1. 1

2. 2
Emma Patricia Salas O'Brien
Ministra de Educación
José Martín Vegas Torres
Viceministro de Gestión Pedagógica
Fernando Bolaños Galdos
Viceministro de Gestión Institucional
Luis Alberto Vásquez Quispe
Director General de Educación Básica Alternativa (e)
Módulo: Atención Semipresencial en EBA
© Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Básica Alternativa
Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
Mayo 2013
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:
ISBN:
Elaboración:
Carmen Zorozabal De la Cruz
José Fermín Prado Macalupú
Adecuación pedagógica y corrección de estilo:
María del Pilar Giusti Hundskopf
Maite Rofes Chávez
Diseño y Diagramación:
Ygor Kobylinski G.
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

3. 3
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
UNIDAD 1: ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL 7
1.1.Origen de la educación semipresencial 8
1.1.1 Educación presencial 8
1.1.2 Educación a distancia 9
1.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial
y educación a distancia 12
1.1.4 Educación semipresencial 14
1.2.Experiencias de educación semipresencial
internacionales y nacionales 16
UNIDAD 2: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y ACTORES DE LA FORMA
DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL 27
2.1.Procesos pedagógicos de la educación semipresencial 28
2.1.1 Concreción curricular 29
2.1.2 Tutoría 37
2.1.3 Motivación 39
2.1.4 Aprendizaje autónomo 41
2.1.5 Materiales educativos 46
2.1.6 Evaluación de aprendizajes 49
2.2.Actores y roles en la educación semipresencial 51
2.2.1 El Docente-tutor 51
2.2.2 El Estudiante 53
UNIDAD 3: ORGANIZACIÓN DE LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL
EN EBA 54
3.1.Organización escolar 55
3.2.Organización de la forma de atención semipresencial en EBA 56
3.2.1 Periodo promocional 57
3.2.2 Currículo 59
3.2.3 Materiales educativo 60
3.2.4 Evaluación de aprendizajes 61
3.2.5 Jornada laboral del docente 62
BIBLIOGRAFÍA 63
ANEXOS
Anexo 1: Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza
aprendizaje semipresencial en Cuba 67
Anexo 2: El currículo globalizado: mucho más que relacionar
asignaturas 79
Anexo 3: Propuesta de estadios para el aprendizaje
autónomo, dimensiones y estrategias en un
currículo para secundaria rural a distancia 88

4. 4

5. 5
PRESENTACIÓN
La forma de atención semipresencial es una forma de organización del Centro
de Educación Básica Alternativa (CEBA) que combina la participación
presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial) con los procesos
autónomos de aprendizaje del estudiante.
En este sentido, el estudiante es protagonista de su proceso formativo, pues
le corresponde lograr sus propios aprendizajes. Para ello deberá tener en
cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje, así como la organización de su
tiempo para lograr compatibilizar sus responsabilidades laborales, personal
y de estudio.
El módulo de Educación semipresencial en Educación Básica Alternativa (EBA),
tiene como propósito fortalecer las capacidades de los docentes, directores
del CEBA y tutores virtuales, de manera que puedan guiar procesos educativos
en la forma semipresencial.
El módulo está organizada en tres unidades: la primera de ellas presenta el
marco conceptual y algunas experiencias de educación semipresencial en
América Latina. La segunda unidad explica los procesos pedagógicos y los
actores de la forma de atención semipresencial. Finalmente, la tercera unidad
presenta una propuesta para la organización y funcionamiento de la forma
de educación semipresencial.
Para cada uno de los temas tratados se plantean trabajos individuales y
grupales que serán desarrollados a lo largo del módulo por los docentes
participantes.

6. 6

7. 7
A manera de reflexión:
¿Cuál es tu opinión sobre el texto presentado?
Unidad 1Unidad 1
Atención semipresencial
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar el marco conceptual que sustenta
laformadeeducaciónsemipresencialydescribir
algunas experiencias en América Latina.
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene por finalidad
atender las necesidades básicas de aprendizaje de participantes sumamente
heterogéneos,enelmarcodeunaeducaciónpermanente,paraqueadquieran
y desarrollen capacidades y competencias y mejoren los desempeños que la
vida cotidiana la demanda, debe ser vista como una alternativa de atención
educativa orientada a quienes buscan aprendizajes útiles para resolver en
breve plazo su situación laboral, personal o social.
La enorme heterogeneidad de la población participante, caracterizada por la
diversidad de sus necesidades y demandas, la oferta educativa debe ser
especifica,nohayquepensarenprogramasmasivosyúnicos,sinoenmodelos
diversificados. Siendo la flexibilidad característica imprescindible en la EBA,
podemos desarrollar en la estructura de la oferta de EBA, horarios y
calendarios diversos en función de las necesidades y posibilidades de los
estudiantes. Asimismo, en la combinación de la enseñanza presencial con la
no presencial, a partir de un uso adecuado de medios de comunicación y de
los recursos tecnológicos que provee la informática.
La Otra Educación (Pág.: 159,161 y 162)
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:

8. 8
A continuación desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Léelos con mucha atención:
1.1. Origen de la educación semipresencial
El nuevo milenio nos ha convertido en testigos de importantes avances en la
ciencia, la pedagogía y las tecnologías de la información y comunicación. El
ritmo de la educación tiene nuevos rumbos, pues la tecnología está motivando
cambios significativos en el proceso de planeamiento, diseño, estructuración,
ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces,
quienes están involucrados en el campo educativo no pueden permanecer
ajenos a esta creciente influencia de la tecnología.
Por otro lado, los estudiantes jóvenes y adultos con cargas laborales y
familiares,demandanculminarsueducaciónbásica;sinembargo,tienenserias
dificultades para asistir a clases de forma regular, es decir, todos los días. Esta
situación puede llevarlos a abandonar sus estudios y/o al fracaso escolar.
Laeducacióndelaspersonasjóvenesyadultaspuededesarrollarsedetresformas:
A continuación describiremos brevemente las características de la forma de
educación presencial y luego contextualizaremos la educación a distancia. Al
ser la educación semipresencial el resultado de la combinación de ambas
formas, consideramos importante comprender primero las bases teóricas e
históricas sobre las que ellas se sustentan.
1.1.1 Educación presencial
La educación presencial es aquella en la que el proceso de formación ocurre
con la presencia de estudiantes y profesores en el mismo lugar, en el mismo
tiempo y con una determinada carga lectiva semanal. Con esto se asegura
una relación estable y permanente para el logro de los aprendizajes.
z Educación presencial.
z Educación a distancia.
z Educación semipresencial.

9. 9
Entonces, esta forma de educación exige la concurrencia simultánea de
estudiantes y profesores en un aula, con horarios y periodos establecidos.
Allí se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje que significan:
transmitir conocimientos, absolver dudas, realizar casos prácticos guiados,
entre otros.1
La expresión verbal y gestual del profesor, así como la interacción directa
profesor-estudiante, son los medios de comunicación por excelencia.
1.1.2 Educación a distancia
La educación a distancia tiene características diferentes a la educación
presencial. Veamos a continuación lo que señalan algunos autores sobre esta
forma de educación:
Según Miguel Casas Armengol (1982):
“La educación a distancia cubre un amplio espectro de
diversas formas de estudio y estrategias educativas, que
tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen
mediante la tradicional contigüidad física continua, de
profesores y alumnos en locales especiales para fines
educativos; esta nueva forma educativa incluye todos
los métodos de enseñanza en los que debido a la
separación existente entre estudiantes y profesores, las
fases interactiva y preactiva de la enseñanza son
conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos
mecánicos o electrónicos”.
Para Jaume Sarramona López (1991):
“La enseñanza a distancia es una metodología en donde
las tareas docentes acontecen en un contexto distinto de
las discentes, de modo que éstas resultan, respecto de
las primeras, diferidas en el tiempo, en el espacio o en
ambas dimensiones a la vez”.
1 Art. 69 del DS Nª 011-2012-ED

10. 10
Gustavo Cirigliano (1983), señala que:
“En la educación a distancia, al no darse contacto directo
entre educador y educando, se requiere que los
contenidos estén tratados de un modo especial, es decir,
tengan una estructura y organización que los haga
aprendibles a distancia”.
Carolina Serrano (1999), explica que:
“La educación a distancia es una modalidad educativa que
comprende una situación formal de enseñanza y de
aprendizaje donde el docente y el discente se encuentran
en una dimensión témporo-espacial distinta, debiendo por
ello establecer una relación a través de diferentes medios
y modelos de comunicación, de tal forma que facilite así
la transmisión y la recreación del conocimiento, con
posibilidad de diálogo e interacción síncrona o asíncrona”.
Después de haber revisado algunas definiciones que diferentes autores nos
brindan sobre la educación a distancia, veamos a continuación cuáles son las
principales características de esta forma de educación.
Lorenzo García Aretio (1990)2
plantea las siguientes características:
2 Lorenzo García Aretio, Educación a Distancia; ayer y hoy, UNED 1987
No existe relación espacial ni temporal
directa entre docente y estudiantes. El
profesor facilita el aprendizaje de los
alumnos, motivándolos y reforzando el
estudio personal.
La tecnología opera como un mecanismo
reductor de las barreras espaciales y
temporales.
Utilización masiva
de los medios
tecnológicos
Separación
profesor-alumno

11. 11
Veamos ahora cuáles son los principales objetivos de la educación a distancia.
Lorenzo García Aretio (2001) plantea los siguientes:
a) Democratizar el acceso a la educación a distancia: al ofrecer un
paradigma flexible se brinda la posibilidad de formarse a aquellas
personas que por motivos de tiempo y espacio no pueden acceder a las
ofertas de educación presencial.
Comunicación
bidireccional
La interacción y el diálogo son variables
fundamentales en la educación a
distancia. Por esto se establece un
necesario diálogo entre los alumnos y los
docentes. Los modelos más recientes han
incluido también la interacción entre los
propios alumnos.
Laeducaciónadistanciaexigequeelalumno
tenga la capacidad de desarrollar un
aprendizaje autónomo e independiente, sin
estarcondicionadoporlapresenciafísicade
un profesor y teniendo a su disposición
multitud de recursos. Asimismo, el alumno
posee la facultad de “aprender a hacer” y
“aprender a aprender”, con lo cual puede
establecer su propio ritmo de estudios de
acuerdo al tiempo que dispone para la
formación.
Aprendizaje
independiente y
flexible
A diferencia de la enseñanza tradicional
presencial que tiene un esquema de
trabajo principalmente grupal, la
enseñanza a distancia utiliza una
metodología principalmente individual,
asistida por el tutor de forma virtual.
El apoyo tutorial

12. 12
b) Impulsar estrategias de aprendizaje autónomo basado en la
experiencia: permite al estudiante establecer sus propios ritmos así
como adquirir actitudes, intereses y valores que fomentan la
independencia y la autonomía. Por otra parte, propicia una manera de
aprendizaje vinculada a la vida laboral y social.
c) Crear una enseñanza basada en la innovación y en la calidad: la
educación a distancia no es una copia de la enseñanza tradicional, sino
queintegracomponentesinnovadoresquelepermiten,entreotrascosas,
ofrecer modelos formativos de mayor calidad y eficacia, diversificar y
ampliar la oferta de estudios e incluso suplir o, en algunos casos, superar
la educación presencial.
d) Fomentar la educación para toda la vida (lifelong learning): la sociedad
del conocimiento ha impuesto una serie de necesidades que exigen que
la persona se actualice y renueve constantemente. En este sentido, la
flexibilidad y posibilidades que ofrece la educación a distancia son
mecanismos idóneos para la satisfacción de dichas necesidades.
e) Reducción de los costos de la educación: en la mayoría de casos, los
modelos de educación a distancia suponen un importante ahorro de
costos tanto para las instituciones educativas (instalaciones etc.) como
para los estudiantes (desplazamientos etc.).
¿Cuál de los objetivos de la educación a distancia
consideras que es más significativo? ¿Por qué?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
1.1.3 Articulación entre las formas de educación presencial y educación
a distancia
La posibilidad de articular ambas formas de educación –presencial y a
distancia– permite crear y ofrecer metodologías formativas flexibles y abiertas
para responder de manera pertinente y adecuada a las demandas de los
estudiantes jóvenes y adultos.

13. 13
Según Albert Sangrá (2002):
“Educación y virtualidad se complementan en la medida
en que la educación puede gozar de las posibilidades de
creatividad de la virtualidad para mejorar o diversificar
sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al
aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema
se beneficia de la metodología de trabajo educativo y de
comunicación, necesaria en aquellos casos habituales en
los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la
de la búsqueda de información”.
Para Lorenzo García Aretio (2004a), esta modalidad de formación articulada:
“Combina en un mismo programa sesiones presenciales
con otras en-línea. En traducción literal, con blended
learning nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje
mezclado” (toblend = mezclar, combinar), ¿diríamos
aprendizaje combinado, mixto, híbrido, amalgamado,
anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual,
bimodal, semipresencial, semivirtual…?... ha tenido sus
orígenes y principales exponentes en el ámbito de la
formación empresarial.”
Por su parte, Julio Cabero y Ana Duarte (2000), se refieren a un aprendizaje
mezclado que definen como:
“Aquelquecomplementaysintetizadosopcionesque,hasta
hace pocos años, parecían para muchos contradictorias:
formación presencial con formación a través de las TIC s3
”.
El grupo OSF4
(2004), plantea algunos criterios para la articulación de ambas
formas de educación:
“El contenido en línea debe utilizarse para los aspectos
generales del curso, los que precisen tiempos de estudio
3 TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación.
4 OSF, Ocho claves para implementar un modelo Blended Learning OSF Nº 01- 2003

14. 14
distintos por parte de los alumnos, aquéllos en los que
puedan desarrollar por su cuenta o en los que sea difícil
que los alumnos tengan los medios para repasar los
conceptos aprendidos. La parte presencial es importante
por el factor motivacional, la agilidad de respuesta en
entornos con pocos alumnos y la capacidad de controlar
qué habilidades o conocimientos críticos han sido
satisfactoriamente aprendidos”.
1.1.4 Educación semipresencial
El término semi significa “mitad”. Si se aplica esto a la educación semipresencial,
podremos entenderla como una forma de educación que no es totalmente
presencial ni totalmente a distancia, sino una combinación de ambas.
Para Oliver Domingo (1995):
“La semipresencialidad es una prudente combinación de
las técnicas de educación presencial (tutorías, seminarios,
coloquios, convivencias) con las técnicas de educación a
distancia (unidades didácticas, cuadernillos de pruebas de
evaluación, grabaciones radiofónicas o audiovisuales)”.
La educación semipresencial integra ventajas de dos formas
de educación:
u Permite la relación presencial con el profesor como
orientador real de los procesos de aprendizaje (ventaja
de la educación presencial).
u Permite prescindir del cumplimiento de horarios
rígidos que hacen difícil compatibilizar el trabajo y
responsabilidades familiares/comunales con el
estudio (ventaja de la educación a distancia).
El siguiente esquema permite observar, de manera sintética, en qué se
fundamenta la educación semipresencial, así como las ventajas que ofrece al
estudiante:

15. 15
La utilización de medios y
asesoría para facilitar la
enseñanza-aprendizaje.
Los materiales de
aprendizaje
pautean la
secuencia de
actividades que
responden a los
niveles y ritmos de
los estudiantes.
Que el estudiante lleve a cabo un proceso de
aprendizaje sin dejar sus responsabilidades y
obligaciones personales y laborales, pues se
reduce su tiempo de presencia en clase, así
como el tiempo de desplazamiento y los costos.
Asimismo, ofrece una mejor adaptación de los
contenidos a las necesidades de los estudiantes.
Nuevos estilos de
relaciones humanas y
pedagógicas del saber.
No se limita a
recintos físicos
determinados. Se
ubica en espacios
donde exista
demanda de
atención.
Supera los límites
convencionales
posibilitando la
ampliación de la
cobertura.
Permite
Se fundamenta en…
Educación semipresencial

16. 16
La educación semipresencial también presenta algunas desventajas que nos
interesa conocer. Marta Mena (2004), autora del libro “La educación a
distancia en América Latina”, menciona algunas desventajas de la
semipresencialidad:
a) Aún existen grietas entre jóvenes y adultos que dificultan el acceso de
todos los profesores a las experiencias del aprendizaje combinado.
b) No se han desarrollado estrategias que mantengan la motivación de los
alumnos y que les hagan sentirse integrados en un colectivo.
Alfonso Bustos Sánchez (2005), señala como una fuerte desventaja el hecho
de enfatizar la tecnología en lugar del contenido.
Por su parte, Julio Cabero (2004), señala como desventaja la interferencia
que se puede producir en los procesos de comunicación que se generan
entre los diferentes actores y elementos del curso diseñado bajo esta
modalidad.
1.2 Experiencias de educación semipresencial internacionales y
nacionales
A continuación revisaremos información interesante sobre el panorama de
la educación semipresencial y otras modalidades de educación, tanto en el
Perú como en otros países:
De acuerdo a la información revisada, ensaya una
definición de la educación semipresencial.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

17. 17
1.2.1 La experiencia de Ecuador
En Ecuador5
se considera la modalidad semipresencial como aquella que no
exige a los estudiantes asistir diariamente al establecimiento educativo.
Requiere de un trabajo estudiantil independiente a través de uno o más
medios de comunicación, además de asistencia periódica a clases. La
modalidad semipresencialidad se ofrece solamente a personas que tienen
quince años o más.
La modalidad de educación semipresencial debe cumplir los mismos
estándares y exigencia académica de la educación presencial. Tanto para la
promoción de un grado o curso al siguiente como para la obtención de
certificados o títulos, los estudiantes deben garantizar que han adquirido los
aprendizajes mínimos requeridos para el grado o curso a través de un examen
nacional estandarizado, según la normativa que emita el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
1.2.2 La experiencia de Colombia
Los establecimientos educativos colombianos, de acuerdo con su Proyecto
Educativo Institucional, ofrecen programas semipresenciales de educación
formal o no formal de carácter especial, en jornada nocturna, dirigidos a
personas adultas, con propósitos laborales.6
De acuerdo a lo dispuesto por los artículos 23 y 24 del Decreto 3011 de 1994,
en la modalidad semipresencial se debe garantizar una presencia no menor
del 50% de las horas de trabajo académico, así como el desarrollo de prácticas,
asesorías, tutorías, trabajos grupales y elaboración de módulos y guías.
Las instituciones educativas que ofrezcan este servicio podrán programar las
actividades pedagógicas con la intensidad horaria semanal y diaria que
determine su plan de estudios, ya sea en jornada diurna, nocturna, sabatina
o dominical.7
El Ministerio de Educación de Colombia viene impulsando la implementación
del proyecto de atención educativa a jóvenes y adultos iletrados de las
5 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Nº 1241 de Ecuador (Art, 25º)
6 Ley General de Educación de Colombia. Ley 115, 1994, Art. 53º
7 Decreto 3011-97, Art. 24º

18. 18
entidades territoriales, mediante la aplicación de modelos educativos
especializados en la educación de jóvenes y adultos. Estos modelos tienen
las siguientes características:
a) Se fundamentan en los rasgos, intereses y necesidades de las personas
jóvenes y adultas.
b) Por lo general son de carácter semipresencial.
c) Sus currículos son flexibles, es decir, permiten ajustes según el nivel de
conocimientos y destrezas alcanzados por los estudiantes, respetan los
diferentes ritmos de aprendizaje y tienen en cuenta los saberes,
conocimientos, prácticas, destrezas y habilidades previas de las personas.
d) Los materiales de estudio se diseñan con temas, contenidos e
ilustracionesadaptadasalarealidaddelosadultos.Estofacilitasuempleo
fuera del aula, de manera autoinstructiva.
e) Los horarios implican menor número de horas presenciales en la escuela.
En muchos casos, incluso, se opta por las jornadas nocturnas o de fines
de semana, con el fin de que el estudio sea compatible con las
ocupaciones laborales de los jóvenes y adultos.
f) Los calendarios de estudio no dependen de los calendarios escolares
convencionales, sino que se organizan según las necesidades de atención
educativa que, a su vez, están determinadas por cambios laborales y
desplazamientos.
g) En la mayoría de los casos, los docentes requieren una capacitación
específica para el adecuado manejo de los modelos.
h) Los modelos responden a las características y necesidades socio cultural
de aprendizaje de estas poblaciones y cuentan con programas de
capacitación docente, metodología apropiada y materiales educativos
propios, así como sistemas de evaluación y seguimiento.
El Ministerio de Educación ha brindado apoyo a experiencias exitosas en este
campo. Una de ellas es el Programa de Educación Continuada de la Caja de
Compensación Familiar – CAFAM.

19. 19
Este modelo ha sido diseñado a partir de contenidos académicos básicos para el
aprendizaje. Comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo de destrezas de
lecturayescritura,fundamental,complementaria,áreasbásicasdeinterésyáreas
avanzadas de interés. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la
metodología se centra en el “aprender a aprender” a través del estudio
independienteencasa.Tambiénsedaimportanciaaltrabajoenpequeñosgrupos
enelcentrodeaprendizaje,conelfindedesarrollarlacompetenciacomunicativa,
interactuar con los demás compañeros y aprender con ellos y de ellos.
LaideacentraldelmodelodeEducaciónContinuadadeCAFAMeseldesarrollo
humano como concepto, proceso y práctica; se busca modificar la autoimagen
y el autoconcepto de los adultos por medio de estrategias para mejorar la
confianza en sus propias capacidades. Las características del modelo son:
z Apertura en el ingreso.
z Flexibilidad en el ritmo de aprendizaje.
z Modalidad semi escolarizada.
z Centrado en el ”aprender a aprender”.
z Materiales propios.
Los materiales diseñados en el programa son: las pruebas diagnósticas y los
módulos de aprendizaje. Se diseñan para cada competencia de las diferentes
etapas, teniendo en cuenta las áreas de matemáticas, español, ciencias de la
salud y ciencias sociales. En total son 130 módulos de aprendizaje, talleres de
apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales
del modelo educativo. Todos son para uso del alumno.
Los tutores son claves para el desarrollo del modelo y son capacitados a través
de un curso inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluación. El tutor
organizaconsusalumnoslajornadaacadémicanocturna,sabatinaodominical
que más se ajuste a sus condiciones laborales.
El programa está dirigido a los siguientes grupos de jóvenes y adultos:
a) Personas de 13 años ó más que no han ingresado a ningún grado del ciclo
de básica primaria o que han cursado como máximo los tres primeros años.

20. 20
b) Personas de 15 años ó más que han finalizado el ciclo de educación
básica primaria y demuestran que han estado fuera del servicio público
formal dos años o más.
Todas estas personas pueden pertenecer a los niveles de alfabetización, básica
primaria, secundaria o media.
1.2.3 La experiencia de Argentina
En Argentina, la educación a distancia comprende los estudios conocidos
como: educación semipresencial, educación asistida, educación abierta,
educación virtual y cualquiera que reúna las características antes
indicadas.8
El sistema a distancia con carácter semipresencial dirigido a la población
joven y adulta tiene características particulares de acuerdo a la población
destinataria y se desarrolla en los centros de Educación General Básica
de Adultos (EGBA) y en los Centros Educativos de Nivel Secundario
(CENS).
El programa atiende a personas jóvenes y adultas de 18 años o más que tienen
dificultades para acceder al sistema presencial que ofrece la jurisdicción para
acreditar los niveles educativos. En este sentido, la educación a distancia con
carácter semipresencial constituye un instrumento capaz de incorporar a
grupos que no podrían acceder a la enseñanza formal de tiempo completo
con desplazamiento diario a los lugares en que se imparte.
Se replantea el uso del tiempo para hacer posible el desarrollo
personalizado que respete los diferentes ritmos. Se asigna a los docentes
tutores un rol pedagógico fundamental. Además, se plantea una
organización curricular modular que permite la continuación de estudios
por correlatividad, ofreciendo así mayores posibilidades para que las
personas avancen en sus estudios.
Cuentaconmaterialesdesoporteysumodelodegestióninstitucionalpropicia
la generación de vínculos personalizados entre los alumnos y los docentes.
8 Ley de Educación Art. 106º

21. 21
La modalidad a distancia con carácter semipresencial permite a los
estudiantes:
Los estudiantes, una vez inscritos, participan de manera obligatoria en un
Taller de Orientación y Diagnóstico Inicial que dura de tres a cuatro semanas.
Este taller tiene el propósito de informar sobre las características,
funcionamiento y estrategias del servicio educativo.
1.2.4 La experiencia de México
En México, la educación de las personas jóvenes y adultas se lleva a cabo de
tres maneras: presencial, semipresencial y a distancia.9
9 Ley Nº 20370, Art. 16º, 43º, 44º y 45º
z Ingresar y egresar en cualquier momento del año.
z Avanzar según su propio ritmo.
z Seleccionar su trayecto formativo.
z Disponer de los módulos para avanzar sus estudios.
z Comenzar el trabajo participando en instancias
organizadas de orientación y diagnóstico inicial.
z Participar de instancias de orientación y seguimiento a
cargo de los docentes tutores durante todo su trayecto
formativo.
z Ser evaluados en cualquier momento del año.
z Cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades
de encontrar un establecimiento educativo con el mismo
sistema en donde continuar estudiando.

22. 22
z Las modalidades semipresencial y a distancia están
dirigidas a quienes por diversas circunstancias tienen
dificultades para asistir a los centros. Entonces, apoyan
su aprendizaje en el empleo de diferentes medios de
comunicación y en actos presenciales periódicos.
z La modalidad presencial se caracteriza por la asistencia
continua de los participantes a los centros para realizar
las actividades de los programas correspondientes.
La educación para adultos se dirige a personas de 15 años o más que no hayan
cursado o concluido la educación básica y comprende:
z La alfabetización.
z La educación primaria y secundaria.
z La formación para el trabajo.
En cualquiera de ellas se busca responder a las particularidades de dicha
población.
Los beneficiarios de esta educación pueden acreditar los conocimientos
adquiridos mediante exámenes parciales o globales, conforme a los
procedimientos señalados en su normatividad.
Si al presentar un examen no acredita los conocimientos respectivos, reciben un
informequeindicalasunidadesdeestudioquedebanprofundizarytienenderecho
apresentarnuevosexámeneshastalograrlaacreditacióndedichosconocimientos.
El programa semipresencial ofrece servicio educativo permanente, da
facilidadesatrabajadoresysusfamiliaresparaestudiaryacreditarlaeducación
primaria y secundaria.
La formación para el trabajo procura la adquisición de conocimientos,
habilidades o destrezas que permiten desarrollar una actividad productiva
demandada en el mercado, mediante alguna ocupación u oficio calificado.

23. 23
La Secretaria de Educación, junto con las demás autoridades federales
competentes, establece un régimen de certificación referido a la formación
para el trabajo que se aplica en toda la República. De acuerdo a éste, es
posible ir acreditando conocimientos, habilidades o destrezas –
intermedios o terminales– de manera parcial y acumulativa,
independientemente de la forma en que hayan sido adquiridos. (Art. 45
de la Ley 20370)
Los certificados, constancias o diplomas son otorgados por las instituciones
públicas y particulares que señalan los lineamientos citados.
Tanto para la determinación de los lineamientos generales, como para la
decisión sobre los servicios de formación para el trabajo que se ofrecerán, las
autoridadescompetentesestablecenprocedimientosquepermitenconsiderar
las necesidades, propuestas y opiniones de los diversos sectores productivos,
a nivel nacional, local e incluso municipal.
1.2.5 La experiencia de Venezuela
La educación de adultos está dirigida a personas mayores de 15 años que
deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar
su profesión. Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional
indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la
continuación de sus estudios.
Se desarrolla conforme a una estructura curricular y administrativa que
permite establecer programas y estrategias metodológicas flexibles, a fin
de facilitar el acceso de la población interesada en las ofertas de esta
modalidad.10
Según la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes establece regímenes educativos que se adecuan a las características
y necesidades de los participantes. Asimismo, desarrolla programas que
permiten a los adultos adquirir o actualizar, según sea el caso, conocimientos,
habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y del
mejoramiento de su comunidad.
10 Art. 39º del Decreto Nº 313 Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación

24. 24
1.2.6 La experiencia de Perú
La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla desde el
enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende tanto a jóvenes y
adultos, como a adolescentes en extraedad –a partir de los 14 años–, que
presentan las siguientes características11
:
La educación semipresencial demanda la asistencia eventual de estudiantes
para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
Los periodos promocionales tienen una duración mínima de 950 horas
(presencial, tutorial y procesos de autoaprendizaje). El tránsito de un grado a
otro se realiza en función al logro de los aprendizajes previstos.12
A continuación se presentan algunas características de la educación
semipresencial dentro de la Educación Básica Alternativa (EBA):
z Combina asistencia presencial, tutoría y procesos
autónomos para el desarrollo de las actividades
educativas.
z La tutoría consiste en la interacción dinámica a través de
distintas vías de atención presencial (individual y grupal)
y a distancia (sincrónica y asincrónica).
z Requieren compatibilizar el estudio con
el trabajo.
z No se insertaron oportunamente en el
sistema educativo.
z No pudieron culminar la educación
básica y desean continuar sus estudios.
11 Art, 67º y 69ª del DS 011-2012-ED
12 Numeral 6.2.1.4 de la RM 0431-2012-ED

25. 25
z Tiene como eje la construcción de procesos autónomos
de indagación, reflexión y aprendizaje, que permiten al
estudiante tomar decisiones orientadas a regular su
propio aprendizaje en función a una determinada meta
y a un contexto o condiciones específicas de
aprendizaje.
z El material educativo está dosificado para el desarrollo
de actividades presenciales y tutoriales. Sirve de guía y
orientación para el autoaprendizaje, sin la ayuda
presencial permanente del docente.
En la educación semipresencial, la concreción curricular se realiza de
acuerdo a campos de conocimiento y áreas. Esto significa que cada campo
articula determinadas áreas curriculares con el propósito de desarrollar
un trabajo pedagógico globalizador e interdisciplinario, de la siguiente
manera:
z Área de Matemáticas.,
z Área de Ciencia, Ambiente y Salud.
Campo de ciencias
z Área de Comunicación Integral.
z Área de Ciencias Sociales.
z Área de Educación Religiosa.
Campo de humanidades
z El área curricular de idioma
extranjero o lengua nativa.

26. 26
z El componente de formación básica se desarrolla
transversalmente en los campos de ciencias y
humanidades.
z El componente de formación técnica se desarrolla de
manera modular en los niveles básico e intermedio.
ElCentrodeEducaciónBásicaAlternativa(CEBA)quecuentaconequipamiento
adecuado, desarrolla la formación técnica o establece un convenio con los
Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) e instituciones del estado
y la sociedad civil.
Eláreacurriculardeeducaciónparaeltrabajosedesarrollateniendoencuenta
lo siguiente:

27. 27
Unidad 2Unidad 2
Procesos pedagógicos y actores de la forma de
atención semipresencial
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Desarrollar los procesos pedagógicos de la forma
deatenciónsemipresencial(concrecióncurricular,
tutoría, aprendizajes autónomos, materiales
educativos, evaluación de aprendizajes) así como
el rol de los actores que intervienen en ella.
Losprocesoseducativosdebentomarcomoejeocentrodeatenciónlosaprendizajes
y el desarrollo de las personas concretas que, inmersas en determinadas relaciones
sociales, aspiran a un mejor presente y futuro.
Los procesos educativos involucran en esencia relaciones entre personas y deben
tener como finalidad promover el desarrollo integral de ellas. En el caso de la
Educación Básica Alternativa es aún mayor el desafío, debido a que los estudiantes
constituyen grupos heterogéneos; por ende, los educadores deben mostrar un fuerte
compromiso y amplias dosis de creatividad y flexibilidad para dar consistencia a la
ofertayloslogroseducativos.Entalperspectiva,hayquedelimitarconmayorclaridad
y firmeza el papel de los contenidos, los métodos, los materiales y la evaluación
comomediosquesirvenalospropósitoseducativosycomoherramientasquedeben
posibilitar y regular el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.
Una labor docente sustentada en un enfoque globalizador puede hacer uso o
prescindir de estrategias globalizadoras, pero siempre se orienta a facilitar el
desarrollo de un pensamiento complejo, integrador. Este enfoque, en el ámbito de
los procesos de aprendizaje y enseñanza, puede derivar en diversas propuestas
didácticas con precisiones en la organización secuencial de las actividades y
contenidos, así como en el uso de los medios y materiales, que en lo fundamental
consisten en partir de una situación de la realidad –objeto de estudio o vivencia– y
desarrollarprocesos,conusodeinstrumentosysaberesdisciplinaresynodisciplinares,
para construir una visión global y ampliada de la situación inicial de la realidad.
La otra educación (Pág. 208, 217)

28. 28
A manera de reflexión:
¿Que reflexión le merece la lectura presentada?
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__________________________________________
__________________________________________
2.1. Procesos pedagógicos de la educación semipresencial
La educación semipresencial desarrolla los siguientes procesos pedagógicos:
A continuación desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Léelos con mucha atención:
Procesos pedagógicos
de la educación
semipresencial
Concreción
curricular
Motivación
Aprendizaje
autónomo
Materiales
educativos
Evaluación de
aprendizaje
Tutoría
Revisemos ahora, de manera detallada, en qué consiste cada uno de estos
procesos pedagógicos:

29. 29
2.1.1 Concreción curricular
En la educación semipresencial, la concreción curricular puede organizarse
de acuerdo al propósito que se busca alcanzar; sin embargo, asumimos esta
concreción centrada en el logro de competencias.
Dentro del contexto educativo, ¿qué entiendes por
competencia?
Veamos a continuación algunas de las múltiples maneras que se han utilizado
para definir la competencia:
Según Hernández, Rocha y Verano (1998),
la competencia “es un saber hacer o
conocimiento implícito en un campo del
actuar humano”.
Desde la
psicolingüística
Según Torrado (1998), la competencia “es
una acción situada, que se define en
relación con determinados instrumentos
mediadores”.
Desde la
psicología cognitiva
Según Pardo (1999), la competencia “es un
saberhacerencontexto,esdecir,elconjunto
de acciones que un estudiante realiza en un
contexto particular y que cumplen con las
exigencias específicas del mismo”.
Desde la
psicología cultural
Existen otros autores que también han propuesto definiciones propias sobre
el término competencia. Veamos algunos de ellos:

30. 30
El concepto de competencia integra conocimientos teóricos,
conocimientos prácticos (destrezas) y actitudes, sugiriendo un
tratamiento articulado de todos ellos. Supone la capacidad de
utilizar los conocimientos previos en diferentes contextos, lo cual
exige integrar y reorganizar los aprendizajes adquiridos.
La competencia se considera como un continuo y, por lo tanto, debe
desarrollarse a lo largo de la vida. En este sentido, las competencias
seleccionadas deben ser capaces de favorecer un aprendizaje más allá del
periodo escolar.
Antoni Zabala y Laia Arnau (2007) señalan que:
“Tanto el concepto de competencia como el de
aprendizaje significativo plantean la funcionalidad del
Ouellet (2000), plantea lo siguiente:
“Como principio de organización de la formación, la
competencia puede apreciarse en el conjunto de
actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas
que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un
trabajo o resolver un problema particular”.
Gonzales y Wagenaar (2003), sostienen:
“Las competencias representan una combinación de
atributos que describen el nivel o grado de suficiencia
con que una persona es capaz de desempeñarlos”.
Pero la definción de competencia que ha tenido mayor impacto es la que
presenta Sergio Tobón y Juan Antonio García Fraile (2006):
“Las competencias son procesos complejos de
desempeño con idoneidad en determinados contextos,
teniendo como base la responsabilidad”.

31. 31
Para comprender mejor la situación anterior, es importante saber a qué nos
referimos con el término “disciplina”. Veamos a continuación:
En gran parte de instituciones educativas aún
predomina la forma clásica de organización de
contenidos; es decir, un modelo lineal disciplinar o
un conjunto de disciplinas yuxtapuestas, casi
siempre, de forma arbitraria.
¿Qué podría generar esta situación?
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__________________________________________
__________________________________________
Las disciplinas son marcos dentro de los cuales se organiza,
ejercita, crea y transforma el pensamiento, la percepción de la
realidad y la acción humana. Para ellos se utiliza el lenguaje y
métodos específicos.
Para Jurco Torres (1996), la disciplina es:
“Una manera de organizar y delimitar un territorio de
trabajo, de concentrar la investigación y las experiencias
dentro de un determinado ángulo de visión, son
agrupaciones intelectualmente coherentes de objetos de
estudios entre sí”.
Si hemos comprendido lo que significa una disciplina, podemos ahora revisar
el concepto de interdisciplinariedad. Veamos:
aprendizaje (…) de valoración de los aprendizaje, su
utilidad no tanto en el contexto académico cuanto en los
ámbitos personal, social y laboral”.

32. 32
J. R. Gass (1979), en el prólogo de su libro Interdisciplinariedad y ciencias
humanas sostiene que “La interdisciplina de hoy es la disciplina del
mañana”.
Hilda E. Quintana (1998) nos comenta lo siguiente sobre la afirmación de Gass:
“Sus palabras nos hacen pensar inmediatamente en el
poder transformador de la educación que es capaz de
ajustarse a nuevas estructuras, tradiciones, actitudes que
jamás pensamos que podrían cambiar. Cada día vemos
más cómo se están derrumbando las estructuras que
tradicionalmente han regido nuestras vidas. En la
academia y a tenor con la cita antes mencionada estamos
viviendo la necesidad de romper con la estructura de las
disciplinas”.
Por su parte, Carlos Barriga Hernández13
, explica:
“Esperfectamenteposiblelaenseñanzainterdisciplinaria,
pero para ello es necesario organizar el currículo, no por
áreas, sino por ejes temáticos o ejes problema.
Estos ejes temáticos deben tener un cierto nivel de
complejidad. De este modo la enseñanza interdisciplinaria
se cumple plenamente cuando se trata de estudiar el
estrato de realidad de mayor nivel de complejidad: el
hombre en interacción con su medio ambiente o lo que
hemos llamado la socionaturaleza.
La interdisciplinariedad consiste en combinar o interconectar
varias disciplinas para ampliar las ventajas que cada una ofrece.
No sólo se refiere a la aplicación de la teoría en la práctica, sino
también a la integración de varios campos en un mismo trabajo.
13 ¿Es posible un currículo por áreas y no por asignaturas?

33. 33
La enseñanza interdisciplinaria puede darse en dos
niveles. En un nivel descriptivo orientador, cuando se
trata de la educación primaria empezando por el estudio
del hombre en relación con la naturaleza y la sociedad.
El propósito en este caso no es tanto científico, sino
practico utilitario: conocer y utilizar los recursos
naturales conocer el cuerpo humano y conservar la
salud, cuidar el medio ambiente, etc.
Esa misma enseñanza interdisciplinaria puede darse
en un nivel explicativo cuando se trata de la educación
secundaria y superior. En este caso, la
interdisciplinariedad exige una previa disciplinariedad,
la interdisciplinariedad demanda, como insumos, los
conocimientos que proporcionan las diversas
disciplinas científicas.
Por consiguiente, el alumnado debe haber cursado
previamente las disciplinas y luego, en cursos
interdisciplinarios, abordar temáticas de cierto nivel de
complejidad. Pero nada de esto es posible organizando
el currículo por áreas”.
En la forma de educación semipresencial asumiremos un currículo
globalizado e interdisciplinar porque es una alternativa capaz de agrupar
una amplia variedad de prácticas educativas que se desarrollan en las aulas.
Además, es un ejemplo significativo del interés por analizar las formas
más apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
La teoría de la Gestalt constituye una de las bases más solidas del método
globalizado. Se caracteriza fundamentalmente por su forma de organizar
la experiencia de aprendizaje, rasgo diferenciador que se apoya en diversas
corrientes psicológicas y pedagógicas. El modelo globalizador parte de la
psicología cognitiva de la Gestalt, que intenta explicar el proceso cognitivo
estudiando la organización de la percepción: el campo perceptivo se
estructura a partir de una apreciación global, en la que el todo prima sobre
las partes que la constituyen.

34. 34
Los campos del conocimiento permiten una organización interdisciplinar donde
cada uno de ellos está conformado por áreas curriculares afines que, por sus
características intrínsecas, desarrollan capacidades equivalentes. De esta
manera, las competencias de las áreas que se desarrollan en cada campo de
conocimiento se corresponderán con cada una de las áreas que lo componen.
En este sentido, el aprendizaje que desarrollará el estudiante no sólo será de
forma analítica, sino sobre todo de manera global, tal como percibe la realidad
en su conjunto, como una totalidad.
Entonces, la organización por campos genera espacios que nos permiten
combinar saberes disciplinarios con temáticas específicas, así como juntar la
especialización disciplinaria con la convergencia entre áreas curriculares.
Desde esta óptica podemos realizar una planeación conjunta y a la vez
diferenciada de las actividades en función a la calendarización.
Los sistemas educativos, a través de sus diseños curriculares, plasman un
conjunto de prescripciones de alcance nacional para la organización del
proyecto curricular del ciclo avanzado de EBA.
Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy
diversas, no sólo por asignaturas o áreas como se acostumbra,
sino de manera integrada con énfasis en la interdisciplinariedad
por campos del conocimiento.
Se ofrece al estudiante una cantidad de
información y, a la vez, la comprensión del
enfoque científico para la resolución de
problemas. Este doble papel hace de las
ciencias un medio importante para
investigar y comprender el mundo natural.
Campo de
Ciencias
Áreas: Matemáticas,
Ciencia, ambiente
y salud

35. 35
El trabajo por campos es una propuesta que permite un trabajo
interdisciplinar y globalizador.
Se busca que los estudiantes desarrollen
su capacidad de reflexión sobre los
problemas a lo largo de su historia y
aprendan a disfrutar y valorar el presente
como consecuencia del pasado y como
medio para tener un horizonte hacia
dónde vamos como país y ciudadanos.
Campo de
Humanidades
Áreas: Ciencias
sociales,
comunicación
integral, religión
Los campos del conocimiento que se desarrollan desde esta propuesta son:
Durante los últimos cinco años se ha venido validando la propuesta inicial
de la forma de atención semipresencial desde los campos de conocimiento
(Ciencias y Humanidades), lo cual permite un trabajo pedagógico
interdisciplinar y globalizador donde el estudiante percibe las situaciones
de manera real y global. Por esa misma razón el estudiante de EBA ha logrado
aprender en sus propios espacios y con sus propios recursos de aprendizaje.
Esto exige al trabajo pedagógico tener la misma visión y facilitar la
información para que el mismo estudiante pueda procesarla y construir
conocimientos significativos para su vida cotidiana y laboral. Sólo así podrá
enfrentar con éxito las diferentes situaciones de su vida.
El estudiante juega un rol protagónico en su educación cuando
escapazdegestionarsupropioaprendizaje.Paraello,eldocente
debe facilitarle herramientas y técnicas que le permitan
desarrollarsuspropiasestrategiasdeaprendizaje,reconociendo
y valorando sus propias experiencias.

36. 36
¿Cómo generas procesos de aprendizaje de manera
integradora y global, desde tu práctica?
_________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Aquí podemos ver algunas formas que permiten generar procesos de
aprendizaje integradores y globales:
Veamos un ejemplo:
El colectivo magisterial del CEBA determinó como uno de los ejes
temáticos: “Cuidemos nuestra salud”. Este eje temático permitirá
interrelacionar los aprendizajes tanto de las áreas de matemática y de
ciencia, ambiente y salud, que pertenecen al campo de ciencias, como de
las áreas, del campo de humanidades. De esta manera se aborda un eje
temático de forma integral y global.
Los ejes temáticos son ideas fuerza estrechamente vinculadas a
lospropósitosdelprocesoeducativo.Seextraendelacotidianeidad
del estudiante y permiten direccionar y dinamizar todas las
actividades de la institución educativa (CEBA). Son abordados en
los aspectos pedagógicos, institucionales y administrativos.
z Interrelacionar los aprendizajes de las
áreas afines dentro del campo
respectivo.
z Trabajar con temas generadores o ejes
temáticos que incorporen los
aprendizajes de las áreas a desarrollar.

37. 37
2.1.2 Tutoría
Latutoríaconsisteenelacompañamientoquesebrindaalosestudiantesdurante
el desarrollo de sus procesos pedagógicos. Se concreta mediante la atención
personalizada de un docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes.
Lorenzo García Aretio (2001) señala las siguientes funciones esenciales que
se ejercen desde la tutoría:
Institucional
y de nexo
Académica
(Counsulting)
Centrada en el área
afectiva. El tutor
trabaja
fuertemente el
elemento
motivacional para
que el estudiante
se sienta parte del
proceso formativo
e interiorice tanto
sus metas y
objetivos, como
sus procesos y
estructuras.
Se trata de una
función
complementaria a
las dos anteriores.
El tutor actúa
como un enlace
entre el estudiante,
la institución y la
administración.
Una de las principales metas de la tutoría es el intercambio entre
los actores que participan en la acción formativa –estudiante y
tutor–, con el fin de apoyar el trabajo del estudiante.
Funciones de la tutoría
Centrada en el ámbito
cognitivo o del
conocimiento. El tutor
promueve el logro de
aprendizajes concretos
en la acción formativa.
Desde esta perspectiva,
la acción tutorial no
supone una mera
transmisión de
información, sino que
significa una labor de
guía, refuerzo,
resolución de dudas y
facilitación de recursos
e instrumentos
complementarios.
Orientadora
(Counselling)

38. 38
La tutoría permite:
z Resolver dudas.
z Aclarar conceptos pero no enseñar los
contenidos.
z Motivar al estudiante e implicarlo en
la acción formativa, haciendo visible la
presencia del docente/tutor en el
proceso de aprendizaje y tratando de
evitar que pierda el interés.
z La creación de vínculos entre las
cuestiones académicas y el contexto
socio laboral.
Para el desarrollo de la tutoría es importante precisar los horarios y tiempo
destinado (considerando posibles las vías de comunicación sincrónica o
asincrónica), así como la temática a abordar.
La dirección del CEBA establece los horarios de tutorías, teniendo en cuenta
la disponibilidad del aula, del docente-tutor y de los estudiantes.
En tu práctica cotidiana, ¿de qué manera estás
desempeñando las funciones de la tutoría:
orientadora, académica, institucional y de nexo?
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39. 39
La acción tutorial se puede realizar de dos formas:
Son las acciones tutoriales obligatorias y
de carácter presencial, necesarias para la
consecución del logro de aprendizajes. Es
necesaria la intervención directa y
presencial del docente/tutor.
Tutoría grupal
Son todas aquellas acciones orientadoras
y de apoyo a los proceso de aprendizaje.
Se articula a través de recursos de
comunicación y de materiales de
autoaprendizaje. Se puede realizar a
través de la plataforma online y del correo
electrónico.
Tutoría individual
2.1.3 Motivación
Sonia Bryndum (2005) nos dice acerca de la motivación que:
“Es un proceso sumamente importante en la enseñanza-
aprendizaje, dado que le da direccionalidad e impulso,
como fuente de donde tomamos energía para realizar
las acciones y tareas correspondientes”.
En la atención semipresencial, la motivación tiene especial protagonismo, pues
permitiráalestudianteponerenprácticaestrategiasqueleayudaránamantener
el interés en su aprendizaje. Y el docente no es precisamente el encargado de
transmitir los conocimientos, sino más bien, será responsable de motivar,
acompañar y brindar ayuda para el aprendizaje autónomo del estudiante.
De acuerdo a lo anterior, un estudiante motivado será aquel que:
z Despierta su actividad como estudiante.
z Dirige sus estudios hacia metas concretas.
z Sostiene sus estudios de forma tal que, con esfuerzo y
persistencia, llega a conseguir las metas determinadas.

40. 40
La motivación fomenta aprendizajes autónomos, induciendo a los estudiantes
a ser parte activa de su proceso formativo para lograr resultados esperados.
A continuación se presentan algunas teorías motivacionales clásicas de la
educación que pueden servir de soporte para diseñar una estrategia eficaz
de motivación:
A continuación se ofrecen algunas orientaciones para guiar las estrategias de
motivación en el contexto de la educación semipresencial:
Cuando un estudiante muestra interés
por una actividad, el elemento que
despierta ese interés es la creación de
una necesidad, es decir, aquello de
naturaleza psicológica y fisiológica que
mueve a la persona a realizar una
determinada acción.
Jerarquía de
necesidades de
Maslow
Teoría Esperanza-
Valor de Rotter y
Atkinson
La motivación de los estudiantes aumenta
cuando perciben que sus posibilidades de
éxito son elevadas, posibilidades que se
materializan de una forma positiva y
optimista porque el estudiante cree
poseer las habilidades necesarias para
poder superar con éxito la formación. Por
ejemplo, la estrategia del modelaje
permite ejemplificar a personas exitosas
en situaciones similares.
Teoría de
autoeficacia de
Bandura
Cuanto más valoren los contenidos de
aprendizaje los estudiantes, más valor le
atribuyen a su esfuerzo.

41. 41
2.1.4 Aprendizaje autónomo
Paracomprenderenquéconsisteesteprocesopedagógico,revisemosprimero
lo que algunos autores señalan sobre la autonomía.
z El docente debe ser un actor importante en el proceso
de motivación del estudiante, ya sea de manera física o
a la distancia. Su rol motivador debe involucrar la
comunicación, atención, seguimiento y evaluación.
z Eldocentepuedeaprovecharlassesionespresencialespara
lainteraccióncaraacaraconelestudiante.Estolepermitirá
desarrollar sus propias estrategias de motivación.
z El docente debe implementar mecanismos para
retroalimentar de manera inmediata al estudiante, aclarar
sus dudas, advertir los progresos, ampliar contenidos, etc.
Estos procesos deben tener naturaleza vertical (docente-
estudiante) y horizontal (entre estudiantes o entre
docentes/tutores, si hubiera más de uno).
z La labor de información previa es sumamente importante.
z El modelo debe tender hacia la concepción de que el
alumno logre el aprendizaje autónomo autorregulado,
pero que a su vez reciba apoyo y guía del docente/tutor.
¿Qué estrategias de motivación utilizas con tus
estudiantes? ¿Se te ocurre cómo hacerlas más
efectivas?
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42. 42
C. Monereo y M. Castelló (1997) se refieren a la autonomía como:
“La facultad que permite al estudiante tomar decisiones
que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en
función a una determinada meta y a un contexto o
condiciones específicas de aprendizaje”.
Por su parte, Xavier Bornas (1994) señala que:
“Una persona es autónoma cuando su sistema de
autorregulación funciona de modo que le permita
satisfacer exitosamente tanto las demandas internas
como externas que se le plantean”.
Claudia Narváez14
se refiere a la autonomía como:
“La facultad que tiene una persona para dirigir, controlar,
regular y evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo usos de estrategias
de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada”.
Según Hans Aebli15
:
“Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices
autónomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya
de alguien que le guie el aprendizaje. Se ha convertido en
un aprendiz autónomo, capaz de aprender por sí mismo”.
Finalmente desde la concepción de Insuasty (2001), el aprendizaje autónomo es:
“El proceso activo de pensamiento mediado socialmente
dentro de contextos y entornos particulares, a través
del cual el individuo pone en ejecución estrategias
cognitivas y metacognitivas adecuadas, para
administrar los procesos o actos cognitivos y
metacognitivos que activan el conocimiento previo
acumulado en la memoria a largo plazo”.
14 NARVÁEZ, Claudia. Diferencia entre aprendizaje autónomo y autoaprendizaje. Recuperado de: http://
www.slideshare.net/Claudia-Narvaez/diferencia-entre-aprendizaje-autnomo-y-autoaprendizaje
15 LONGUEIRA PUENTE, Martha (2012). Cómo abordar la construcción del rol, desde una mirada renovada. Síntesis
del capítulo. Recuperado de: http://maqui1994.wordpress.com/2012/06/07/sintesis-del-capitulo-de-como-abordar-
la-construccion-del-rol-desde-una-mirada-renovada-formacion-profesional-docente-martha-longueira-puente/

43. 43
En la educación semipresencial se busca que el estudiante, en su tránsito por el
CEBA, construya conocimientos significativos y se apropie de técnicas y
estrategiasparaeldesarrollodeaprendizajesautónomosquenosólolepermitan
avanzar, sino que pueda usar en determinados momentos y contextos.
Es una tarea gradual que requiere dedicación y esfuerzo compartido tanto
por el docente como por el estudiante.
El estudiante de educación semipresencial necesita:
El aprendizaje autónomo no se logra dejando que el estudiante
haga las actividades solo, sin ninguna ayuda. Le corresponde al
docente brindarle un conjunto de estrategias y técnicas que
faciliten su aprendizaje.
z Convertirse en un aprendiz autónomo, capaz de
autorregular su aprendizaje.
z Desarrollar actitudes y habilidades favorables para la
organización y planificación del estudio, así como para la
selección, análisis e interpretación de información.
z Manejar tecnologías de información y habilidades de
comunicación e interacción que faciliten un aprendizaje
colaborativo, con responsabilidad y autonomía.
Beltrán16
(1993), sostiene que:
“Para que un estudiante logre ser independiente y
controle su aprendizaje, debe posesionarse de estrategias
afectivo-motivacionales, conocimiento y regulación de
sus propios procesos cognitivos”.
16 RINAUDO, María Cristina y otros (1997). Motivación para el aprendizaje en alumnos universitarios. Revista
electrónica de motivación y emoción. Volumen IX, número 22. Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/
numero22/article2/texto.html

44. 44
Veamos a continuación algunas estrategias que favorecen el aprendizaje
autónomo:
Estrategias afectivo-motivacionales
Estrategias de autoplanificación
Su propósito es lograr la formulación de un plan de estudios realista y
efectivo que permita al estudiante conocer aspectos relacionados con
la tarea y las condiciones en que debe ser realizada. Esto, a su vez, le
permitirá:
z Identificar metas de aprendizaje y, analizar las estrategias más
convenientes para organizar sus tareas.
z Organizar y dosificar el tiempo, medios, ambiente, clima y materiales
necesarios para lograr sus metas de aprendizaje.
Se orientan a que el estudiante:
z Valore positivamente su capacidad de aprender, tenga confianza en
sus capacidades y habilidades (autoeficacia) y mantenga una
motivación intrínseca por aprender a superar sus dificultades.
z Reconozca sus posibilidades y limitaciones.
z Demuestre autocontrol sobre sus capacidades y condiciones
emocionales.
z Fortalezca su voluntad por “querer aprender” (Alonso y López; 1999).
z Consolide un modelo mental (ideas, creencias, convicciones)
positivo sobre sí mismo y sobre su capacidad para aprender
(Ontoria, 2000).

45. 45
Estrategias de autoregulación
Estrategias de autoevaluación
Orientadas a que el estudiante pueda comparar información que va
obteniendo, valorando la efectividad de la planificación realizada y de
la actuación en el aprendizaje. Evalúa el nivel de logro de la meta de
aprendizaje, deriva las experiencias de la situación de aprendizaje que
ha enfrentado y se proporciona refuerzo positivo ante la realización
exitosa (Bornas; 1994). Para ello:
z Analiza su actuación en función de sus metas.
z En la valoración de su actuación introduce cambios y mejoras.
z Asume la evaluación como actitud y estrategia permanente de mejora.
Están orientadas al estudio y aprendizaje. Implican la revisión continua
de avances, dificultades y éxitos en las tareas, de acuerdo a las metas
propuestas. Permiten:
z Prever consecuencias y generar alternativas de solución.
z Tomar decisiones oportunas sobre acciones a realizar o condiciones
que deben cambiarse para lograr los propósitos.
z Evaluar estrategias de aprendizaje en función de la tarea y ajustar las
acciones que se van realizando para lograr las metas.
¿Quéestrategiashaspuestoenmarchaparafavorecer
el aprendizaje autónomo de tus estudiantes? ¿Cuáles
consideras que han sido más efectivas?

46. 46
2.1.5 Materiales educativos
Comenzaremos revisando el significado del concepto materiales en el medio
educativo.
José Gimeno Sacristán (2001) entiende por materiales:
“Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como
recurso para que, a través de su manipulación,
observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de
aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el
desarrollo de alguna función de la enseñanza”.
El material educativo:
z Concreta una propuesta curricular.
z Presenta paulatina y ordenadamente los contenidos para
el logro de aprendizajes.
z Ofrece un amplio repertorio de actividades de
aprendizaje y ejercicios diversos.
z Contiene información actualizada y significativa que
utiliza un lenguaje coloquial.
Además, el material educativo facilita una conversación didáctica guiada que
orientaelaprendizaje.Proporcionaalestudianteayudasdidácticasparaacceder
eficazmente a los contenidos y proponer actividades y espacios de participación
para la necesaria contextualización y transferencia de conocimientos.
Elmaterialeducativoesunmedioquesirveparaestimularyorientar
el proceso pedagógico. Permite al estudiante adquirir información,
experiencias y desarrollar actitudes de acuerdo a los aprendizajes a
lograr y actividades de cada campo del conocimiento.

47. 47
En la educación semipresencial se sugiere el material de autoaprendizaje.
Esto exige que dicho material esté debidamente organizado para que el
estudiante pueda aprender por sí mismo, sin ayuda presencial del docente.
Además, el material debe facilitar, complementar, ampliar y reforzar las
sesiones presenciales, la tutoría y los procesos autónomos.
El material de autoaprendizaje facilita que los estudiantes puedan “aprender
a aprender” porque:
z Propicia el aprendizaje autónomo.
z Facilita rutas para buscar información, procesarla y
aplicarla.
z Busca que investiguen, observen, reflexionen
críticamente, planteen alternativas y participen en la
construcción de sus nuevos aprendizajes.
z Les permite organizar y administrar sus tiempos.
z Propicia la autoevaluación permanente.
La producción de material de autoaprendizaje exige un trabajo
creativo, cooperativo, colaborativo y participativo.
Para el diseño del material de autoaprendizaje se sugiere tener en cuenta
estas consideraciones:
z Loscontenidosdebenproporcionarlainformaciónnecesaria
para que el estudiante pueda acercarse progresivamente al
conocimiento y al mismo tiempo favorecer la iniciativa y
exploración personal a través de actividades de búsqueda e
instancias de reflexión personal o grupal.

48. 48
z Material preparado para guiar y orientar el
autoaprendizaje, sin ayuda presencial del docente.
z Contenido de texto para una lectura sencilla y lineal.
Actividades de comprensión y de extensión de diversa
naturaleza.
Para la organización e implementación de la educación semipresencial se
sugiere elaborar los siguientes materiales escritos:
Guía de estudio
Material de inducción cuyo
objetivo es guiar al
estudiante en el desarrollo
de las actividades
presenciales, tutoriales y
los procesos autónomos.
Fichas de
autoaprendizaje
Material en el que se
presentan los contenidos y
actividades secuenciales
que guardan relación con
las sesiones presenciales.
Módulos
Material elaborado por el
docente para orientar el
autoaprendizaje del
estudiante. Facilita la
construcción de
conocimientos significativos
y favorece la iniciativa y
exploración personal a
través de actividades de
búsqueda e instancias de
reflexión personal.
Cuaderno de
seguimiento
pedagógico
Carpeta descriptiva del
progreso de cada
estudiante. En ella, cada
docente registra, de
manera progresiva, el
proceso de aprendizaje del
estudiante.

49. 49
2.1.6 Evaluación de aprendizajes
La evaluación de aprendizajes es un aspecto fundamental en toda acción
formativa, debido a su relevancia para el cambio y la innovación.
Tradicionalmente, la evaluación era concebida como una medición de los
rendimientos y productos educativos finales. Sin embargo, ahora, su principal
objetivo es realizar una valoración del aprendizaje tanto en función al proceso
como a los resultados.
Desde tu punto de vista, ¿qué relación debe
guardar el currículo con la elaboración de
materiales educativos dentro del proceso de
educación semipresencial?
En este sentido, el enfoque de evaluación de aprendizajes a partir de un
currículo por competencias –en el marco del DCBN– debe ser cualitativo y
formativo. Además, debe procurar una descripción holística que analice las
actividades, medios y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Según su finalidad, la evaluación de aprendizajes puede ser17
:
La evaluación de aprendizajes en EBA, es un proceso permanente,
sistemático e integral que permite obtener información sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje, analizar resultados para
emitir juicios de valor y tomar decisiones.
17 R.D.Nº 0562-2010-ED, Evaluación de aprendizajes en EBA.
Su utilidad principal es el conocimiento
de las características del estudiante.
Tiene lugar al inicio del proceso.
Diagnóstica

50. 50
Evaluación de carácter regulador, cuyo
propósito es “obtener información
acerca del progreso de un estudiante en
particular,paradarleretroalimentación”.
Ryan, Scout, Freeman y Patel, (2000)
Formativa
Se realiza al final del proceso. Los
resultados se plasman en forma de
calificaciones.
Sumativa
En el proceso de evaluación de aprendizajes, al docente le corresponde:
La evaluación en la educación semipresencial abarca todas las
actividades: presenciales, tutoría y procesos autónomos de
aprendizaje. Adquiere mayor importancia por sus características
de interacción entre estudiantes y docentes.
z Asignar puntuación a los estudiantes en cada uno de los
encuentros. Consignar una puntuación general final,
proveniente de la sumatoria de todas las actividades
presenciales y la tutoría.
z Promover aprendizajes y crear las condiciones para
estudiar y ejercitarse fuera del salón de clases
(referencial/periférico).
z Reconocer y valorar los aprendizajes logrados, la
dedicaciónyelcumplimientodelasactividadeseducativas.
z Prestar especial atención al trabajo colaborativo que, en
la forma de atención semipresencial, es fundamental.

51. 51
La coevaluación forma parte del proceso de evaluación y debe ser natural en
losgruposdetrabajo.Laautoevaluaciónpermitiráalosestudiantesreflexionar
sobre su aprendizaje y debe ser un proceso continuo así como la
heteroevaluación.
2.2. Actores y roles en la educación semipresencial
A continuación veremos quiénes son los actores fundamentales en la
educación semipresencial, así como los roles que desempeñan en este
proceso:
2.2.1 El Docente-tutor
Es un actor fundamental en el proceso de educación semipresencial, pues
asume tanto las actividades presenciales como las tutoriales. Es más que un
orientador de contenidos, es un ente activo que guía y acompaña al estudiante
en el aula y fuera de ella.
En el contexto semipresencial, el docente que imparte las clases presenciales
es el que más interactúa con los estudiantes y el que mejor conoce sus
necesidades, intereses y problemas. Por ello es conveniente que sea esta
misma persona quien brinde el soporte a través de la tutoría.
Es recomendable que el docente-tutor sea una persona con amplios
conocimientos, pues sabemos que en la educación semipresencial, la
concreción curricular está organizada por campos del conocimiento.
Maribel Perdomo (2007) propone un listado de funciones del docente-tutor
con relación a su rol. En él se señalan diferencias entre el rol del docente y el
rol del tutor, cuando es desempeñado por una misma persona.
Veamos cuáles son estas funciones diferenciadas18
:
18 Para el presente documento se han realizado algunas adaptaciones de las funciones propuestas por Maribel
Perdomo (2007).

52. 52
Docente
z Elabora el temario desde una perspectiva teórica y práctica, de
acuerdo a las directrices o normativa correspondiente.
z Actualiza permanentemente su conocimiento sobre los contenidos
que va a impartir.
z Adapta los contenidos a desarrollar en clases presenciales y tutoriales.
z Adapta las estrategias docentes al contexto semipresencial.
z Planifica las tareas y el desarrollo de experiencias de aprendizaje que
motiven a los estudiantes a participar de forma activa.
z Realiza el diseño, desarrollo y actualización de materiales,
herramientas e instrumentos a utilizar.
z Utiliza los recursos tecnológicos.
z Realiza las distintas funciones asociadas a la evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa. Resuelve los problemas didácticos que surjan
en el desarrollo de la actividad docente.
z Guía y orienta al estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
z Aclara las dudas que surgen sobre el material de autoaprendizaje.
z Revisa y aplica estrategias de motivación en el estudiante.
z Facilita el aprendizaje autónomo.
z Implementa y desarrolla sistemas de comunicación sincrónicos y
asincrónicos, tanto desde una óptica vertical (profesor-estudiante)
como horizontal (estudiante-estudiante).
z Corrige y actúa frente a los problemas que surgen para el logro de los
aprendizajes, tanto los referidos a la acción formativa como los
relacionados al estudiante..
z Aconseja y resuelve los problemas que surgen al utilizar las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Tutor

53. 53
2.2.2 El Estudiante
En la educación semipresencial se privilegia al estudiante. Alrededor de él y
de sus características se deben organizar los contenidos, las metodologías y
las evaluaciones.
El estudiante debe ser el eje dinamizador de su proceso formativo, lo cual le
exige tener una actitud permanente de búsqueda, así como la capacidad de
involucrar su vivencia diaria a su proceso de formación.
Dentrodelaeducaciónsemipresencial,elestudiantedesempeñalassiguientes
funciones:
z Responsabilizarse de su propio aprendizaje, para lo cual
debe elaborar estrategias acordes con su estilo para
aprender.
z Empoderarse de la planificación formativa propuesta por
el docente.
z Realizar esfuerzos permanentes de automotivación.
z Ser imaginativo y estar abierto al cambio.
z Indagar y descubrir por iniciativa personal.
z Usar diversas herramientas propedéuticas de
aprendizaje.
z Pensar críticamente y actuar con reflexión.
z Organizar su metodología de estudio semipresencial
considerando: sesiones presenciales, tutorías y procesos
autónomos.
z Cumplir con carácter obligatorio las responsabilidades y
compromisos asumidos en las sesiones presenciales y
tutorías.

54. 54
Unidad 3Unidad 3
Organización de la forma de atención
semipresencial en EBA
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Brindar información importante sobre los
elementos necesarios para organizar e
implementarlaformadeatenciónsemipresencial.
La experiencia de Herman Miller (Michele Hunt)
HermanMillerCompanyesunacompañíadeZeeland,Michigan,queproduceinnovadoresmuebles
de oficina. Allí se han producido fecundos trabajos sobre el modo en que una organización
inteligente debe abordar los problemas de diversidad. Michele Hunt pasó más de trece años en
HermanMiller,primerocomooficialdeempleoigualitarioyluegocomovicepresidentededesarrollo
de calidad y personal. Últimamente ha dirigido un proceso de visión sobre calidad centrado en el
cliente, el cual derivó en un programa de educación acelerado sobre calidad, diversidad y cambio.
Hunt es directora del Instituto Federal de Calidad, y trabaja con un equipo del vicepresidente Gore
para transformar el gobierno de los Estados Unidos.
La diversidad es natural y aporta riqueza al mundo. La naturaleza es diversa, y existe un equilibrio
crítico que requiere una comprensión del modo en que encajan las piezas y la importancia que
cada cual reviste para el todo. En Herman Miller abordamos la diversidad desde una visión de
calidad, no desde un concepto de responsabilidad social ni por el mandato federal. Como
organización internacional –con filiales en Estados Unidos, Europa, Japón y México–, deseábamos
construir un paradigma de excelencia en atención a la clientela. Teníamos un legado de equipos
tradicionales donde la gente era responsable ante el jefe y el gerente, pero nuestro nuevo énfasis
en la calidad nos obligaba a adoptar nuevos criterios. Los equipos internacionales no sólo incluyen
hablantes de varios idiomas procedentes de varios países, sino gente procedente de países, sino
gente procedente de países que por largo tiempo han estado en conflicto.
El concepto de diversidad cobro precedencia en Herman Miller porque reconocíamos que nunca
alcanzaríamos una participación con alto desempeño sin valorar la singularidad que cada persona
aportaba a la organización. Sabíamos que esto no era posible sin un esfuerzo para entender la
diversidadyayudaralagenteamejorarsutrabajoenconjunto.Paralamayoríadelosparticipantes,
la experiencia ha sido transformadora y enriquecedora. Hemos descubierto que los equipos que
realizan mejor trabajo en conjunto son los que se han esforzado para lograr un aprecio mutuo.
La Quinta Disciplina en la práctica, Peter Senge (Pág. 431)

55. 55
A manera de reflexión:
¿Que reflexión le merece la lectura presentada?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
A continuación desarrollamos los contenidos de esta
unidad. Léelos con mucha atención:
3.1. Organización escolar
Para comprender lo que significa este elemento, es interesante comenzar
definiendo el término “organización”. Veamos:
Organización es la acción y efecto de organizar, es decir,
de preparar, ordenar, disponer alguna cosa de modo
conveniente. Por tanto, también el término incluye un
matiz de armonización, de ajuste, de equilibrio en la
unión de las partes de un todo.
Víctor García Hoz y Rogelio Medina Rubio (1987), se refieren a la organización
escolar como:
“Un conjunto sistematizado de normas y prescripciones,
con entidad propia, de elementos que intervienen también
en la acción didáctica y que tienen en las finalidades de la
institución educativa el núcleo direccional que los aglutina
y los unifica en un objetivo común.”
Por su parte, la UNESCO explica el concepto de organización escolar como:
“La interrelación de los elementos que intervienen en una
realidad escolar y cuyo objeto se centra en conseguir la
mejor realización de un Proyecto Educativo”.

56. 56
3.2. Organización de la forma de atención semipresencial en EBA
La forma de atención semipresencial necesita ciertos elementos que facilitan
su organización e implementación. Los principales son:
Revisemos ahora, de manera detallada, en qué consiste cada uno de estos
elementos:
Dentro de esta lógica, la educación semipresencial se organiza a través de:
Elementos para
organizar e implementar
la forma de atención
semipresencial
Organización
escolar
Currículo
Materiales
educativos
Evaluación de
aprendizaje
Periodo
promocional
Jornada laboral
docente
Implican la asistencia del estudiante, de
manera obligatoria y regular, como
mínimodosvecesporsemana..Enestas
sesiones los docentes contextualizan
los aprendizajes a desarrollar. Además,
orientan los procesos de aprendizaje
más relevantes que luego los
estudiantes tendrán que desarrollar
autónomamente.
Sesiones presenciales

57. 57
3.2.1 Periodo promocional
Es el espacio de tiempo que se destina para el desarrollo de los procesos en la
educación semipresencial.
De acuerdo a la demanda educativa, el CEBA puede ofrecer un máximo de dos
períodospromocionalesporaño,comunicandooportunamentealaDREyUGEL
correspondiente, las fechas de inicio y finalización de cada uno de ellos.
Entre un período promocional y otro se considera un intervalo de 30 días. En
este tiempo se organizan acciones de recuperación para aquellos estudiantes
que aún no han logrado los aprendizajes previstos.
Eslaasistenciatécnico-pedagógicaque
se brinda al estudiante, de manera
individual o grupal, como mínimo una
vez por semana. Se desarrolla de
manera presencial o a distancia.
Paralatutoríaadistancia,elCEBAdebe
contar con el equipamiento necesario
(plataforma virtual u otros medios que
estén al alcance del estudiante).
Los docentes deben registrar las
asistencias tutoriales presenciales o
a distancia.
Tutoría
Son procesos que desarrolla el
estudiante de manera independiente
y autoregulada, con el apoyo de
materiales de autoaprendizaje. El
estudiante planifica su tiempo para
desarrollar procesos de indagación,
reflexión y estudio, apoyándose en una
guía de estudio.
Aprendizaje autónomo

58. 58
El periodo promocional en la EBA tiene una duración mínima de
950 horas pedagógicas, cuya distribución es responsabilidad del
Director del CEBA.
La distribución de horas pedagógicas se realiza de la siguiente manera:
En el caso de las sesiones presenciales y tutoría, de acuerdo a la demanda y
características de los estudiantes, la Dirección del CEBA puede optar por
alguno de los siguientes rangos porcentuales para organizar la distribución
de horas pedagógicas:
A continuación se presentan algunas precisiones importantes para la
organización y distribución de horas pedagógicas dentro del periodo
promocional:
RANGOS SESIONES
PRESENCIALES
TUTORÍA
PROCESOS
AUTÓNOMOS DE
APRENDIZAJE
TOTAL
I 40% 10% 50% 100%
II 35% 15% 50% 100%
III 30% 20% 50% 100%
Distribución para cada rango
en función de la demanda de
los estudiantes.
50% en todos los
rangos.
475 horas
(50%)
Sesiones presenciales y
tutoría
475 horas
(50%)
Procesos autónomos de
aprendizaje

59. 59
3.2.2 Currículo
La programación curricular se enmarca en el Diseño Curricular Básico Nacional
(DCBN) y debe girar en torno a temas transversales o situaciones de la vida
cotidiana del estudiante joven y adulto.
Se propone que en las áreas curriculares la concreción se organice por campos
de conocimiento, de la siguiente manera:
z Al Director del CEBA le corresponde organizar la frecuencia de las
sesiones presenciales y tutoría, de acuerdo con los porcentajes de
los rangos definidos.
z El proceso autónomo de aprendizaje, en cualquiera de los rangos,
tiene un peso de 50%. Éste, sumado al 50% de las sesiones
presenciales y tutoría, completa el 100% (950 horas).
z Si el grupo de estudiantes requiere mayor acompañamiento
presencial, optará por la opción de 40% de horas de sesiones
presenciales y 10 % de horas de tutoría.
z SielCEBAcuentaconlascondicionesnecesariasparabrindarlatutoría
presencial y a distancia (medio virtual), los estudiantes pueden ser
atendidos de acuerdo al rango II o III.
z Los estudiantes, en coordinación con el Director del CEBA,
determinan:
l El inicio del periodo promocional.
l Elhorariodeatención.Paraello,losCEBAdebendisponerdehorarios
de atención de lunes a domingo, en la mañana, tarde y/o noche.
z La asistencia de los estudiantes a las sesiones presenciales y tutoría,
es obligatoria.
Interrelaciona las áreas curriculares
de matemática, ciencia, ambiente y
salud.
Campo de ciencias

60. 60
Interrelaciona las áreas curriculares de
comunicación integral, ciencias
sociales, y educación religiosa.
Campo de humanidades
El área curricular de idioma extranjero o lengua nativa se desarrolla sólo en
sesiones presenciales, contemplando como mínimo una hora pedagógica a la
semana.
En el área curricular de educación para el trabajo, el componente de
formación básica se desarrolla transversalmente a cada uno de los campos
del conocimiento.
El componente de formación técnica se realiza a través de módulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes, los cuales permiten
vivenciar los procesos de una actividad productiva para alcanzar la
competencia y asegurar el éxito de la formación laboral. El CEBA debe
disponer espacios y prever la disposición de material y equipo técnico de
la institución, si los tuviera. En caso contrario debe establecer convenios
con CETPRO o instituciones del Estado y la sociedad civil que brinden el
servicio de formación técnica.
3.2.3 Materiales educativos
Antes de iniciar el periodo promocional, el Director del CEBA y el equipo de
docentes deben asegurar que los estudiantes cuenten con los siguientes
materiales educativos:
Guía de estudio
Documento que describe la organización, detallando
actividades y tiempos que demandará el estudiante para
desarrollarlassesionespresenciales,latutoríaylosprocesos
autónomos de aprendizaje.

61. 61
3.2.4 Evaluación de aprendizajes
La evaluación de aprendizajes se realiza por áreas curriculares, de acuerdo a
la normatividad vigente (RD Nº 562-2010-ED). El docente debe promover en
los estudiantes la autoevaluación como estrategia del proceso autónomo de
aprendizaje. Asimismo, debe contar con el “Cuaderno de seguimiento
pedagógico” que le permitirá registrar los avances del proceso de aprendizaje
de cada estudiante.
u Los CEBA públicos atienden en la forma de atención semipresencial en
el centro referencial y/o periférico; mientras que los CEBA de gestión
privada brindan este servicio educativo sólo en el local y lugar que indica
la Resolución Directoral Regional que la autoriza.
u El CEBA que desee brindar el servicio educativo en la forma de educación
semipresencial, coordinará con la instancia de gestión educativa
descentralizada correspondiente, para la verificación de los siguientes
documentos:
Módulos de aprendizaje
Material para el proceso de aprendizaje autónomo. Las
actividades o tareas previstas deben detallar el tiempo
aproximado que demandará su desarrollo, de modo que se
pueda prever y dosificar las 475 horas restantes. Los
módulos se deben presentar de manera organizada y
secuencial, de manera que permitan desarrollar las
competencias para aprender, aprender a hacer y ser.
Fichas de trabajo
Son elaboradas por los docentes y deben estar organizadas
porcamposdelconocimiento,deacuerdoalaprogramación
curricular prevista. Su estructura debe reflejar los procesos
pedagógicos y la dosificación del tiempo para garantizar el
desarrollodeltrabajopresencialyautónomodelestudiante.

62. 62
q Ficha de inscripción de la demanda de estudiantes según grados
de estudios: 20 en zona urbana y periurbana, y 15 en zona rural y
de frontera.
q Relación de docentes capacitados en la modalidad de Educación
Básica Alternativa, con experiencia en la forma de atención
semipresencial y/o comunitaria.
q Materiales: Guía de estudio, módulos de aprendizaje y fichas de
trabajo.
q Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA, en el que se
contemple la propuesta de la forma de educación semipresencial.
3.2.5 Docente
Los docentes cumplen una jornada laboral de 24 horas semanal mensual,
distribuida en horas para sesiones presenciales y tutoría. Se les asignan grupos
de aprendizaje hasta completar su jornada laboral.
La carga docente en zonas urbanas y periurbanas es de 20 estudiantes,
mientras que en zonas rurales y de frontera, la carga es de15 estudiantes por
cada grado de estudios.

63. 63
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66. 66

67. 67
Un enfoque didáctico del proceso de enseñanza
aprendizaje semipresencial en Cuba
Autores:
Sr. Mario Jorge Malagón Hernández
Dr. en Ciencias Pedagógicas
Sra. Yicel Frías Cabrera
Msc. Ciencias de la Educación
Introducción
En los umbrales del siglo XXI con el vertiginoso desarrollo científico
tecnológico, y la omnipresencia de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, revoluciona también la sociedad hacia un nivel apreciable
en cuanto a generación, y uso de la información, gestándose de esta manera
una nueva sociedad, La Sociedad de la Información.
Ante su impacto en la Educación Superior Cubana, las políticas Educacionales
se han proyectado hacia el desarrollo de una cultura general integral teniendo
en cuenta una visión más integral de los conceptos de equidad y justicia social
lo que se traduce en las transformaciones dirigidas, a ampliar las posibilidades
de estudios superiores a los sectores sociales menos favorecidos y acercar la
universidad hasta el lugar donde residen y trabajan las personas.
Menos de una década ha transcurrido, y se plantean nuevas aspiraciones en
torno al pleno acceso con calidad y pertinencia, para que los hombres y
mujeres del país realicen el ejercicio pleno de sus derechos, como máxima
aspiración en la Universalización de la Educación Superior.
Ante las transformaciones sucesivas de la Educación Superior Cubana, desde la
Didáctica crítica que tipifica al paradigma de la Escuela de desarrollo integral, se
impone el reto de solucionar científicamente, los problemas que obstaculizan el
proceso curricular en sus tres etapas, (diseño, ejecución y validación),
proponiéndonos una concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial, que ponga en un balance consciente las potencialidades del
proceso de enseñanza aprendizaje presencial y las del proceso de enseñanza
aprendizajeenlaeducaciónadistancia,fundamentadadesdelasteoríascientíficas
que explican cada tipo de proceso de enseñanza- aprendizaje.
Anexo 1Anexo 1

68. 68
I. Bases teóricas del proceso de enseñanza- aprendizaje semipresencial.
Para este enfoque se asumen las siguientes bases teóricas:
a) Teoría de la Independencia. El carácter autónomo e independiente
de las forma de aprender ha sido destacado por Wedemeyer C. A.
(1971, 1981) centrando su planteamiento en la independencia en el
estudio por correspondencia no solo con respecto al espacio y tiempo,
sino también en su potencialidad de independencia en el control y
dirección del aprendizaje.
MooreM.G.(1977)reforzósuteoríadesdequeconocióaWedemeyer,
C. A. en la década de los setenta y la denominó teoría de la distancia
transaccional, sugiriendo que en todo programa educativo existe una
distancia transaccional con dos dimensiones: la cantidad y calidad
del diálogo profesor-alumno y la estructura en el diseño del curso.
Ambas variables Moore las relaciona con la autonomía del que
aprende, que es la característica de este proceso educativo.
b) Teoría de la Conversación didáctica guiada. Holmberg, B. (1985) y
Bååt, J. A. (1985) enfatizaron en la interacción y la comunicación entre
docentes y estudiantes con la idea de la conversación didáctica
guiada, la cual supone una comunicación no contigua apoyada por
una comunicación simulada a través de la interacción del estudiante
con los materiales de estudio y una comunicación real a través de la
interacción escrita y /o telefónica.
Las aportaciones de Holmberg B. y Bååt J.A. han sido las aportaciones
más destacadas en el ámbito de la Educación a Distancia.
c) LaComunicaciónbidireccionalcomonúcleodelaexperienciaeducativa,
en detrimento de la separación profesor-alumno es el aporte teórico
de Garrison D. R. y Shale, D (1987). En la transacción educacional se
introduce el concepto de control como centro de dicha transacción,
conelfindereemplazarelrasgodeestudioindependiente,autoestudio,
frecuentemente elemento central en los planteamientos teóricos
relativos a la educación a distancia. El control fue definido como la
oportunidad y capacidad de influir en la transacción.

69. 69
Peters, O. (1971, 1993) centra su aporte en el carácter de la forma
industrial de enseñar y aprender. Este autor sugiere que la educación
a distancia podría ser analizada su comparación a la producción de
bienes, concluyendo que para que este proceso sea efectivo, el
principio de la división del trabajo es un elemento crítico.
d) Teoría integradora o del diálogo didáctico mediado. Aretio, L. (2001),
la que permite clarificar las relaciones entre las realizaciones prácticas
y los supuestos teóricos, siendo una aportación coherente, articulada
y flexible.
Esta propuesta teórica consiste en que la institución a distancia
(organización de apoyo le denomina Holmberg, B. (1989) ), no el
profesor, ya que en educación a distancia el docente nunca es uno,
son diversos los agentes que intervienen en el proceso, diseña,
produce, distribuye, desarrolla o tutela el proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Este aprendizaje ha de permitir al estudiante ser
protagonista en cuanto al tiempo, espacio y ritmo de aprendizaje, es
decir el proceso de orientación (tutorización) diseñado por la
institución propicia el aprendizaje flexible del estudiante, esta
flexibilidadesfacilitadaatravésdelacomunicacióno dialogodidáctico
mediado entre la institución y el estudiante. Son, en efecto, los medios
los que permiten la flexibilidad.
De Wedemeyer y su teoría de la independencia ha destacado el valor
de Independencia, en cuanto al protagonismo del estudiante en lo
relativo al gobierno de su tiempo y espacio, así como en el propio
control y dirección del proceso de aprendizaje.
De Moore y su teoría de la distancia transaccional extrajo la
importancia que el autor le atribuye al diálogo, el grado de estructura
que ha de mostrar los diseños y producción de materiales. A estas
variables Moore agrega la de autonomía del estudiante, la cual se ha
aludido anteriormente.
Garrison introduce en su propuesta de la comunicación bidireccional, el
término control, que esta teoría ha destacado en la necesidad de evaluar,
controlar todos y cada una de las fases y resultados de la propuesta y

70. 70
desarrollodeunprogramadeestudiosadistancia,asícomoconsiderar
la influencia del tutor en el proceso de aprendizaje del estudiante.
De Peters y su teoría de la industrialización ha recogido la necesidad
de planificar cuidadosamente todo el proceso de diseño, producción
ydistribucióndemateriales,porloquenosetratadedocentesaislados
sino de un equipo que divide el trabajo en forma racional.
e) Enfoque Histórico-cultural de Vigotsky. Se sustenta en:
z Ley Genética fundamental del desarrollo psíquico.
z Ley de la dinámica del desarrollo psíquico.
z Ley de la mediación del desarrollo psíquico.
Por lo cual se considera que:
El hombrees unser social por naturaleza, es un sujeto de las relaciones
sociales, es un producto de la sociedad. Las funciones psíquicas
superiores nacen de la interacción en el proceso de comunicación
entre las personas, por lo que las mismas tienen un origen social.
f) Teorías de los Procesos Conscientes. (Álvarez de Zayas, C.). El proceso
de enseñanza-aprendizaje es conciente en tanto ocurre en Actividad
sistematizada e Interrelacionada, cuya esencia es Social y lo
Fenomenológico se manifiesta en la propia actividad. Las relaciones
entre las categorías del proceso manifiestan las leyes la Escuela en la
vida(problema-objeto- objetivo), y Educación a través de la Instrucción
(objetivo-contenido-método, medio, forma), el mismo entraña
comunicación que permite el desarrollo de capacidades mediante un
sistema de tareas.
II. Concepción didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje
semipresencial.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, como proceso social, cultural e
ínterpersonal, es multifacético y altamente complejo. Su riqueza radica