1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Reconoce como punto de partida de la programación didáctica la
especialización de los objetivos de aprendizaje (descripción y delimitación
clara, precisa y unívoca de la conducta que se espera que el estudiante
logre y manifieste al final del ciclo). Los contenidos de la enseñanza pasan
a segundo plano, lo importante son las conductas. Los contenidos se
institucionalizan, se oficializan, por lo que pocas veces son sometidos a
discusión.
Esta tendencia, surgida en los años 50, trata de la planeación, conducción
y evaluación del aprendizaje, basada en la conducta. Es prescriptiva,
neutral, instrumental, cientificista, despersonalizada y programática.
La didáctica está dirigida a la práctica, su fin es orientar la enseñanza
mediante u conjunto de normativas creadas al servicio de la optimización
del aprendizaje-
El maestro controla estímulos, respuestas y reforzamientos, es decir, la
situación en que ocurre el aprendizaje, o cualquier cosa que se realice en
el salón de clases para enseñar. Dispone de eventos, si es posible muy
específicos, para lograr la conducta deseada.
El alumno se somete a la tecnología, a los programas creados
supuestamente por él, según su ritmo personal y sus diferencias
individuales, a los instrumentos de enseñanza: libros, máquinas,
procedimientos, técnicas.
La tecnología educativa rechaza la improvisación. Se privilegia la
planeación y estructuración de la enseñanza en detrimento de las
condiciones siempre diferentes y cambiantes de cada situación del
aprendizaje.
La evaluación busca evidencias exactas y directamente relacionadas con
las conductas formuladas en sus objetivos.

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
Recupera la dimensión de subjetividad en la organización de la
experiencia. Es activa, idealista y constructivista en su fundamentación.
Los objetivos no se clasifican exhaustivamente. Se usan los objetivos
terminales en un curso, y los objetivos de unidad. Los objetivos tienen la
intención de determinar la intencionalidad y/o finalidad del acto educativo
y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes a promover.
Establece bases para planear la evaluación y organizar los contenidos en
expresiones como unidades temáticas, bloques de información, problemas
eje, objetos de transformación, etc.
Es preciso someter a revisión y replanteamiento constante los contenidos
de planes y programas de estudio, a fin de que respondan a las demandas
de la sociedad en constante cambio.
El contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y
comprobado. La realidad y el conocimiento cambian de manera constante.
La interpretación se usa como método para comprender el significado de la
experiencia.
La responsabilidad de maestros y alumnos es mayor. Debe haber
investigación permanente, análisis y síntesis, reflexión y discusión,
conocimientos sobre el plan de estudios y los programas, y conocer dónde
se realizará la práctica y en qué consiste ésta.
En la Didáctica Crítica hay más énfasis en el proceso que en el resultado.
Concibe las situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencia
que promueve la participación de los estudiantes en su propio proceso de
conocimiento.
La evaluación puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda
práctica pedagógica. Permite reflexionar sobre el propio proceso de
aprendizaje.
Esta corriente presupone un aprendizaje significativo y desarrollador, pues
permite la implicación cognitiva, satisfaciendo las necesidades personales
de los alumnos.

3. REFLEXIÓN
La corriente didáctica de tecnologías aplicadas a la educación se concibió
como respuesta a la creciente industrialización de las sociedades europeas
y como rechazo a las metodologías insuficientes e insatisfactorias
tradicionalistas que no se correspondían con el rápido avance del
desarrollo moderno. Este enfoque de transición tuvo sus ventajas, pues
realmente propugnaba por una adaptación conductual del alumno a su
entorno mediante el aprendizaje. No obstante, fue necesario volver la
atención a los procesos de enseñanza, a las metodologías empleadas, a los
contenidos de los planes y programas, con el propósito de transformar la
visión educativa de manera crítica conformándose la experiencia como
base para la generación de conocimientos significativos.
Erik de Jesús Hernández Hdez. Ciencias de la Educación
Didáctica General Tercer Semestre