1. Autoinstructivo de Educación Ambiental
para Estudiantes

2. Título:
Módulo Autoinstructivo para Estudiantes
Es propiedad de la Dirección Regional de Educación de Ucayali, ninguna parte de este manual puede ser reproducida o transmitida, mediante algún sistema o
método electrónico o mecánico (incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento de información) sin consentimiento
por escrito de los autores.
Gestor:
Este material fue financiado por el Programa Institucional Plan de Impacto Rápido Lucha Contra las Drogas DEVIDA - Comisión Nacional para el desarrollo y
Vida sin Drogas.
Av. Benavides 2199 - B - Miraflores.
Lima - Perú
Edición a cargo de :
Dirección Regional de Ucayali.
Primera Edición:3 000 Ejemplares
Derechos reservados Noviembre de 2011
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nª
ISBN:
Impreso en el Perú - Printed in Perú
Por
Tiraje tres mil ejemplares

3. IC A D E L P
Ú BL ER
EP
Ú
R
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICA
“Fortalecimiento de la Educación Ambiental en Zonas Degradas por Cultivos
Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA Región Ucayali - 2011"
Patricia Salas O´Brien Ricardo Soberón Garrido
Ministra de Educación Presidente Ejecutivo- DEVIDA
José Martín Vegas Torres
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
David Roca Basadre
Lic. Armando Ruiz Tuesta Responsable del Área Ambiental
Director de Educación Comunitaria y Ambiental DEVIDA
Jorge Velásquez Portocarrero
Presidente del Gobierno Regional de Ucayali Luís Chuquichaico Samaniego
Julio César Bonzano Sosa
Lutgardo Gutierrez Valverde Especialistas del Área Ambiental
Gerente Regional de Desarrollo Social DEVIDA
José Asunción Díaz Paredes
Director Regional de Educación de Ucayali
Edinson Ricardo Villena Gamboa
Director de Gestión Pedagógica - DREU
Lucy Edith Aranda Mendoza
Especialista de Educ. Secundaria-DREU
Ernesto Alejandro Estela Livia
Coordinador Nacional PIT - PIR LCD - 2011
Juan Robinson Pérez Saldaña
Coordinador Regional PIR -2011
Equipo Técnico PIR - 2011
Jhony Luís Pacheco Rivas
Especialista Ambiental III
Nancy Gonzáles Mendoza
Especialista Ambiental II
Rigoberto Gregorio Felipe Hermosilla
Especialista Ambiental III
Ivonne Barrera Linarez
Especialista Ambiental I
Nora Inés Ríos Layche
Especialista Ambiental II

4. PRESENTACIÓN
La Dirección Regional de Educación de Ucayali, pone a disposición
de los estudiantes de la Región Ucayali el presente Módulo Autoinstructivo
de Educación Ambiental, con la finalidad de fortalecer las capacidades
ambientales en el marco del desarrollo de la actividad “Fortalecimiento de la
Educación Ambiental en la Región Ucayali” en los diferentes niveles de la
Educación Básica Regular.
El uso de este módulo busca dar respuesta a las necesidades y
expectativas de carácter ambiental de los estudiantes de las instituciones
educativas focalizadas por el PIR 2011, la cual valora en el currículo nacional un
excelente espacio para formar integralmente a la población estudiantil, de tal
manera que los estudiantes sean capaces de participar activamente en la
prevención y disminución de los problemas ambientales.
Por otro lado, orienta las actividades para el desarrollo y fortalecimiento
de responsabilidades y participación activa en la búsqueda de alternativas de
solución, gestión y uso sostenible de las bondades ambientales que nos ofrece
nuestra región.
Consecuentemente, enfrentar con éxito y de forma integral los problemas
ambientales y hacer posible las buenas prácticas ambientales en la escuela,
familia y la comunidad, que desarrolle en todas las personas actitudes y reoriente
hábitos, conductas y estilos de vida que están afectando la calidad del ambiente.
Esperamos, estimados estudiantes que el presente autoinstructivo, sea
un instrumento de utilidad para reforzar tus capacidades ambientales
juntamente con la comunidad educativa y la población que conlleve al
respeto por la naturaleza y hacia el desarrollo sostenible de nuestra
Región.

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO
Promover y fortalecer la conciencia ambiental y la generación de valores, actitudes y prácticas en los estudiantes
para la protección del ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO
? Fortalecer la aplicación del enfoque ambiental en lo referente a Educación en salud, eco-eficiencia y gestión de
riesgos en el currículo nacional.
? Ofrecer a los estudiantes información pertinente acerca de las acciones educativas relacionadas a Educación
en Ecoeficiencia, Educación en Salud y Educación en Gestión de Riesgo y aplicarla durante el desarrollo del
proceso educativo.
? Conocer la incidencia del desequilibrio ecológico en el medio ambiente y la calidad de vida.
? Valorar la situación en la que se encuentra nuestro medio ambiente para participar activamente en la gestión
ambiental sostenida.
? Desarrollar actitudes de compromiso que permitan pasar del análisis de los problemas a la acción, para
prevenir y buscar alternativas de solución a problemas reales.
A EL USO DEL M IVO
RIEN CIONES PAR UCT
ÓDULO AUTOINSTR
O
TA
Estimado(a) estudiantes:
A continuación te presentamos las orientaciones metodológicas, prácticas para el uso del
autoinstructivo:
? Lea detenidamente la introducción, los objetivos y los capítulos del autoinstructivo para
que tengas una idea general de su contenido.
? Lee el contenido de cada tema y realice las actividades que aparecen en ella.
? Toda palabra cuyo significado es desconocido y que no aparezca en el glosario de la
página, anótela y busca el significado en un diccionario.
? Identifica aspectos relevantes de cada tema y relaciónalo con tus conocimientos de las
áreas de estudio.
? El manejo y comprensión del medio ambiente dependerá de tu creatividad y de la
oportunidad que te presenta el conocimiento de las áreas de estudio que estás
desarrollando.

6. CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES

7. EDUCACIÓN AMBIENTAL BASE PARA UNA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Nosotras y ustedes los
estudiantes, con nuestras
diversas culturas, somos parte del
ambiente.
cultura
¿De qué
s?
hablamo
¿Qué es el ambiente?
El ambiente es el espacio en que vivimos, este espacio,
del que formamos parte junto con todo lo demás formas de
vida, nos incluye y, al mismo tiempo, nos permite,
desarrollar nuestra cultura. Los seres humanos somos
también parte del ambiente con nuestras formas de
entender la vida, con nuestros ideales, con nuestros
conceptos de lo bueno y lo malo, con nuestras tradiciones,
con nuestros conocimientos, y otros.
La cultura de la que formamos parte nos permite adaptarnos a diferentes ambientes y transformarlos para nuestro bien o
mal. A cada uno de nosotros, la cultura nos brinda identidad, autoconciencia, valores, ideas, saberes, tradiciones y costumbres. De
este modo, las culturas producen normas y reglas que conducen al comportamiento de los seres humanos entre y con la naturaleza.
Por eso, para comprender lo que pasa con el ambiente no alcanza con las ciencias naturales, sino que necesitamos
también el auxilio de la sociología, la historia, las ciencias políticas, económicas y hasta de la psicología y el arte.
Tenemos entonces un desafío doble: entender bien la cultura en que nos movemos y la naturaleza en que vivimos.
¿Conocemos realmente la cultura de nuestro pueblo?
¿Conocemos nuestro ambiente?
Por lo tanto, nuestra vida cotidiana transcurre a partir de prácticas privadas y públicas que se observan en patrones y
estilos de vida, que manifiestan nuestras maneras de pensar, de sentir y actuar basado en un conjunto de valores, conocimientos y
creencias.
En este sentido, nuestro planeta le brinda a todos sus habitantes lo necesario para vivir bien…
Si miles de millones viven mal es por que nuestro planeta no decide, ni resuelve, ni reparte, ni declara
guerras, ni envenena lagos, ni ahoga ríos, ni incendia selvas.
Si estamos como estamos no es por causas “Naturales”. Claro que hay erupciones, tsunamis,
terremotos y otros cataclismos que traen mucha muerte. Pero mucho de esos “Desastres Naturales”
no son tan naturales.
La inundación es hija de la motosierra y el derrumbe hermano del hacha: la deforestación
esta emparentada con mas catástrofes que todos los volcanes y terremotos. Ni la crisis ambiental ni la
situación de la enorme mayoría de la humanidad son desgracias naturales. Son seres humanos los
responsables de nuestros peores calamidades.
Por cierto, hay culturas y grupos humanos cuidadosos del ambiente y respetuosos de sus
semejantes. Sin embargo no alcanza con iniciativas aisladas.
El planeta está en coma y, a este ritmo de destrucción, camina hacia el cataclismo
final. El ser humano es la única especie en condiciones de alterar profundamente el ambiente.
Como ya dijimos, interactuamos con la naturaleza.
Esta interacción puede ser mutuamente beneficiosa si se hace con cuidado por el ambiente y
respeto a los demás. Y si no, es ruinosa, porque lo que le hacemos a la tierra nos lo hacemos a
nosotros mismos .
En los últimos doscientos años nuestras culturas viven amenazando la existencia de muchas
especies y hasta nuestra propia existencia. Ya no lo podemos exigir más al planeta. Hay que exigirles
a otros… ¿A quiénes?

8. Dentro de este proceso, la Educación Ambiental es un medio que
genera efectos en nuestros actos, en la configuración de nuestra realidad
social y ambiental que es la base para cambiar nuestros comportamientos y
consecuentemente a hacerse cada vez más difícil las malas prácticas
ambientales con nuestro entorno.
Es decir, la Educación Ambiental tiene como finalidad orientar al
estudiante a que tome conciencia sobre los problemas de su entorno y
motivarla su acción participativa en los ámbitos local, regional, nacional y
mundial en materia ambiental.
Por lo tanto, es oportuno la participación de los estudiantes en las
decisiones fundamentales que se vinculan con nuestro futuro colectivo, no
sólo por el ambiente sino por el respeto al ser humano y por nuestra
supervivencia.
¿Qué cultura ambiental debe practicar la escuela para situarse como ejemplo dentro de su comunidad?
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Escribe aquí tu mensaje o frase alusivo al medio ambiente.
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¿Qué características debe tener un estudiante con actitudes ambientales? Menciona.
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9. EL ESTUDIANTE Y SU PARTICIPACIÓN DESDE LA ESCUELA EN EL DIFÍCIL
CAMINO DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CIUDADANÍA AMBIENTAL
RESPONSABLE.
La participación es un acontecimiento voluntario en el cual quien participa se
siente reconocido en sus intereses y expectativas. Para ello, requiere que usted como
estudiante esté abierto a la escucha y dispuesto a
suspender el propio saber a favor del saber del otro-
semejante.
El artículo 2º, numeral 2) de la Constitución
Política del Perú, establece la igualdad de toda persona ante
la ley y que nadie debe ser discriminado o discriminada por
motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión,
condición económica o de cualquiera otra índole.
En ese sentido, toda persona y más aún los estudiantes de las instituciones educativas de manera individual y
organizada debe entender que la Constitución protege su participación en la difícil tarea de construir una ciudadanía ambiental
responsable ya que la propia Ley General del Ambiente dispone en su artículo 7° que las normas ambientales, incluyendo las
referidas a la salud ambiental, la conservación de la diversidad biológica y los demás recursos naturales es deber y derecho de
toda persona.
En este sentido, la escuela es un medio que organiza a los estudiantes para participar y
promover acciones orientadas en la generación de ambientes saludables y adecuado
desarrollo de la vida. Esto implica que el estudiante, en un contexto de probable afectación de
su medio ambiente, tiene el derecho a tomar medidas y participar para evitar la
contaminación y la degradación ambiental en general, pero a la vez tiene el deber de
contribuir a una efectiva gestión ambiental y protección del ambiente, a través de
conductas que sean respetuosas del ambiente en su entorno, por ejemplo, evitando el
arrojo de residuos sólidos en el río u otros lugares no autorizados, procurando que se
prioricen obras de saneamiento para contar con instalaciones para la potabilización de las
aguas y el tratamiento de las aguas servidas en su comunidad, promoviendo
comportamientos y entornos saludables como la higiene personal, alimentación y nutrición
saludable en la escuela y la comunidad, desarrollando campañas de prevención de
enfermedades prevalentes, salud sexual y reproductiva, habilidades para la vida, acciones para
enfrentar las amenazas y la bulnerabilidad, conservación de la infraestructura educativa, cultura de seguridad vial y la realización
de simulacros.
¿Qué acciones de Educación Ambiental de proyección a la comunidad están realizando los estudiantes de tu Institución
Educativa, si no lo están haciendo qué acciones sugerirías?
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10. CIUDADANIA AMBIENTAL: DEBERES Y
DERECHOS AMBIENTALES
Ser ciudadano ambiental es reconocer nuestros derechos y deberes
relacionado con el ambiente bajo un compromiso ético para exigirlos, ejercerlos,
cumplirlos y/o hacerlos cumplir.
Recordemos que para empezar a ser nuevo ciudadano ambiental debe uno
renovarse desaprendiendo las malas prácticas ambientales, reclamar sus derechos en la
medida que ejerce sus deberes ambientales.
La Constitución Política del Perú nos dice que toda persona tiene derecho a la paz, a la
tranquilidad y a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida.
Ley General del Ambiente posiciona en su primer artículo que toda persona
tiene el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable, equilibrado y adecuado
para el pleno desarrollo de la vida; y el deber de contribuir a una efectiva gestión
ambiental y de proteger el ambiente, así como sus componentes, asegurando
particularmente la salud de las personas en forma individual y colectiva, la conservación
de la diversidad biológica, el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el
desarrollo sostenible del país.
Entonces al hablar de deberes ambientales y derechos ambientales
necesariamente nos lleva a revisar o recordar las normas ambientales ¿y porque
revisarlos?: para cumplir con ellos. ¿y porque debemos cumplir las leyes y normas? pues
simplemente para poder hacer posible una convivencia social y ambiental en armonía
con nuestro entorno. Ojo, esto incluye personas, empresas e instituciones estatales, es
decir todos y todas porque de alguna manera puedo ser una persona común y corriente
o puedo ser el director o gerente de una institución.
Por ejemplo el Comité Ambiental es una institución conformada por
representantes de la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes, padres de
familia, trabajadores administrativos y de servicios).
A través de la cual la comunidad educativa puede apoyar implementación de
acciones educativas orientada a una mejora del entorno educativo (ambientes seguros,
limpios y saludables) y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas
ambientales básicas (ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo) por parte de los miembros
de la comunidad educativa con proyección a la comunidad para hacer posible el
almacenamiento de los residuos sólidos bajo las normas sanitarias y ambientales, para
evitar daños a terceros y facilitar su recolección, hacer responsables en el uso del agua
desde su captación de una fuente o red pública, debidamente tratada, con el fin de
satisfacer las necesidades humanas básicas: preparación de alimentos y hábitos de aseo
personal.
El agua es el primer factor de preocupación en la actualidad debido a los
efectos que esta desencadenando el fenómeno de cambio climático advirtiendo la
escases de este recurso en los próximos años.
Debido a ello es que se hace necesario generar una nueva cultura del agua que
se enfoque a las buenas prácticas respecto al uso de este recurso, sea para consumo
poblacional o para las diferentes actividades.
Toda persona, natural o jurídica, tiene el deber de participar responsablemente
en la gestión ambiental, actuando con buena fe, transparencia y veracidad conforme a
las reglas y procedimientos de los mecanismos formales de participación.

11. CAPÍTULO II
EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA

12. INSTITUCIONES EDUCATIVAS ECOEFICIENTES
Las escuelas ecoeficientes son espacios donde toda la comunidad educativa está comprometida en la mejora ambiental de su
entorno, reduciendo sus impactos negativos y desarrollando competencias para promover buenas prácticas ambientales con
ecoeficiencia generando emprendimientos para una mejor calidad de vida y el desarrollo sostenible de nuestro país.
BENEFICIOS DE SER UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ECOEFICIENTE
? La comunidad educativa adquiere conciencia y cultura ambiental que se reflejan en comportamientos, actitudes y prácticas
que promueven la ecoeficiencia y por ende el desarrollo sostenible,
traducido en mejora de la calidad ambiental y de vida.
? Se forman ciudadanos que conocen y practican
sus derechos y responsabilidades socio-
ambientales con plena coherencia.
? Se fomenta la participación activa de la
comunidad educativa en acciones específicas que
reducen los impactos ambientales dentro de su institución
educativa y alrededor de ella.
? Se desarrolla la capacidad de investigación y la búsqueda de soluciones creativas a los impactos ambientales y en el
aprovechamiento sostenible de la oferta ambiental de la institución educativa y su entorno, a través de la innovación científica y
tecnológica ecoeficiente.
¿ Q u é
tan Ecoeficiente es tu
institución educativa?
Lea con cuidado cada una de las siguientes
preguntas y marque sólo la respuesta que más
se ajuste a la realidad de tu Institución
E d u c a t i v a .
Preguntas Respuestas
1. ¿Cierras el agua mientras te aseas y no la necesitas? SI NO
2. ¿Hay filtraciones de agua en los baños? SI NO
3. ¿Sabes que el agua se puede reusar? SI NO
4. ¿Reusas el agua en tu I.E.? SI NO
5. ¿Piensas que el aire y el suelo de tu institución educativa están libres de contaminantes? SI NO
6. ¿Crees que hay suficientes áreas verdes en tu I.E.? SI NO
7. ¿Conoces la diversidad de plantas y animales de tu entorno? SI NO
8. ¿Sabes de algún proyecto de conservación de plantas y animales en tu I.E.? SI NO
9. ¿Conoces la importancia de tener áreas verdes en tu I.E.? SI NO
10. ¿Separas los residuos en tu salón de clases? SI NO

13. Preguntas Respuestas
11. ¿Sabes que los residuos se pueden volver a usar y reciclar? SI NO
12. ¿Reciclas algún producto? SI NO
13. ¿Apagas las luces y computadoras cuando no las usas? SI NO
14. ¿Tienes focos ahorradores en tu I.E.? SI NO
15. ¿Consumes productos que tienen mucho empaque como tecnopor (poliestireno) o SI NO
plástico?
16. ¿Sabes qué son las tecnologías limpias, y las energías renovables? SI NO
17. ¿Alguna vez has realizado una investigación para comprender mejor lo que SI NO
sucede en el ambiente?
GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS
Dentro de la institución educativa se pueden hacer varias actividades para reducir la cantidad de residuos sólidos (incluso algunos
que puedan ser peligrosos por sus contenidos químicos o físicos) y su impacto en el ambiente. Entre esas actividades destaca la
práctica de las “4R” (Reduce, Reutiliza, Recicla, Rechaza en ese orden de prioridad).
Instala en tu colegio tachos
para la segregación adecuada de los
residuos sólidos.
Código de colores para la segregación de residuos sólidos
- Color amarillo: Para metales
- Color verde: Para vidrio.
- Color azul: Para papel y cartón.
- Color blanco: Para plástico
- Color marrón: Para orgánicos:
- Color rojo: Para residuos peligrosos:
- Color negro: Para todo lo que no se puede reciclar y no sea catalogado como residuo
peligroso como restos del aseo personal, papel higiénico, etc.
¿Qué
residuos pueden
clasificarse en mi Institución
Educativa?

14. Papel y cartón
Reciclable No reciclable
Periódicos y revistas Papel y cartón sucio, con grasa, húmedo
Hojas de cuaderno Papeles plastificados
Papel continuo de computadora Papel carbón
Fotocopias, papel bond Papel higiénico
Libros, guías telefónicas (sin las tapas) Papel metálico
Cajas de cartón en general Grapas, fásteners, etc.
Papel de fax Fotografías
Vidrio
Reciclable No reciclable
Botellas de licor (vino, pisco, etc.) Espejos
Botellas varias (descartables y Fluorescentes
retornables) Porcelana y cerámica
Damajuanas o garrafas Vidrio polarizado
Vidrios planos
Plásticos
Reciclable No reciclable
Envases de gaseosas (PET) Acrílicos
Botellas varias (PEAD, PEBD, PVC) Objetos que mezclan plásticos con
Vajilla descartable (PS) papel
Bateas, baldes. Envases de veneno o tóxicos
Metales
Reciclable No reciclable
Latas de aluminio Metales mezclados
Latas de café, leche, etc. Impurezas (papel, plásticos).
Piezas de fierro, cobre, aluminio, etc.
Orgánicos
Reciclable No reciclable
Cáscaras de fruta y vegetales Aceite de cocina
Cáscaras de huevo Carne
Hojas y pasto Pescado
Aserrín, papel y cartón Heces.
Restos de comida Madera tratada con pesticidas
La
necesidad de reciclar lo ya
usado, pueden ser planteados como
econegocios.
? Elaborar llaveros, cuadros, etc. teniendo como
materia prima algunos residuos.
? Utilizar las cajas de cartón para empacar
objetos.
? Los retazos de tela se pueden usar para
limpiar los muebles o para elaborar algunas
manualidades.
? Reutilizar los envases no retornables de vidrio en
reemplazo de envases de plástico y/o poliestireno.

15. GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DEL AGUA
Como estudiante es necesario que invites a tus compañeros a que detecten cómo se utiliza el agua en tu institución educativa.
Para ello puedes preparar una ficha con apoyo de un docente ,en donde sistematices la información observada. Se sugiere que
esa ficha recoja los siguientes aspectos: existencia de fugas, utilización adecuada o inadecuada del agua (servicios higiénicos,
técnicas y horarios de riego de acuerdo a las condiciones ambientales y no especialmente laborales, etc.), formas de cuidado y
ahorro del agua, entre otros aspectos.
Al final de este ejercicio se sugiere plantear conclusiones y propuestas de uso correcto del agua. Podrán realizar un croquis de la
escuela identificando las zonas en donde el uso de agua no es el más adecuado como base de su pronta solución.
? Asegurarse de que los caños estén cerrados mientras no se usen.
? Cuando los estudiantes se laven los dientes procurar que usen vasos limpios y que no dejen el
caño abierto, lo mismo que al lavarse la manos con agua y jabón.
? Proteger las fuentes de agua cercanas a las instituciones educativas como pozos o ríos.
? Evitar descargar el baño más de lo necesario y no arrojar el papel higiénico dentro del inodoro,
colocar un cesto apropiado para este fin.
? Reducir el agua desechada por los inodoros. Cada vez que se
descarga el inodoro antiguo se pueden gastar hasta 12 litros de agua,
para evitar lo excesivo se puede colocar una botella de plástico llena de agua, lo cual permitirá
ahorrar entre 1 a 2 litros de agua cada vez que se descargue el baño.
? En las zonas rurales si no hay mucha agua, se pueden hacer inodoros de compostaje (los
residuos de los inodoros van a pozos que se encuentran debajo de ellos y que luego se limpian
periódicamente)
? En las áreas verdes cultivar plantas de especies nativas o de la zona,
éstas requerirán sólo una mínima cantidad de agua adicional a la que
las precipitaciones locales les brindan.
? Evitar regar los jardines con agua potable y regar solo durante las primeras horas de la mañana
para evitar el exceso de evaporación y el daño a las plantas por concentración de la radiación en
las gotitas dispersas; debemos adecuar el riego a las condiciones ambientales y no al horario
laboral tradicional, pues este ejercicio tiene sus propias exigencias. Es recomendable que el riego
se haga por aspersión para abarcar una mayor área con menos agua. Para construir un dispositivo
de aspersión se puede usar una botella de plástico, a la que previamente se le han hecho agujeros
en la parte superior.
? En los lugares donde llueve mucho se puede colectar el agua de lluvia para usarla en el riego de las áreas verdes u para
atención de agua en los animales domésticos, es necesario una limpieza periódica de los colectores.
Marca la acción correcta de cada mensaje.
No demorar en la ducha, bañarse el tiempo necesario.
Ducharse una hora.
Cerrar bien grifo para evitar desperdicio de agua.
Dejar abierto el grifo para saber cuando llega el agua.
Lavar los platos con bastante agua.
Lavar los platos en una bandeja y no bajo el grifo.
Lavar el carro con cubetas y esponjas no con manguera.
Dejar el balde lleno de agua después de lavar el carro.
Lavarse los dientes con bastante agua y solo en el grifo.
Cierra el grifo mientras te cepillas los dientes.

16. MEJOREMOS LA CALIDAD DEL AIRE Y DEL SUELO
Nuestro planeta está colapsando por la contaminación ambiental. Los seres humanos no nos preocupamos de
cuidar nuestro ambiente. El mundo avanza en tecnología pero retrocede en calidad de vida, ya que las
actividades humanas han cambiado la composición natural del aire e insertando nuevos como el CO2 y los GEI
(gases de efecto invernadero).
? Se les solicitará a tus compañeros realizar una maqueta de la institución educativa para que luego puedan realizar un estudio
de impacto ambiental y del suelo. En este estudio los alumnos pensarán en aquellas zonas que tienen óptimas condiciones en
donde se podría colocar zonas verdes o macetas o en su defecto crear zonas o “pulmones verdes” en la escuela.
? Enviar al alcalde de tu localidad diversos documentos y cartas con propuestas para solucionar la problemática de
contaminación sonora y del suelo existente en la localidad.
? Realizar marchas o pasacalles alrededor de la institución para invitar a la comunidad a eliminar los ruidos o sonidos molestos.
Para ello los alumnos deberán realizar afiches y salir durante las horas punta solicitando a los vehículos y vendedores de la zona
minimizar los ruidos o sonidos molestos. Asimismo, se podría realizar una campaña similar para minimizar los gases de efecto
invernadero y otros tóxicos que dañan la salud.
Si existe alguna zona cercana a la institución que puede ser arborizada, se podrá solicitar los permisos respectivos a la
Municipalidad para proceder con este trabajo.
En los siguientes enunciados señala (V) o (F) sobre los agentes que producen el smog:
• Por la acumulación monóxido de carbono, expulsado por los vehículos.
• Por la falta de lluvias.
• Por el Carbón, polvo negro, derivados del petróleo.
• Por el excesivo calor.
• Por el óxido de azufre, expulsado por las chimeneas de las fábricas.
Fíjate en las imágenes y escribe (I): inmediato o (P) : posterior, sobre las acciones que
harías desde la escuela para contribuir con la calidad del aire y del suelo.
1) Evitar quemar pastos y basura.
2) Sembrar plantas en todo espacio disponible.
3) Clasificar los residuos.
4) Realizar campañas contra el uso de plaguicidas.
5) Utilizar cocinas mejoradas de barro.
6) Campañas de sensibilización para la revisión técnica de los vehículos.
7) Elaborar compost para abonar la tierra.
8) Reforestar en zonas rurales y urbanas.
9) Campañas de prevención de incendios.
10) Colocar una capa de mulching en la raíz de las plantas (hojarasca y restos orgánicos de cosecha).-
Explica con tus propias palabras el mensaje que transmite la imagen.
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17. GESTIÓN EN EL USO ECOEFICIENTE DE LA ENERGÍA
Reducir el consumo de energía se traduce en un ahorro de dinero y contribuye a disminuir la cantidad de emisiones de gases de
efecto invernadero, que son causa del problema de calentamiento global, pues cada vez que se utiliza energía producida por la
quema de petróleo o de otras fuentes de combustible de origen fósil, se emite principalmente CO2 a la atmósfera. Por ello, es
necesario en ir trabajando con fuentes alternativas a los combustibles fósiles, por energías renovables y limpias como las que
podemos aprovechar del sol, el viento y el agua. Asimismo, es indispensable cambiar nuestros hábitos de sobre consumo de
energía.
Entre las buenas prácticas ambientales para el
ahorro de la electricidad que se pueden promover en las
instituciones educativas, se consideran las siguientes:
? Cambiar los focos incandescentes por focos ahorradores.
? Apagar las luces cuando todas las personas salgan de las oficinas o aulas.
? Apagar las computadoras cuando no se usen, o al menos los monitores.
? Desconectar los televisores, cargadores de celulares o equipos de sonido cuando no se usen,
pues todos estos aparatos gastan energía cuando están conectados, aunque estén apagados.
? Usar un supresor de picos sin sobrecargarlos puede ser una ayuda, pues al apagarlo, se evita el
consumo “parásito” de energía de los equipos eléctricos o electrónicos que están conectados
al mismo.
Escribe P (positivo) o N (negativo) en las siguientes acciones, sobre el ahorro de energía
- Desconectar los equipos cuando no estén en uso .…………
- Dejar los monitores de la computadora prendido .…………
- Tener prendido las luces del salón en el día. .…………
- Apagar las luces al terminar la clase. .………..
- Utilizar focos ahorradores. ………….
- Aprovechar la energía solar. …………
- Dejar la puerta y ventana abierta cuando hay calefacción o aire acondicionado ………..
Colorea el ahorro de energía.
Sopa de Energía
Encuentra las siguientes palabras recursos energéticos, gracias a los cuales producimos por ejemplo, electricidad, o
combustible para los coches. Pero algunos son más contaminantes que otros, y algunos se agotan y otros se renuevan
continuamente .Encuéntralos
Q I U P LAS P
VVIENTOL SOL
I C N T P E LA VIENTO
CAÓRBLON OLA
PLANTAS
ERZÓMEVT
PETROLEO
U B O LAS IA
CARBON
CÓVECMES
SNPORLYO

18. GESTIÓN Y VALORACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD
A partir de un video y/o visita a un área natural o a un centro de recreación científica, se les señala a tus compañeros que deberán
realizar un proyecto que permita difundir las especies más representativas de flora y fauna, los beneficios de éstas y los peligros o
amenazas en que se encuentran. Luego de plasmar este marco general, se pedirá a tus compañeros que elaboren de manera
creativa un graffiti, un dibujo, canción o poema que tenga como lema: “Protejamos la biodiversidad de nuestra flora y fauna”.
De las presentaciones más impactantes y creativas se podrá realizar una “noche ecológica”. Varias instituciones
educativas se podrán unir para realizar una presentación general que permita que los vecinos de la localidad puedan
captar el mensaje de participar en el cuidado, conservación y protección del medio ambiente.
Entre las acciones ecoeficientes que se pueden
hacer en las instituciones educativas para promover la gestión
y valoración de la biodiversidad, se tiene:
? Desarrollar acciones que promuevan el cuidado y desarrollo de las áreas verdes con las que cuentan. Y si viven cerca de un área
natural protegida, entonces volcar un especial interés en su estudio y cuidado de las mismas.
? Hacer un adecuado manejo y expansión de las áreas verdes de la I.E., prefiriendo el cultivo de especies nativas locales de
preferencia y que tengan una serie de propiedades benéficas desde el punto de vista ambiental y económico. El beneficio de
trabajar con especies locales o nativas es que además de promover su conservación y propagación de propia biodiversidad, es
importante también como parte de como parte de la identidad de una región, es su cualidad de estar adaptadas al clima y suelos
locales y a las presiones ambientales propias de su hábitat, por lo tanto no requieren mayormente de una dotación extra de agua
o de nutrientes para crecer adecuadamente.
Adicionalmente, se podría promover la incursión de la comunidad educativa en econegocios que brinden algunos ingresos a las I.E.
y como ruta a seguir para incentivar la creatividad y fuentes de trabajo no tradicionales pero potencialmente atractivas. Estos se
tendrían que hacer aprovechando sosteniblemente la fauna, flora y/o recursos hidrobiológicos nativos de preferencia o según sea el
caso. Algunas ideas para su promoción son:
? Cultivo de plantas aromáticas y medicinales, que luego se pueda comercializar con valor agregado.
? En este mismo camino, procesar frutos locales únicos en sus propiedades por ejemplo el camu camu en la selva inundable de la
amazonía que contiene la mayor cantidad de vitamina “C” del mundo, y otros de acuerdo al ecosistema en que nos
encontremos, en productos elaborados y envasados con estándares de calidad e higiene (conservas, seco-salados,
deshidratados, etc.) como se podría hacer con jaleas, mermeladas, jugos, helados, etc.
? Algunas I.E. de las zonas rurales pueden hacer pequeños criaderos de cuyes para su venta; otras incluso con prácticas de
acuicultura, servicios que pueden extenderse a la venta de los excedentes de la producción biológica y no sólo como materia
prima, sino con productos procesados o con la venta de platos típicos, lo que es una extensión del ecoturismo y en algunos
casos del agro-turismo que se empieza a promover en el país como un econegocio atractivo y de excelente proyección.
Escribe (P) positivo y (N) negativo en el paréntesis referente al cuidado, valoración y difusión de la biodiversidad:
1) Emprender en econegocios ( )
2) Promover el ecoturismo ( )
3) Pescar con barbasco ( )
4) Extracción ilegal de maderera ( )
5) Tráfico de especies ( )
6) Reforestación de suelos degradados ( )
7) Pérdida de habitad por la tala ( )
8) Crianza de peces ( )
9) Biohuertos ( )
10) Viveros forestales ( )

19. GESTIÓN HACIA LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO
En educación para la ecoeficiencia, todas enfocan a la necesidad de cuidar
especialmente a dos de ellas por ser de necesidad e interés prioritario para el Perú: El
cambio climático y la megadiversidad.
Realizar salidas por los alrededores de la comunidad y realizar una lista de las acciones
que causan el aumento de gases de efecto invernadero ya sea en la localidad como en el
hogar. A partir de esas observaciones podrán realizar ilustraciones que busquen buenas
prácticas ambientales o escritos diversos que puedan ser compartidos lo mismo que el
fruto de sus propias experiencias escolares a las diversas instituciones con el fin de hacer
notar las causas que merman nuestra calidad ambiental y de vida. Se enfatizará en el
mensaje de medidas de adaptación al cambio climático en el Perú, debido a su alta
vulnerabilidad a estas inestabilidad ambiental generada por el ser humano, en el sentido
de que si “somos parte del problema, también somos parte de su solución”.
Realizar una lista de acciones que permitan reducir los gases de efecto invernadero
dentro y fuera de las casas y escuela. Esta situación permitirá evaluar el avance
de la conciencia ambiental y evaluar al final de cada semestre, los nuevos
hábitos de buenas prácticas que favorecen un camino eficiente de adaptación
y aprovechamiento de oportunidades de las nuevas condiciones climáticas y
ecológicas del ambiente de su localidad (escuela, hogar, comunidad).
RELACIONA LA COLUMNA DE IZQUIERDA CON LAS IMÁGENES DE LA DERECHA
Sequias
Inundaciones
Aumento de precipitación
Descongelamiento de los casquetes polares.
Observa la imagen y escribe el mensaje que transmite.
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El proceso de ecoeficiencia es trabajar desde la institución educativa hacia el
entorno más cercano, no solo porque esta impacta en el medio que la rodea, sino
también porque el entorno puede hacer menos ecoeficiente a la institución
educativa, y porque esta puede ser una fuente de inspiración para la comunidad
de su entorno en relación a proyectos y estilos de vida ecoeficientes por sus
buenas prácticas y de gestión ambiental que redunda en una mejor calidad de
vida, referente digno a ser imitado.

20. CAPÍTULO III
EDUCACIÓN EN SALUD

21. EDUCACION EN SALUD
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salud d en
e prese
ntes y
Se centra en la persona y las enfermedades
ambientales.
Busca el desarrollo de la educación ambiental y el
desarrollo sostenible
ACCIONES DE EDUCACIÓN EN SALUD
Estamos 1. FORMACION DE HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL.
limpio todo el día pero
¿Quién se ocupa de la mugre que
está por todos lados? Casi Te
digo “Los ayuda a minimizar
políticos”
los riesgos de contacto
con las enfermedades
transmisibles.
DISPONIBILIDAD

22. LAVADO DE MANOS CON AGUA Y JABON
T e
ayudará a la reducción
de microorganismos transitorios
de la piel. Este lavado de manos
requierede jabón común, de preferencia
líquido, el que debe hacerse de forma vigorosa
con una duración no menor de 15
segundos.
¡ahhh! HIGIENE BUCAL
Que fresco EL CEPILLO DENTAL Y DENTÍFRICO
El cepillado dental debe convertirse
en un hábito diario de limpieza a
realizarse inmediatamente después
de ingerir los alimentos, siendo la
medida preventiva más efectiva para
evitar enfermedades (caries
dental,enfermedad periodontal,
gingivitis, etc.
LA PROYECCIÓN COMUNAL EN LAVADO DE MANOS E HIGIENE BUCAL
Compromiso de los miembros de la localidad en
acciones que promuevan hábitos de higiene personal
como el lavado de manos o la higiene bucal. Para el
desarrollo de estas acciones es necesario tener en
cuenta la participación (coordinación, financiamiento,
organización, etc.) de los representantes del gobierno
local y comunal, de las instancias desconcentradas del
gobierno central, de las organizaciones sociales de
base, de los organismos no gubernamentales, etc.
LA ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN SALUDABLE
Lugar de expendio o Medidas
distribución de sanitarias
alimentos (kiosco, vigentes
comedor u otros)
Alimentación y
nutrición
saludable
Acciones educativas Proyección a la
para el consumo de comunidad
alimentos nutritivos

23. ES IMPORTANTE CONOCER QUE:
1) Los kioskos y comedores escolares deben ofrecer progresivamente un porcentaje cada vez mayor
de alimentos de alta calidad nutricional.
2) Deberá contar con una autorización sanitaria y su responsable deberá cumplir con las medidas higiénicas correspondientes
de acuerdo a lo establecido en el reglamento de Funcionamiento Higiénico Sanitario de Kioskos Escolares (D.S. Nº 026-87-
SA).
3) Participar en los proyectos educativos para el consumo de alimentos nutritivos, realizado por el docente, a fin de
implementar de manera progresiva actividades para el desarrollo de buenas prácticas en alimentación.
LA CONSERVACIÓN Y LIMPIEZA DE AMBIENTES.
¿en
qué consiste?
Se enmarca en la línea de acción
de generación de entornos saludables con
la finalidad de minimizar los focos de
infección y garantizar las condiciones
sanitarias de la institución educativa.

24. FORMACIÓN DE HÁBITOS DE HIGIENE PERSONAL
la higiene personal y las condiciones higiénicas-ambientales en la escuela tiene por objeto poner al estudiante en las mejores
condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente, lo cual, va a ser fundamental en la prevención de enfermedades.
Consecuentemente, adquiera conocimientos básicos y necesarios para el mantenimiento de una adecuada higiene personal y
que éstos se perpetúen a lo largo de la vida.
Instalaciones Son
Entonces ¿qué sanitarias limpias y en buen éstas
condiciones es lo que debe funcionamiento
promover y practicar como
mínimo en la escuela? Conservación
y mantenimiento de instalaciones
sanitarias
Disposición
de agua clorada o hervida
Proyección
a la comunidad sobre consumo
de agua segura
Acciones saludables que
¿Cuándo se debe lavar las debes promover en la familia
manos ?
? El quien estornuda, debe cubrirse con
? Después de usar el baño . una servilleta, un pañuelo o su manga y
? Antes de preparar, hacer, o consumir comida. no use sus manos.
? Después de toser o estornudar. ? Contar con toallas desechables en la
? Cuando se está cuidando niños o a alguien cas.
que está enfermo. ? Limpiar áreas donde hay mucha gente
? Después de jugar con animales. especialmente los baños y en la área
? Antes y después de distribuir medicina. Lavarse la mano después que cambie
? Después de sacar la basura. pañales.
Cómo debes organizarte con tus compañeros para incentivar y promover el cuidado del grifo de los caños, el
mantenimiento de las instalaciones sanitarias y contar con agua tratada en y la escuela y la comunidad.
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25. LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES PREVALENTES
La prevalencia es el número de casos
de una enfermedad en una población y en un
momento o edad dado.
En nuestra región durante las épocas de lluvia, las densidades del mosquito se incrementan como consecuencia del
almacenamiento de agua, y en otros casos por deficiencia en la red de suministro de agua (desague, estanques pozos de
agua y otros. Esto favorece al incremento del número de mosquitos y al desarrollo de epidemias.
Qué hacer en la escuela y la casa para evitar su propagación:
· Mantener bien tapados todos los recipientes donde se almacena agua para uso doméstico.
· Rellenar los huecos de los árboles, tapias y paredes con cemento.
· Eliminar el agua estancada de recipientes, charcos, blocks de construcción y otros objetos.
· Tapar muy bien los tanques de agua y cisternas para que no entre el mosquito.
· Sustituir con tierra o arena el agua de los floreros y macetas del hogar, lugares de trabajo, centros de estudio y en
cementerios.
· Perforar huecos en las llantas de los parques infantiles para que no se acumule agua.
· Enterrar todo tipo de basura: cáscaras, recipientes, llantas u otros objetos que puedan almacenar agua.
· Rellenar con tierra tanques sépticos en desuso, desagües en desuso, y letrinas abandonadas.
¿Qué son y cómo se transmiten las infecciones de transmisión sexual (ITS)?
? Son enfermedades infecciosas que
pueden producir serios daños a nuestra
salud si es que no se detectan y tratan a Puedes coordinar con la comisión de salud de tu
tiempo. escuela para desarrollar acciones conjuntas con el Centro de
? Las ITS se transmiten de una persona Salud y realizar actividades de prevención para la comunidad
infectada a otra sana, principalmente, educativa y la población
por relaciones sexuales sin usar condón.
? El VIH es el tipo de ITS que causa
problemas más graves a la salud.
? Las ITS no se curan por sí mismas,
siempre necesitan de un tratamiento
médico.
? El uso del condón durante las relaciones
sexuales hace que haya menos riesgo de
transmisión de algunas ITS, incluyendo
el VIH.
? Las bacterias y virus que causan las ITS
se encuentran en el semen, en el flujo
vaginal y en la sangre.

26. Tuberculosis: enfermedad prevalente
La tuberculosis es la enfermedad infecciosa más prevalente en el mundo.
Se transmite a través del aire. Cuando estas tosen, estornudan, conversan o escupen, lanzan
los bacilos al aire.
¿QUÉ DEBEMOS HACER FRENTE A UN CASO SOSPECHOSO DE TBC PULMONAR?
Acudir inmediatamente a un establecimiento de salud y hacerse una prueba de esputo (baciloscopía), Tomarse
una radiografía pulmonar, entre otros exámenes que te pueda recomendar el médico.
¿QUIÉNES ESTÁN EXPUESTOS A DESARROLLAR ESTA ENFERMEDAD?
Los pacientes con infección por el virus de la Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA)
Los familiares o amigos que viven en el entorno del paciente.
Las personas que no se alimentan correctamente y son mal nutridos.
Los niños y ancianos que tiene en su entorno un paciente con TBC.
Los dependientes a drogas.
Cualquier otra persona que curse con un sistema inmunitario bajo: diabéticos,
pacientes en tratamiento crónico con corticoides, transplantados, pacientes con
insuficiencia renal crónica, etc.
¿CÓMO PREVENIR LA TBC?
Alimentarse bien (no en cantidad sino en calidad)
Cubrirse la boca al toser.
No consumir drogas (alcohol, tabaco, marihuana, cocaína, inhalables)
Acudiendo a un establecimiento de salud tan pronto se tenga una tos mayor de 15 días.
LA PROMOCIÓN DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Las actividades educativas que recibes y compartas con tus compañeros y tu
familia son una oportunidad para que reciban información confiable y veraz, y
al tiempo que te permitan aclarar tus dudas sobre los temas relativos a la
salud sexual, como:
? Los cambios puberales
? El ciclo menstrual
? Las relaciones sexuales
? Las infecciones de transmisión sexual (ITS)
? El embarazo en la adolescencia
? Los métodos anticonceptivos

27. Reforzando mi aprendizaje
1. Las acciones de educación en salud son:
2. Las acciones que debo realizar para conservar y mantener limpio mi
institución educativa son:
1.------------------------------------------------------------------------------------------------
2.------------------------------------------------------------------------------------------------
3.------------------------------------------------------------------------------------------------
4.------------------------------------------------------------------------------------------------
5.------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué actividad realizare para el desarrollo de mis habilidades en educación sexual integral con calidad científica, ética
y con equidad?
1.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿ Qué debo hacer para tener una alimentación saludable y mejorar mi calidad de vida?
1.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2…………………………………………………………………………………………....................................................................................
3.-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Acciones que me comprometo hacer para que mi institución educativa sea una institución educativa saludable?
1----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

28. CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO

29. REDUCCIÓN DE RIESGOS EN MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Observa la siguiente imagen y responde las interrogantes
AGUAYTÍA 2008
¿Por qué crees que ocurren estos fenómenos?
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......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
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¿Crees que tu Institución Educativa puede ser afectada por algún desastre?
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......................................................................................................................................................................
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¿Están preparados para saber actuar en caso de desastres?
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¿Cuáles son las amenazas que observas en la imagen?
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¿Cuáles son las condiciones de vulnerabilidad que observas en la imagen?
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30. Empecemos
conociendo qué son los riesgos y los desastres
RIESGO : Es la probabilidad de que ocurran daños sociales ,ambientales y económicos en una comunidad o
en una institución educativa específica en un determinado período de tiempo en función de tres factores:
amenaza vulnerabilidad y capacidades.
DESASTRES: Son los riesgos no controlados se manifiestan como daños que afectan a las personas o
comunidades ocasionando pérdidas materiales y humanas.
El siguiente gráfico te ayudará a entender mejor estos conocimientos.
O b s e r v a
detenidamente los gráficos y anota los resultados en los
espacios en blanco.
El gráfico de peligros representa:...................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
El gráfico de vulnerabilidad representa:..........................................................................................................
......................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
El gráfico de riesgo representa:......................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

31. El dibujo de desastres representa la siguiente fórmula:
En conclusión frente a las amenazas cuanta mayor sea nuestra vulnerabilidad mayor será el riesgo de que
nos ocurra un desastre:
Entonces ¿Qué es
lo que tenemos que hacer?
Debemos practicar la gestión del riesgo y esto significa desarrollar la capacidad de la comunidad y de sus
actores sociales de transformar el riesgo, actuando sobre las causas que la producen.
Significa también actuar antes, es decir no esperar que ocurra el desastre para recién actuar .
En el gráfico anterior el antes está representado por el riesgo y el después por el desastre.
Por ello, en base a los gráficos puedes construir el antes y el después.
Un aspecto
muy importante para hacer la estimación de
riesgo de tu Institución Educativa es analizar los factores de
vulnerabilidad y esto implica hacer una evaluación de los siguientes
aspectos:

32. ? Condiciones en que se encuentran las columnas, vigas ,techos ,escaleras, paredes y otros aspectos de
las construcciones.
? Distribución del mobiliario.
? Condiciones de seguridad de las puertas y ventanas, frente a posible fenómenos destructivos.
? Señalización.
? Pasillos y escaleras facilitan la evacuación y seguridad de estudiantes y docentes.
? Servicios sanitarios en buen estado y protegidos.
? Zonas de evacuación habilitadas y señalizadas.
Organizados en
grupos ,utilizando la ficha de análisis de vulnerabilidad que
nos facilitará el Profesor(a)analizamos cada uno de estos
aspectos.
MAPA DE RIESGOS: Los mapas de
riesgo consisten en un croquis o
gráfico de las Instituciones
Educativas, donde los alumnos
ubican o representan ,las
amenazas, condiciones de
vulnerabilidad y recursos para
reducirlos riesgos y responder a las
emergencias.
IMPORTANCIA DE LOS MAPAS DE RIESGO
? Permite representar en un dibujo una
construcción colectiva de los posibles
riesgos: ubicando las amenazas,
vulnerabilidades y capacidades.
? Ofrece a la Comisión de gestión de riesgo de la
institución educativa ideas para la toma de
decisiones.
? Permite registrar los eventos que han afectado
en el pasado a la institución educativa y
recogerlas experiencias de cómo se enfrentaron
las amenazas.
Metodología de la elaboración de mapas de riesgo:
1. Análisis histórico de los eventos desfavorables ocurridos en el pasado en la institución educativa. Con ello
identificamos las amenazas más recurrentes y la situación de vulnerabilidad en que nos encontramos.
De esta manera identificamos los riesgos con los que se convive a diario.
2. Recorrido por los lugares para observar los ambientes, las instalaciones eléctricas y sanitarias,
las áreas verdes de la institución educativa y formular preguntas al personal directivo como éstas:
¿Qué desastres o fenómenos han afectado anteriormente a la instalación?
¿Cuáles han sido los daños más frecuentes?
¿Qué medidas ha tomado la institución para superar esta situación?
¿Cuántos alumnos han resultado afectados con estos desastres?

33. 3. Una vez identificado las amenazas y vulnerabilidades se elabora un croquis de
lo observado que será el mapa de riesgo anotando debidamente dibujado y pintado las zonas críticas. Se
utilizarán símbolos sencillos para referirse a los elementos del mapa.
4. También se ubican en el mapa los recursos disponibles de la institución educativa: Biblioteca, laboratorio
y losas deportivas.
AUTOEVALUACIÓN
¿Por qué son importantes los mapas de riesgo?
………………………………………………………………………...………..............................................................
......................................................................................................................................................................
¿Cuáles son los pasos que se siguen para elaborar un mapa de riesgo?
…………………………………………………………………………………………………………................................
………………………………………………………………………………………………………...................................
Los principales riesgos a desastres de mi escuela y comunidad son:
…………………………………………………………………………………………………………................................
.
…………………………………………………………………………………………………………................................
………………………………………………………………………………………………………...................................
RECORDANDO MIS APRENDIZAJES
Celebramos cumpleaños de un compañero. Elegimos un compañero para animar la
fiesta. El animador da inicio a la fiesta
De pronto alguien da alerta de un sismo
Todos tratamos de salir del aula para ubicarnos en un lugar seguro
Después regresamos al aula Comentamos lo sucedido
Individualmente narramos lo que sentimos en el momento del sismo simulado
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
Cuál fue tu reacción al momento de la voz de alerta?
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Qué medidas tomaste para evacuar el aula?
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Crees que fue correcta la forma en que salimos del aula? ¿Por qué?
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Qué dificultades tuvimos para salir del aula?
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Por qué crees que tuvimos dificultades para afrontar el sismo?
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Qué debemos hacer para que esto no vuelva a ocurrir?
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Qué organizaciones debemos tener en la Institución Educativa para afrontar los riesgos de desastres o las
situaciones de emergencias?
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......................................................................................................................................................................

34. Ahora conoceremos las principales
organizaciones de la institución educativa
para la prevención de desastres y
respuesta a las emergencias
a) La Comisión de Gestión del Riesgo
La Comisión de Gestión del Riesgo (CGR) (ex Comisión Permanente de Defensa Civil) es una institución
encargada de apoyar la implementación de acciones orientadas al logro de una institución educativa segura y al
desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas de prevención y seguridad entre los miembros de la
comunidad educativa.
La Comisión de Gestión del Riesgo está conformada del siguiente modo:
? Coordinador: Docente designado por el Director.
? Secretario: Docente designado por el coordinador.
? Representante de la APAFA.
? Representante de estudiantes del último grado de estudios
? Representante del personal administrativo.
? Representante del personal de servicios.
Para hacer frente a una situación de emergencia, la Comisión de Gestión del Riesgo adopta la organización y
responsabilidades de Centro de Operaciones de Emergencia de la institución educativa.
La comisión de gestión del riesgo o el Centro de Operaciones de emergencia cuenta con brigadas específicas en
cada aula, grado y nivel. En cada aula y grado, los brigadistas participan bajo la supervisión de un docente tutor.
A nivel de la IE, las brigadas se organizan con participación de los estudiantes, docentes, personal administrativo
y personal de servicios.
? La Brigada de Seguridad y Evacuación: Tiene la misión de salvar vidas humanas evacuándolas a un lugar
seguro, previamente señalizado. Antes de la emergencia: verifica permanentemente la fluidez de los pasadizos,
la distribución de los muebles, el funcionamiento de las puertas, la señalización de las rutas evacuación y zonas
de seguridad, así como la capacitación del personal. Durante la emergencia: orienta los flujos de evacuación de
todo el personal hacia las zonas seguras. Después de la emergencia: verifica, junto con los coordinadores de
grupo, la presencia de todo el personal e informa al Coordinador de la Comisión sobre los daños ocurridos.
? La Brigada de Primeros Auxilios: Tiene la misión de brindar al lesionado los cuidados básicos para salvar su
vida y evitarle complicaciones y lo prepara para su evacuación. Antes de la emergencia: capacita
permanentemente al personal en primeros auxilios, asegura la conveniente dotación de materiales, equipos y
medicinas. Durante la emergencia: proporciona los primeros auxilios y evacúa a los lesionados o heridos hacia
las zonas de seguridad. Después de la emergencia: administra los primeros auxilios y prevé su traslado al
establecimiento de salud respectivo.
? La Brigada contra Incendios: Tiene la misión de prevenir y controlar el incendio para evitar su propagación y
disminuir daños humanos y materiales. Antes de la emergencia: capacita y entrena a sus miembros en las
diferentes técnicas de combatir el fuego y el empleo de los extintores, verifica el estado de operatividad de los
equipos y procura que existan los implementos complementarios. Durante la emergencia: acude en ayuda del
personal asumiendo el combate de los conatos de incendio, califica la situación y determina la necesidad de
apoyo externo, ayuda y facilita la intervención del Cuerpo de Bomberos. Después de la emergencia: evalúa los
daños materiales. Esta brigada solo se constituye con adultos.
? Brigadas de rescate: Esta conformada por adultos y se encarga de rescatar a las personas que estén
atrapadas en algún lugar de la I.E para lo cual necesitan una preparación especial.
La brigada contra incendios y la de rescate son consideradas especiales.

35. FUNCIONES DE LAS BRIGADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
FUNCIONES EN LA ETAPA DE PREPARACIÓN:
Brigada de Seguridad y Evacuación
Reconoce las zonas de peligro, seguridad y rutas de evacuación de
la Institución Educativa.
Brigada de Señalización y Protección
Apoya al Subjefe de Protección en la señalización de las
zonas de seguridad internas y externas de la Institución
Educativa , empleando los símbolos normados por INDECI.
Brigada de Primeros Auxilios
Se capacita en funciones básicasde primeros auxilios
y organiza el botiquín básico en cada salón.
FUNCIONES EN LA ETAPA DE RESPUESTA:
Brigada de Seguridad y Evacuación
Abrirán las puertas del aula en caso de estar cerrada y al iniciarse la
evacuación, dirigen a sus compañeros de aula hacia las zonas de
seguridad externa (patios, campos deportivos, parques, jardines, etc.)
Brigada de Señalización y Protección
Mantiene la calma entre sus compañeros y hace que se ubiquen en las
zonas de seguridad interna (al costado de columnas, bajo dinteles,
alejados de ventanas).
Al evacuar colabora con los demás brigadistas.
Brigada de Primeros Auxilios
De acuerdo a la emergencia producida, se instala en la zona de
seguridad interna portando el botiquín de primeros auxilios y al
evacuar el aula ayuda a los compañeros que pueden haber sufrido
lesiones menores.
FUNCIONES EN LA ETAPA DE RECONSTRUCCIÓN
Brigada de Seguridad y Evacuación
Una vez instalados en su zona de seguridad externa se
incorporan al Centro de Operaciones de Emergencia (COE) y
recibe las recomendaciones e indicaciones del Jefe de
Protección, para que participe en las acciones de control,
seguridad y evacuación que se dispongan.
Brigada de Señalización y Protección
Promueve la calma y anima a sus compañeros, desarrollando
actividades lúdicas, para disipar los efectos del evento adverso.
Brigada de Primeros Auxilios
Procederán a curar rasguños y lesiones menores, emplean
camillas que pueden ser improvisadas para transportar a los
heridos al puesto de socorro instalado por el Equipo de Servicios
Especiales

36. SEÑALES DE EMERGENCIA
Zona Segura (S)
Su objetivo es orientar a las personas sobre la ubicación de las zonas de mayor
seguridad dentro de una edificación en la cual buscarán protección durante el
desarrollo de un movimiento sísmico, en caso de que no sea posible una
evacuación externa y son de color blanco y verde.
Rutas de evacuación (Flecha)
Son flechas cuyo objetivo es orientar los flujos de evacuación en
pasillos y áreas de circulación peatonal en general, con dirección a las
zonas de seguridad internas y externas.
Son de color blanco y fondo verde y con una leyenda que dice “SALIDA”.
Las hay en dirección derecha e izquierda.
Señal de Prohibición
Indica que NO debe usarse en caso de incendio o sismo.
NO USAR EN
CASO DE SISMO
O INCENDIO
Extintores:
Indica dónde se encuentran los extintores.
Deberán ser colocadas en la parte superior de dicha ubicación. Es de color rojo y amarillo
con flecha blanca. "Las medidas se adecuan al tipo de edificación y deberán ser
proporcionales al modelo que es de 20 c m. de diámetro.
Seguridad externa
Su objetivo es ubicar a la población escolar en lugares externos seguros. Generalmente se localiza en la
parte externa de la Institución Educativa ,plazuela, parques, áreas verdes, etc.