres elementos que caracterizan a las competencias tal y como las
concebimos, y que nos pueden aproximar a su comprensión.
1. articular conocimientos conceptúale, procedimentales y actitudinales pero
van más allá.
2. se vinculan a rasgos de personalidad pero… se aprenden.
3. toman sentido en la acción pero… con reflexión.
Implicaciones de los diseños por competencias
Eta visión posee indudables implicaciones, tanto organizativas como
docentes.
En primer lugar, a nivel organizativo, el documento “propuesta para la
renovación de las metodologías universitarias”
N segundo lugar, a nivel docente, en tanto que la atención se focaliza en el
aprendizaje más que en la enseñanza y en el rol activo por parte del alumno
para construir su conocimiento.
Se trata de ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan progresar en el
desarrollo de las competencias seleccionadas para ello:
Hay que ser cuidadoso en el diseño de dichas competencias.
Hay que ser consistente de que no todas las asignaturas trabajaran todas las
competencias.
Hay que asegurar que cada competencia es promovida desde diferentes
cursos y campos de conocimiento.
Implicaciones de los diseños por competencia en el rol del profesorado.
Trabajar por competencias nos obliga a avisar nuestras propias
competencias. Con lo cual se buscara mejorar nuestros conocimientos,
capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas
pedagógicos.
La evaluación por competencias el elemento clave.
Para abordar la evaluación por competencias, deseamos hacer referencia a
un doble marco: la concepción de evaluación y la concepción de
competencia.
Respecto a la evaluación en la educación superior:
La evaluación se halla en la “encrucijada” didáctica, en el sentido de que es
afecto pero a la vez es causa de los aprendizajes.
La evaluación debe de construir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse
no para adivinar o seleccionar a quienes poseen ciertas competencias, sino
para promoverlas en todos los estudiantes.
La evaluación ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño
formativo, ha de hallarse integrada en el mismo.
La evaluación ha de hacer conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel
de competencias.

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  • 1. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Introducción La creación del espacio europeo de educación superior llega aparejados cambios diversos y profundos. Un primer cambio hace referencia a las titulaciones. Justificación de los diseños por competencia. Vamos a articular los motivos que justifican los diseños por competencias en torno a 3 ejes: El primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento. En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad; el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una lógica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparemos complejidad y complicación. En tercer lugar su hace cada vez más necesaria una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta. Concepto de competencia caracterización y tipología. Podemos concebir las competencias desde diversos y disparejos puntos de vista. Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida. Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Ser capaz de algo o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiente o responsabilidad para ciertas tareas. Capacidad para desarrollar con éxito una acción determinada, que se adquiere a través del aprendizaje.
  • 2. Integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita para activar de manera efectiva y eficiente. Como vemos, se trata de formas de entender las competencias de forma diversa. Rescatemos tres elementos que caracterizan a las competencias tal y como las concebimos, y que nos pueden aproximar a su comprensión. 1. articular conocimientos conceptúale, procedimentales y actitudinales pero van más allá. 2. se vinculan a rasgos de personalidad pero… se aprenden. 3. toman sentido en la acción pero… con reflexión. Implicaciones de los diseños por competencias Eta visión posee indudables implicaciones, tanto organizativas como docentes. En primer lugar, a nivel organizativo, el documento “propuesta para la renovación de las metodologías universitarias” N segundo lugar, a nivel docente, en tanto que la atención se focaliza en el aprendizaje más que en la enseñanza y en el rol activo por parte del alumno para construir su conocimiento. Se trata de ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan progresar en el desarrollo de las competencias seleccionadas para ello: Hay que ser cuidadoso en el diseño de dichas competencias. Hay que ser consistente de que no todas las asignaturas trabajaran todas las competencias. Hay que asegurar que cada competencia es promovida desde diferentes cursos y campos de conocimiento. Implicaciones de los diseños por competencia en el rol del profesorado.
  • 3. Trabajar por competencias nos obliga a avisar nuestras propias competencias. Con lo cual se buscara mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedagógicos. La evaluación por competencias el elemento clave. Para abordar la evaluación por competencias, deseamos hacer referencia a un doble marco: la concepción de evaluación y la concepción de competencia. Respecto a la evaluación en la educación superior: La evaluación se halla en la “encrucijada” didáctica, en el sentido de que es afecto pero a la vez es causa de los aprendizajes. La evaluación debe de construir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quienes poseen ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. La evaluación ha de ser coherente con el resto de elementos del diseño formativo, ha de hallarse integrada en el mismo. La evaluación ha de hacer conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel de competencias.