Dcd 2013

PROPUESTA DE DISEÑO
CON ENFOQUE AMBIENTAL
CURRICULAR DIVERSIFICADO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
PERÚ Presidencia del
Consejo de Ministros
Comisión Nacional para
el Desarrollo y Vida sin
Drogas
PERÚ Ministerio de
Educación
Dirección Regional de
Educación de Ucayali
Ucayali Región Ecológica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UCAYALI REGIÓN ECOLÓGICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE UCAYALI
Jorge Velásquez Portocarrero
Presidente del Gobierno Regional de Ucayali
Rómulo Pizarro Tomasio
Presidente Ejecutiva - DEVIDA
Lucio Batallanos Rodríguez
Gerente de conservación de Medio Ambiente
DEVIDA
Lutgardo Gutiérrez Valverde
Gerente Regional de Desarrollo Social
José Asunción Díaz Paredes
Director Regional de Educación de Ucayali
Edinson Ricardo Villena Gamboa
Director de Gestión Pedagógica
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
Víctor Raúl Diaz Chávez
Ministro de Educación
Idel Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
Jorge Chumpitáz Panta
Director de Educación Comunitaria y Ambiental
Ing. Luís Chuquichayco Samaniego
Ing. Julio Bonzano Sosa
Especialistas de la Gerencia de Medio Ambiente
DEVIDA
Ernesto Alejandro Estela Livia
Coordinador Nacional PIT - PIR LCD - 2011
Equipo Técnico PIR - 2011
Jhony Luís Pacheco Rivas
Especialista en Gestión Curricular
Nancy González Mendoza
Especialista en Gestión Curricular
Rigoberto Gregorio Felipe Hermosilla
Especialista en Educación Ambiental
Ivonne Barrera Linarez
Nora Inés Ríos Layche
Juan Robinson Pérez Saldaña
Coordinador Regional PIR -2011
Lucy Edith Aranda Mendoza
Especialista de Educ.Secundaria-DREU
Franz Orlando Tang Jara
Gerente Regional de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente

Diseño Curricular Diversificado con enfoque Ambiental
Construcción Participativa
Equipos Técnicos DGP/DREU y UGEL
Equipo Técnico DREU/DGP:
Prof. Marlith Tafur Angulo, Prof. Manuela Bardales Pinedo, Prof. Antero Marina Mozombite, Prof. Lupita Navarro Angulo, Prof.
Elías Guzmán Zúñiga, Prof. Jaime Alejandro Garavito Péves, Prof. Educ. Lucy Edith Aranda Mendoza, Prof. Efraín Salas Alván,
Prof. José Ávila García, Prof. Noé Veliz Burgos.
Coordinación General de la Construcción del Diseño Curricular Diversificado
Equipo Técnico Regional PIR - “Actividad Fortalecimiento de la Educación
Ambiental en Zonas Degradadas por Cultivos Ilícitos en el Ámbito de DEVIDA -
Ucayali 2011"
Prof. Juan Robinson Pérez Saldaña, Prof. Jhony Luís Pacheco Rivas. Prof. Nancy González Mendoza, Prof. Rigoberto
Gregorio Felipe Hermosilla, Prof. Ivonne Barrera Linarez, Prof. Nora Inés Ríos Layche.
Impreso en : Pucallpa
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2011-07989
Tiraje: Cinco mil ejemplares
Dirección Regional de Educación de Ucayali
Av.Saenz Peña Nº220
Distribución Gratuita
Derechos Reservados
Aprobado con Ordenanza Regional Nº:
Equipo Técnico AGP - UGEL Coronel Portillo
Prof. Enrique Ramos Flores.
Docentes UGEL Coronel Portillo
Prof. Rosa Carmela Sánchez Vela, Prof. Blanca Villacorta Ríos, Prof. Eva Elizabeth Caballero Trujillo, Prof. Eder Amaringo
Piña, Prof. María Antonieta Debrito Aguilar, Prof. Azucena Pinedo Velasco
Equipo Técnico AGP - UGEL Padre Abad
Prof. Robinson Vidal Zúñiga, Prof. Field Quito Mariano Pablo, Prof. Tarcis Yanina Collantes Navarro
Docentes UGEL Padre Abad
Prof. Clidios Leles Falcón Espinoza, Prof. Jorge FidelArias Rosales, Prof. Héctor Percy Egoavil Casas, Prof. Victoria Rosalbina
Ponce Facundo
Equipo Técnico Regional PIP “Fomento de la Educación Ambiental en las
Provincias de la Región Ucayali”
Ing. Sully Patricia Seijas Cárdenas, Ing. Flor Estela Vargas Vela, Prof. David Vásquez Ríos
Diseño y Diagramación:
Prof. Luis Jony Pacheco Rivas

Dirección Regional de Educación de Ucayali
Resolución Directoral Regional de Educación
Ucayali N°0000-2011
DREU
ARTÍCULO 1°; APROBAR, el Diseño Curricular Regional Diversificado con en foque ambiental de Ucayali de la
Educación Básica Regular, cuyo texto forma parte de la presente Resolución.
ARTÍCULO 2° El Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali de la Educación
Básica Regular aprobado por el artículo primero de la presente resolución, se implementará a partir de su aprobación y se
aplicará desde inicio del año escolar 2011.
ARTÍCULO 3° DISPONER, que las Unidades de Gestión Educativa Local de la jurisdicción de la Dirección
Regional de Educación de Ucayali, implementen, ejecuten, evalúen e informen referente a la aplicación del Diseño
Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali de la Educación Básica Regular en las Instituciones
Públicas y privadas de su jurisdicción.
ARTÍCULO 4° DISPONER, que los Directores de Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular
aseguren la aplicación del Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoque ambiental de Ucayali, en concordancia con
el artículo tercero de la presente resolución.

Presentación
En el marco de los lineamientos de políticas educativas nacionales establecidas en la Ley general
de educación y el Proyecto Educativo Nacional y en cumplimiento a las políticas educativas regionales
establecidas en el Proyecto Educativo Regional de Ucayali .El Gobierno Regional y sobre todo los maestros
y maestras de nuestra región ponen en consideración el Diseño Curricular Regional Diversificado con
enfoque ambiental, documento que normará la gestión pedagógica en todas las instituciones educativas de
la educación básica regular de nuestra región.
Este documento es el resultado de innumerables mesas de trabajo técnico, en las que participaron
maestros, especialistas de las instancias educativas (UGEL, DREU) y las diferentes organizaciones civiles
de nuestra región, considerando al Proyecto Educativo Nacional, el Diseño Curricular Nacional y el
Proyecto Educativo de nuestra Región, como documentos que rigen el proceso de diversificación
curricular.
La Región Ucayali con todas sus bondades es maravillosa y prodigiosa, sin embargo estos últimos
años viene sufriendo una agresiva deforestación de sus bosques, caza indiscriminada de los animales
silvestres, el cultivo ilícito de la coca, contaminación de los ríos, entre otros. La causa de toda esta
problemática ambiental se debe a las malas prácticas de las actividades humanas más comunes como la
pesquería y fauna silvestre, extracción forestal y transformación de la madera, ganadería, agricultura,
creación de asentamientos humanos, construcción de caminos, medios de transporte acuático, turismo y
recreación, que no tienen ningún control ambiental, es decir sin estudios de los impactos ambientales que
pueden acarrear.
Estos problemas son el resultado de políticas económicas no adecuadas y la falta de una cultura o
educación ambiental, que cuente con propuestas y currículos pertinentes y participativos, que estén de
acuerdo a las necesidades y potencialidades de nuestra Región. Por lo que consideramos imprescindible
hacer una propuesta educativa orientada a los niños, adolescentes y la comunidad, para que de alguna
manera desarrollen en un mediano o largo plazo una conciencia ambiental de respeto, solidaridad y
protección de nuestraAmazonia con toda su biodiversidad, propiciando así el desarrollo sostenible.
La presente propuesta de Diseño Curricular Regional Diversificado con enfoqueAmbiental para los
niveles inicial, primaria y secundaria, tiene como propósito que los estudiantes, las comunidades
educativas y la sociedad ucayalina en su conjunto ,conozcan y valoren el ambiente natural que los rodea,
desarrollen sus competencias ,capacidades y valores para participar eficaz y responsablemente en la
prevención y solución de problemas medioambientales, gestionando adecuadamente nuestros recursos
naturales, fortaleciendo nuestra conciencia de responsabilidad social y compromiso con las presentes y
futuras generaciones.
El DCRD es un currículo por competencias y capacidades, que prioriza las actividades
pedagógicas, la interdisciplinariedad de las diferentes áreas curriculares y las estrategias de las diferentes
teorías cognitivas y metacognitivas, que busca el pleno desarrollo de las potencialidades y valores del ser
humano.
Finalmente, es necesario señalar que la propuesta de DCRD con enfoque Ambiental es una
propuesta abierta, flexible y en construcción que requiere ser constantemente mejorada y se espera el
aporte de los maestros, educandos, especialistas, padres de familia e instituciones representativas de
la región que promuevan el desarrollo de nuestra región Ucayali.

Introducción
El Proyecto Educativo Regional, contempla en su visión y dentro de ella como uno
de los objetivos estratégicos, desarrollar una educación intercultural fomentando la
identidad y los valores histórico-culturales y ambientales de la región en un marco de
superación de todo tipo de iniquidades y como lineamiento de política desarrollar un
proceso de diversificación curricular con enfoques de equidad, género, interculturalidad,
derechos humanos, ciencia y tecnología, preservación del medio ambiente y la promoción
de estilos de vida saludable.
Este escenario es el marco para la reflexión sobre la necesidad de realizar cambios
en la educación con enfoques educativos que requiere nuestra región Ucayali. En este
proceso el Diseño Curricular Diversificado con Enfoque Ambiental contiene los
aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, a fin de
asegurar la sostenibilidad de nuestro planeta considerando la los ejes y los componentes
de la EducaciónAmbiental. Estas componentes de la EducaciónAmbiental se orientan a
la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios con su medio
ambiente, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa
sostenible.
El presente Diseño Curricular Diversificado presenta seis capítulos:
El primer capítulo contiene el marco legal que sustenta la construcción del
Diseño Curricular Diversificado con EnfoqueAmbiental.
El segundo capítulo presenta los lineamientos pedagógicos que reafirma los
enfoques psicopedagógicos del Diseño Curricular Nacional los cuales están basados en
los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje del
pensamiento pedagógico universal.
El tercer capítulo comprende los temas transversales relacionados con la
educación Ambiental y el tratamiento curricular en diversos ciclos y grados de la
educación básica. Por otro lado están los valores a desarrollar en el campo ambiental de
manera que contribuya al cambio de actitudes y comportamientos individuales y
colectivos
El capítulo cuatro contiene las orientaciones metodológicas que permiten logran
las competencias establecidas en este Diseño Curricular Diversificado, lo mismo que el
desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.
El quinto capítulo está referido a la EducaciónAmbiental enfocado a desarrollar
acciones educativas formales y no formales que busca un cambio de actitud en la
población para con el medio ambiente.
El sexto capítulo comprende el Marco Curricular donde se pone énfasis en la
caracterización de los estudiantes de los diversos niveles de la Educación Básica, las
necesidades de aprendizaje y la organización de las distintas áreas curriculares.
Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el Diseño Curricular
Diversificado con EnfoqueAmbiental tiene presente las características de los estudiantes
con relación a sus etapas de desarrollo que permitirá a los docentes de cada nivel
garantizar que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje de
Educación Ambiental respondan a las necesidades e intereses de los niños y
adolescentes bajo un marco de desarrollo sostenible.

CAPÍTULO I
MARCO LEGAL Y ASPECTOS GENERALES
Marco Legal del Diseño Curricular Diversificado con enfoque ambiental
Las normas legales principales que sustentan la construcción del Diseño Curricular Diversificado con enfoque ambiental de
nuestra región son: La Constitución Política del Perú, Ley General de Educación Nº28044, Ley de bases de la Descentralización
Nº27783, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales Ley Nº 27867, Proyecto Educativo Nacional Nº001-2007-ED, Diseño Curricular
Nacional RM. Nº 044-2008-ED, Proyecto Educativo Regional Ordenanza Regional Nº026-2008-GRU/CR y la ley orgánica de
Gobiernos Regionales Nº27867.
Proyecto Educativo Regional de Ucayali al 2021
El Gobierno Regional de Ucayali, a través de la vice
presidencia y la Gerencia Regional de Desarrollo Social en
coordinación con el Consejo Participativo Regional de
Educación de Ucayali / GOPARE-U, a través de un equipo
técnico especializado impulsaron la revisión y actualización
del PER al 2021,cuyos contenidos resumen tres ejes, cinco
objetivos estratégicos y lineamientos de política. El
documento fue aprobado mediante Ordenanza Regional
Nº026-2008-GRU/CR, siendo los desafíos del desarrollo
regional e intencionalidades educativas las siguientes:
I

Ejes y objetivos estratégicos-PER
EJE OBJETIVO ESTRATÉGICO
EDUCACIÓN DE CALIDAD Y
PERTINENCIA
1.Promover la atención a todos los niños y niñas desde la concepción hasta los años
garantizando el derecho a tener las condiciones y oportunidades para lograr su
desarrollo integral en función al contexto socio-cultural y natural.
2.Garantizar una educación básica intercultural de calidad para todos de acuerdo a las
características y potencialidades culturales, sociales, naturales y económicas de la
región y el país.
3. Desarrollar una educación superior de calidad de acuerdo a las características y
potencialidades culturales, sociales, naturales y económicas de la región y el país.
EQUIDAD E
INTERCULTURALIDAD
4.Desarrollar una educación intercultural, fomentando la identidad y los valores histórico-
culturales y ambientales de la región en un marco de superación de todo tipo de
iniquidades.
GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN
5.Generar una gestión educativa democrática orientada a resultados, en el marco
de la descentralización con la participación del gobierno regional, municipalidades y la
sociedad civil organizada
Lineamiento de política 2.1(PER)
Desarrollar un proceso de diversificación curricularcon enfoques de :equidad,género,interculturalidad,derechos humanos,ciencia
y tecnología,preservación del medio ambiente y la promoción de estilos de vida saludable.
Propuesta de programas, proyectos y medidas (PER)
?Programa de capacitación sobre el proceso de diversificación curricular contextualizado con el entorno socioeconómico y
cultural de la región.
?Elaboración del diseño curricular regional diversificado con enfoque de equidad, preservación del medio ambiente y la
promoción de estilos de vida saludable.
El sistema educativo en Ucayali forma hombres y mujeres democráticos, forjadores de justicia y solidaridad a través
de la promoción y práctica de valores .Personas que valoran su patrimonio cultural y ambiental y a la vez poseen un sentido
innovador y competitividad que les permite una participación activa en el mercado laboral local y nacional. Ésta
consolidando una propuesta de educación intercultural de calidad en el marco de un avanzado proceso de descentralización
que promueve la concertación y el compromiso de autoridades ,comunidades educativas y sociedad civil como parte de su
contribución al fortalecimiento de una cultura de paz y al desarrollo sostenible de la región y del país.
Visión de la Educación al 2021-PER
I

Lineamientos pedagógicos
CAPÍTULO II
El Diseño Curricular Diversificado reafirma los enfoques psicopedagógicos del Diseño Curricular Nacional, los cuales
están basados en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje del pensamiento pedagógico
universal.
Principios Pedagógicos
Principios básicos que sustentan nuestra práctica
1. Los niños ,púberes y adolescentes aprenden haciendo. Es a través de una interacción activa con su ambiente que los
niños encuentran sentido al mundo circundante.
2. Los niños, púberes y adolescentes aprenden observando. Observando aquello que ocurre cuando entran en contacto con
diferentes materiales y personas.
3. El aprendizaje es un proceso único, exclusivo y especial para cada individuo. Cada persona, cada niño, púber y
adolescente, tiene su propio ritmo de aprendizaje, su manera y momento de hacer sentido de las cosas.
4. El aprendizaje debe ocurrir en un ambiente seguro, y de la manera más natural posible. Un ambiente bajo en riesgo en el
cual el niño ,púber y adolescente pueda sentirse aceptado, y libre para experimentar, equivocarse, y volver a comenzar.
5. El aprendizaje efectivo es autodirigido. El docente debe actuar como facilitador en el proceso de aprendizaje, haciendo así
al niño, púber y adolescente responsable del mismo.
6. Los programas y temas a desarrollar deben ser relevantes para el estudiante. Estos aprenden más y mejor cuando
encuentran sentido real y práctico a lo que ocurre en su Institución Educativa.
7. Se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo. Los niños, púberes y adolescentes deben estar inmersos en
abundantes portadores de texto (libros, canciones, poemas, afiches, etc.) que motiven, inciten, y faciliten la adquisición y
dominio del lenguaje.
8. Una buena educación se basa en relaciones. Una educación centrada en el sujeto que aprende no es suficiente. También
se deben considerar los familiares y maestros como partes integrales de los procesos. Para ello es necesario buscar
maneras de intensificar la comunicación, participación e investigación entre los protagonistas (estudiantes, padres y
maestros).
9. Los niños ,púberes y adolescentes aprenden a través de múltiples representaciones. El uso de diferentes lenguajes
simbólicos (dibujo, escultura, lenguaje oral, teatro, danza,...) para representar una realidad, enriquece la comprensión.
10. El aprendizaje debe disfrutarse. El placer por aprender es de vital importancia a la hora de enfrentar obstáculos,
desarrollar la capacidad creativa y descubrir lo desconocido con una curiosidad que se renueva constantemente.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS
II

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos de las
corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:
Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual
e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los
demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a
lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían
a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo.
En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse
al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.Aprenden a ser y aprenden a hacer.
* Fuente: Diseño Curricular Nacional ,Págs. 18 y 19
Principios Psicopedagógicos *
II

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021
RELACIONADOS A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL*
Los propósitos de Educación Básica Regular al 2021,traducen las grandes intenciones pedagógicas del sistema educativo
peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo
estudiante debe lograr.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano ,de acuerdo con los principios de inclusión ,equidad y calidad, en
la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y ,a la vez orientan la formación
de la persona a partir de competencias que posibilitan a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.
LA ENTN LE AI
R
B
E
M
G
A
IÓ
N
N
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C
C
A
A
C
Y
U
A
D
L
E
I
PROPÓSITO
Nº 06
Comprensión y valoración el
medio geográfico, la historia,
el presente y el futuro de la
humanidad mediante el
d e s a r r o l l o d e l
pensamientocrítico.
PROPÓSITO
Nº 07
Comprensión del medio
natural y su diversidad,
así como desarrollo de una
conciencia ambiental
orientada a la gestión de
riesgos y el uso racional de
los recursos naturales , en
el marco de una moderna
ciudadano.
PROPÓSITOS
Nº 09
Desarrollo corporal y
conservación de la salud
físicaymental.
Fuente: Diseño Curricular Nacional,
Págs.20 y 21.
II

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
1) PRINCIPIO PARTICIPATIVO
?La educación ambiental es un derecho de todos; somos todos educandos y
educadores por lo tanto debe alcanzar a todos los agentes de la educación
(niños, padres de familia y docentes) de tal manera que debe orientarse la
aplicación del derecho, de la escuela a la comunidad y de la comunidad a la
escuela de manera equitativa.
?La educación ambiental debe crear nuevas referencias éticas de respeto al
entorno y un sentimiento de responsabilidad compartida sobre su estado, desde
lo local a lo global, para ello, debe estar integrada en la acción de la cotidianidad
de los ciudadanos, los grupos sociales y las diferentes entidades.
2) PRINCIPIO CONTINUO
?La educación ambiental es un proceso de aprendizaje continuado que
puede darse en contextos diversos, en cualquier momento y sobre
cualquier aspecto de la vida y debe generar en las personas conciencia
de su capacidad de intervenir en la resolución de los problemas.
3) PRINCIPIO DE SOSTENIBILIDAD
?Debe orientarse al desarrollo sostenible, lo cual
incluye brindar a la comunidad educativa una
formación integral acorde con las características
sociales y culturales que los rodean; así como formar
las capacidades necesarias para usar los recursos
naturales de su entorno, de manera razonable para
satisfacer sus necesidades básicas.
II
4) PRINCIPIO CONSTRUCTIVO
?La Educación Ambiental debe desarrollar en los niños(as), púberes y
adolescentes el pensamiento crítico e innovador, en cualquier tiempo y lugar,
promoviendo la transformación y la construcción de la sociedad.
?La educación ambiental debe contribuir a que las personas sean capaces de
analizar, interpretar y valorar información, promoviendo un pensamiento crítico e
innovador, que cuestione, de forma constructiva, los hábitos y estructuras vigentes.
?La educación ambiental está unida a la educación para el desarrollo sostenible y
procura los mismos objetivos de equidad, solidaridad y justicia social.
5) PRINCIPIO INTEGRADOR
?La Educación Ambiental debe integrar capacidades, conocimientos,
aptitudes, valores, actitudes y debe convertir cada oportunidad en
experiencias educativas para sociedades sustentables. Así como
promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones,
con la finalidad de crear nuevos modos de vida, fundados en la
comprensión de las necesidades básicas de todos, sin distinciones
étnicas, físicas, de género, edad, religión, clase, mentales, etc.

6) PRINCIPIO HOLÍSTICO
?La EducaciónAmbiental debe tener una perspectiva holística, enfocando
la relación entre el ser humano, la naturaleza y el universo de forma
interdisciplinaria. Es decir considerar al medio ambiente en su totalidad,
el medio natural y el medio producido por el hombre.
II
7) PRINCIPIO SISTÉMICO
?Los seres humanos somos parte de la naturaleza por lo tanto formamos parte
de un sistema, hablar de la naturaleza es hablar de nosotros mismos, por lo tanto
la Educación Ambiental debe tratar las cuestiones mundiales criticas, sus causas
e interrelaciones en una perspectiva sistémica, en su contexto social e histórico.
Aspectos primordiales relacionados con su desarrollo y su medio ambiente tales
como, población, paz, derechos humanos, democracia, salud, hambre, deterioro
de la flora y fauna deben ser abordados de esta manera.
8) PRINCIPIO DE EQUIDAD E INTERCULTURALIDAD
?La Educación Ambiental debe recuperar, reconocer, respetar,
reflejar y utilizar la historia indígena y culturas locales, así como
promover la diversidad cultural, lingüística y ecológica. Esto
implica una revisión histórica de los pueblos nativos para
modificar los enfoques etnocéntricos, además de estimular la
educación bilingüe.
?La educación ambiental debe ser diversificada, multicultural,
multiétnica, multilingüe y contextualizada de acuerdo a los problemas
ambientales cercanos y concretos de las instituciones educativas.
?La educación ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad
y el respeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias
democráticas e interacciones entre las culturas.
1) DESARROLLO DE LA IDENTIDAD
Desarrollar el sentido de pertenencia, que valore su comunidad y se identifique con ella, que se sienta
parte de ese contexto, que aprenda a defender su patrimonio y biodiversidad.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
?Integrar el tema ambiental como parte de la vida diaria de la Institución Educativa.
?Promover la identificación de la comunidad educativa con los problemas ambientales de su entorno.
?Ayudar a la comunidad educativa a comprometerse en la solución y prevención de los problemas ambientales que tienen
influencia directa sobre ellos.
?Promover el desarrollo de procesos participativos a fin de lograr el desarrollo de toda la comunidad.
?Estimular la formación de valores, que promuevan una eficiente solución de los problemas ambientales
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

II
3) EQUIDAD DE GÉNERO
La Educación Ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos
humanos, valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas.
4) SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES
El niño, púber y adolescente aprende de su entorno social, cultural y natural, de la aplicación
dinámica y activa de sus experiencias o conocimientos previos relacionándolos con los nuevos
aprendizajes.
5) TRANSVERSALIDAD DE LOS APRENDIZAJES AMBIENTALES
El desarrollo de las capacidades ambientales se debe realizar de manera interdisciplinaria, por su
naturaleza e importancia requiere ser abordado de manera globalizadora y transversal, es decir
considerar a todas las áreas del currículo para su concreción.
2) FUNDAMENTOS ÉTICOS
La Educación Ambiental debe ayudar a desarrollar en los niños(as), púberes y adolescentes una
conciencia ética sobre todas las formas de vida con las cuales compartimos este planeta; respetar
sus ciclos vitales e imponer límites a la explotación de esas formas de vida por los seres humanos.
LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Los lineamientos orientadores de la Política Nacional de Educación Ambiental que se presentan a continuación,
acordes con los ámbitos de actividad correspondientes y con las necesidades de gestión e institucionalidad, se relacionan
con las necesidades ambientales y potencialidades de la diversidad natural y cultural del país y se constituyen en la base
para el diseño de una futura Estrategia Nacional de EducaciónAmbiental.
1.LINEAMIENTOS SEGÚN ÁMBITO DE ACCIÓN
1.1.EDUCACIÓN BÁSICA
a) Aplicar el enfoque ambiental en la educación básica a través de la gestión institucional y pedagógica, la
educación en coeficiencia, en salud, en gestión del riesgo y otros que contribuyen a una educación de calidad
hacia el desarrollo sostenible.
b) Implementar la transversalidad de la educación ambiental, articulada y contextualizada con los proyectos
educativos y de desarrollo local, regional y nacional.
c) Promover la transectorialidad de la educación ambiental en las instituciones educativas.

d) Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa como: Proyecto Educativo
Institucional(PEI),el Proyecto Curricular Institucional(PCI),el Plan Anual de Trabajo(PAT),el Reglamento Interno
Institucional y el Manual de Organización y funciones. En el informe de Gestión Anual(IGA)se explicitará los avances
de la aplicación del enfoque ambiental.
e) Implementar proyectos educativos ambientales integrados ,aprovechando los avances científicos y tecnológicos,
fomentando la inventiva e innovación ,así como el rescate de saberes país.
f) Construir el Comité Ambiental como forma básica de organización de las instituciones para el cumplimiento de los
fines de la educación ambiental.
g)Articular las acciones de educación ambiental de las instituciones educativas ,del hogar y de la comunidad local.
h)Fortalecer las competencias en educación y comunicación ambiental de docentes y promotores con programas y
proyectos públicos y privados.
FINES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN UCAYALI
?Promocionar una comprensión integral de las características de nuestro medio natural y del medio transformado por
el ser humano.
• Incorporar la dimensión ambiental y el desarrollo de ésta, en los diversos niveles, modalidades y áreas del
conocimiento de la Educación Básica Regular.
• Favorecer la adquisición de conocimientos, valores, pautas de comportamiento, destrezas y prácticas
ambientales a través de una verdadera diversificación en las diversas áreas.
• Toma de conciencia sobre la importancia del medio ambiente y desarrollo (Valores, Actitudes, Práctica
social,Tecnología ambiental).
• Crear las condiciones para facilitar una clara comprensión de la interdependencia económica política y
ecológica de nuestra región, el Perú y del mundo actual.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN NUESTRA REGIÓN UCAYALI
1.1 Objetivo General
Desarrollar la educación ambiental en la Región, constituida sobre una comprensión integrada y sistémica del
ambiente natural, social y cultural, generando una conciencia social y una ciudadanía ambiental pertinente,
crítica y proactiva que permita consolidar y fortalecer los procesos participativos orientados al desarrollo
sostenible del país.
1.2 Objetivos Específicos
Respecto de la educación básica regular :
1.2.1. Promover que el tema ambiental sea parte fundamental y transversal de los procesos de aprendizaje y de
gestión de las Instituciones Educativas de nivel básico, en sus diferentes niveles, reflejados en los Proyectos
Educativos Institucionales.

CAPÍTULO III
3.1.TEMAS TRANSVERSALES
?Transversalidad Curricular
Tratamiento de las temáticas relacionadas con el ambiente y la educación ambiental en el conjunto de áreas de aprendizaje de
los diversos ciclos y grados de la educación básica, así como de las etapas, niveles y modalidades del sistema educativo. Se
apoya en conocimientos, habilidades, valores y actitudes, hacia la formación de la conciencia ambiental y de una cultura de
prevención y sostenibilidad con responsabilidad social.
?Transversalidad Institucional
Responsabilidad de las instituciones educativas en el tratamiento de los temas ambientales y de la educación ambiental, de
manera que comprenda la ambientalización del curriculum y la gestión de la institución educativa en su conjunto. Debe incidir
en los ámbitos internos y externos, realizarse con la participación de todos y ser considerada en todas las actividades
institucionales, a fin de dar solución a los problemas ambientales propios de la institución, de su entorno adyacente y de la
comunidad en la cual está inmersa.
A nivelRegionalseconsideranlossiguientestemastransversales:
?EducaciónAmbientalyestilosdevidasaludable.
?Educaciónsexualyreproductiva
?Educacióncientíficaytecnológica
A nivel de la Instancia
local ,las Instituciones Educativas deberán considerar los
siguientes temas transversales:
?Educación ambiental y estilos de vida saludable.
?Educación sexual y reproductiva.
?Educación científica y tecnológica
En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen
lossiguientestemastransversales:
?Educaciónparalaconvivencia,lapazylaciudadanía.
?Educaciónenyparalosderechoshumanos.
?Educaciónenvaloresoformaciónética.
?Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
?Educaciónparalaequidaddegénero.
TEMAS TRANSVERSALES,VALORES,PLAN DE ESTUDIOS,HORAS DE LIBRE
DISPONIBILIDAD
TEMAS TRANSVERSALES
III
3.2.VALORES
La educación en valores en el campo ambiental debe promover un cambio fundamental en las actitudes y en el comportamiento
individual y grupal, que permita adoptar formas de vida sostenibles para mejorar las relaciones entre los seres humanos y las de
éstos con la naturaleza.

Es importante para la educación ambiental resaltar algunos valores:
TEMAS TRANSVERSALESIII
Tolerancia. Éste debe ejercerse en el marco de los debates y las discusiones que implican tomar decisiones. El debate tiene que
transcurrir sin agresividad, sin que sea apriorístico; es necesario que en éste exista la comprensión de las distintas posiciones, sin que
estosignifiquequesedebanaceptarestasposturas.
Solidaridad. Debe traducirse en acciones de apoyo, cooperación y diálogo entre miembros de la comunidad educativa y entre las
distintasgeneraciones.
Responsabilidad. No se trata de sentirse culpables o actuar como si los problemas no nos afectaran, sino de ser conscientes, de
reflexionar,deinvolucrarse,deactuar.
Respeto. Éste debe abarcar todos los aspectos relacionados con el ser humanos: a la Tierra, a la vida, a la libertad de credo, a la
diversidadcultural,natural,etcétera.
Equidad. La equidad debe estar presente en todo tipo de relación humana; sólo de este modo se podrán eliminar las desigualdades y
democratizarlasoportunidades,satisfacerlasnecesidadeshumanasysuperartodotipodediscriminación.
Justicia.Éstedebeaplicarseatodosporigualparareafirmarlosderechosydeberesdelahumanidadentodasudiversidad.
Participación. Ésta debe servir para fortalecer la democracia, garantizar la gobernabilidad y facilitar la autodeterminación en la toma de
decisiones.
Paz y seguridad.Ambas consisten no sólo en la toma de decisiones, sino en el equilibrio en las relaciones humanas y la congruencia y
expresiónrespectodeéstashacialanaturaleza.
Honestidad.Eslabaseparaafianzarlaconfianza.
Conservación.DeberágarantizarlaexistenciadelavidaylaTierraypreservarelpatrimonionatural,culturalehistórico.
Precaución.Obligacióndepreverytomardecisionesconbaseenaquellasqueocasionenunmenordañoeimpacto.
Amor. Fundamento para mantener una relación armónica, en la cual preponderen el compromiso y la responsabilidad hacia esta
relación.
3.3.PLAN DE ESTUDIOS
NIVELES Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS 0-2
AÑOS
3-5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
ÁREAS
CURRICULARES
Relación
consigo mismo.
Comunicación.
Relación con el
medio natural y
social.
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal
Social
Personal Social Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

5.3.1.Horas del Plan de Estudios
Niveles
Inicial Primaria Secundaria
Horas
Horas obligatorias para las áreas del Plan. 25 Incluye una hora de dedicación exclusiva de Tutoría
y Orientación Educativa.
20 29
Horas de libre disponibilidad 10 6
Total de horas establecidas 25 30 35
TEMAS TRANSVERSALES
III
5.3.2.Organización y distribución del tiempo
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO-EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
Horas de libre disponibilidad
?Las Instituciones Educativas Públicas y Privadas , priorizan el uso de las horas de libre disponibilidad
sustentándose en el diagnóstico de necesidades explicitado en su PCI
?.La IE de Educación Primaria hace uso de un mínimo de 10 horas de libre disponibilidad priorizando las áreas de
comunicación, matemática, Ciencia y Ambiente y personal Social.
?La IE de Educación Secundaria hace uso de un mínimo de 06 horas de libre disponibilidad priorizando las áreas
de Comunicación, Matemática, Educación para el Trabajo e Inglés.
?Las horas también pueden ser utilizadas para la orientación educativa.
?La IE pública que fue anteriormente colegio de variante técnica ,debe priorizar el área de Educación par el Trabajo
, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las necesidades pedagógicas y las IE que tengan las
condiciones necesarias para ello. Las familias profesionales y sus diferentes títulos y certificaciones se especifican en
la RVM Nº0085-2003-ED
?Pueden determinar la enseñanza de una segunda lengua extranjera además del inglés.
?Las IE privadas pueden tener más horas de libre disponibilidad de acuerdo a su PCI.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
l La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una
forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución ,por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos ,sin perder de vista
que es producto del proceso evaluativo.
En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los
estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo
largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos
logros de los estudiantes.
La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de
evaluación ,hay un proceso de por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro reflejo
de la evaluación de los aprendizajes ,esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se debe tomar las acciones
inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna ,respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y
particularidades .Los niños y adolescentes de las diferentes partes a distinta unos de otros ,cada uno es un ser único y por ello hay
que evaluarlos de acuerdo con sus propias características.
Nivel Educativo
Tipo de Calificación
Escalas de
Calificación
Descripción
Educación
Inicial
Literal y
Descriptiva
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Educación
Primaria
Literal y
Descriptiva
AD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
C
En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Educación
Secundaria
Numérica y
Descriptiva
20 - 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas
17 - 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
13 - 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
10 - 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular
TEMAS TRANSVERSALESIII

Orientaciones metodológicas
Para lograr las competencias establecidas en este Diseño Curricular Diversificado ,lo mismo que el desarrollo de las
capacidades y actitudes ,e debe seguir las siguientes orientaciones metodológicas:
Se debe utilizar metodologías que entrelacen la escuela con la realidad del entorno. De esta manera, los contextos se
configuran como verdaderas redes de intercambio de aprendizajes. Se debe relacionar los aprendizajes con la vida
cotidiana, productiva, social, natural, cultural e incorporar la intervención de otros profesionales (sabios de la comunidad) en
el rol de transmitir informaciones especializadas, vivencias, experiencias que coadyuven a la formación integral de los
estudiantes.
Articulación de la escuela con su entorno
Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones problema
La vida nos pone permanentemente a las personas en la disyuntiva de resolver problemas, por tanto el docente debe
crear escenarios para que los estudiantes vivencien situaciones problemáticas de acuerdo a sus posibilidades de
resolver recurriendo a diversas alternativas; el docente debe acompañar en esta experiencia pedagógica, generando
en los estudiantes actitudes de, autonomía, responsabilidad, creatividad, autocontrol y capacidad de afrontar situaciones
nuevas.
Hay que cambiar el modelo de transmisión de información en el que el docente monopoliza el tiempo y el estudiante
se limita sólo a ser receptor, por acciones tales como la elaboración de proyectos y/o la organización del trabajo para
resolver problemas cotidianos. Dichos proyectos y centros de interés deben ser diseñados, estimulados, provocados,
guiados y conducidos por el docente.
La investigación, por parte del estudiante, propicia el desarrollo de la autonomía personal, además de aproximarlo a los
procedimientos propios del método científico. En este sentido, se pueden llevar a cabo actividades como identificación y
caracterización de problemas, sociales, económicos, culturales, tecnológicos y otros; establecimiento de hipótesis y
planificación de la investigación; investigación del problema, aplicación y generalización, poniendo a prueba el resultado de
dicha investigación en situaciones y contextos diferentes. Se debe priorizar la investigación orientada al desarrollo humano,
solución de problemas concretos del contexto de la institución educativa, se requiere iniciar desde los primeros grados el
aprecio por la investigación aplicada.
CAPÍTULO IV
Potenciación de una metodología investigativa
Un estudiante que entiende lo que lee, que investiga, que busca información y la relaciona, de forma crítica, con otras informaciones
procedentes de diferentes fuentes, es un estudiante autónomo, capaz de construir su propio aprendizaje. No basta que sepan leer y
decodificar mensajes escritos, los estudiantes deben comprender lo que leen y reflexionar sobre lo leído. Si el éxito de los estudiantes, en
cualquier área curricular, reposa en gran medida en la adquisición de las competencias comunicativas, entonces cada docente de
cualquieráreacurriculardebedesarrollarenlosestudiantesestascompetencias.
Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la información

Un estudiante reflexivo y crítico relaciona nuevos conocimientos con los que ya sabe, establece relaciones entre las diferentes áreas, adapta
losconocimientosasuspropiasnecesidadesyconvierteelpensamientoenacción.Enestesentido,noessólosaber,sinosaberaplicarloque
se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones. Desde esta perspectiva, la explicación de por qué aprendemos lo que aprendemos y
enquémedidalopodemosaplicaradiferentescontextosfacilitalasignificatividaddeloaprendido.
Priorizar la reflexión, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento
Desarrollar el funcionamiento cognitivo global de los estudiantes a través de diferentes capacidades como reconocer, analizar,
discriminar, aplicar, resolver, establecer semejanzas y diferencias,localizar,identificaryotros.
Desarrollar la metacognición entendida como el conocimiento que tiene el estudiante acerca de sus propios procesos cognitivos y el control
que es capaz de ejercer sobre estos últimos, lo cual alude a la habilidad que tiene para controlar (es decir, organizar, monitorear, modificar)
susprocesoscognitivosdeacuerdoconlosresultadosobtenidoscomoconsecuenciadesuaplicación.
Emplear Procesos Cognitivos y Metacognitivos
La escuela debe articularse a las demandas educativas y socio – económicas de la comunidad organizada, ya sea a través de sus
organizaciones comunales y/o el gobierno local; promoviendo así el desarrollo de capacidades de participación democrática y de
ciudadaníaenlapoblación;debeincubar proyectosproductivosdebienestangiblesointangibles,quefavorezcanluegoeldesarrollosocio-
económico de la comunidad. La escuela no debe asumir el control o administración de empresas, los proyectos productivos una vez
incubados deben ser transferidos a la comunidad organizada mediante convenios, donde se reserve para la escuela el espacio productivo
para fines pedagógicos y la comunidad organizada asuma la responsabilidad de la gestión empresarial de la unidad productiva; en este
sentido la escuela y los docentes siempre deberán conservar sus dos roles, el pedagógico y el rol de generadores del desarrollo social de la
comunidaddesucontexto.
Articulacióndelaescuelaconeldesarrollosocio-económicodelacomunidad
Estrategias Pedagógicas para el Enfoque Ambiental
La Educación Ambiental debería utilizar diferentes ambientes y una amplia gama de enfoques didácticos tanto en el aprendizaje como
en la enseñanza de y desde el Medio Ambiente con el debido énfasis en las situaciones prácticas y experiencias de primera mano.
Técnicas utilizadas en el aula.
Resolución de problemas, Método de indagación, Método de investigación, Método experimental, Investigación mediante encuestas, -
Métododeestudiodecasos
Actividades de simulación: el estudio de casos, los juegos de interpretación de roles (role- playing), los juegos de aprendizaje y la
simulaciónatravésdeordenados
Dramatización, Debate, Proyectos, Gruposdeacciónrápida, Tormentadeideas, Reflexiónyjuegosdesimulación,Técnicasutilizadasen
el ambiente. Hacen referencia a cualquier actividad de aprendizaje realizada por un grupo fuera de clase. Permite obtener
experiencia real con materiales y fenómenos presentes en el entorno.
ORIENTACIONES METODOLÓGICASIV
INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CURRÍCULO
El verdadero reto de la EducaciónAmbiental es integrarlo en el sistema. Se integra como un elemento dinamizador que obliga al
sistema curricular a ajustarse o reorganizarse de acuerdo con los principios inspiradores de dicho movimiento educativo.
La verdadera integración se consigue cuando se logra ambientalizar el currículo, ajustarlo a los principios éticos, conceptuales y
metodológicos que inspiran la EducaciónAmbiental, de modo que todo él, en su conjunto, responda a las exigencias y posibilidades
de este movimiento.
El currículum se puede centrar en el Medio Ambiente de varias maneras dependiendo del concepto que se tenga de la propia
educación en sentido amplio y de la Educación Ambiental en particular, así como de la filosofía que se mantenga sobre la vida del
individuo en laTierra y de su relación con éste
Se deben ambientalizar todos y cada uno de los parámetros del diseño curricular: las competencias ,las capacidades, los
conocimientos, las actitudes, los métodos, el medio ambiente, los recursos didácticos y la evaluación
La Educación Ambiental debe estar presente en todo el proceso de desarrollo curricular no sólo en los conocimientos sino
fundamentalmente como una dimensión.

IÒNLIZACSAERVSNARTEDATUR
TAREA Nª 01
TAR
EA
N
ª04
TAREANª06
PENSAR EN
LOS BENEFICIARIOS
Niños (Características ,demandas)
Padres de familia (Demandas de la
educación)
PENSAR EN
EL CONTEXTO
Problemática ambiental,problemática
cultural,potencialidades, calendaio ambiental.
PENSAR EN LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES, SE RETOMA LA
TAREA Nº 02
Ambiente y potencialidades comunales (Priorización de la
problemática, priorización de las potencialidades de la
comunidad)
PENSAR
EN LA
TRANSVERSALIZACIÓN
Ejes organizadores, determinación de
los ejes que organizan la
propuesta.
PENSAR
EN LOS APRENDIZAJES
cartel orientador:
Selección de capacidades,
conocimientos y actitudes, elaboración
del cartel alternativo de la
propuesta
PENSAR EN
LA EJECUCIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, sesiones de aprendizaje, Proyectos
educativos ambientales.
TAREA
Nª05
TAREA Nª 02 TAREA Nª 03
NÒICAMROFNI
EDOTNEI
MATNAVEL .I
N
ÒICA
MROFNIEDOTNEI
MASECORP .II
NÒIC
ACIFINALP
Y
OÑESID .III
RUTA DE TRANSVERSALIZACIÓN
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
IV

I. LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Necesidadesdelosniños(as)púberesyadolescentes.
¿Cómodeterminarlasnecesidadesdelosniños(as)púberesyadolescentes?
1) Realizarundiagnósticoenfunciónalconocimientoycomprensióndesuentorno.
2) Tener en cuenta el desarrollo cognitivo global que implique los aprendizajes de observación, relación, orientación en el tiempo y espacio así como desarrollar su
sentidodepertenencia.
3) La metodología para determinar las necesidades de aprendizaje de los niños(as) púberes y adolescentes es en base a preguntas generadoras que implique
diagnosticarapartirdelaobservación,identificación,relacióneinterconexionesentreloselementosdesuentornonaturalysocial.
4) Las matrices de preguntas generadoras sobre las necesidades de aprendizaje de los niños (as), púberes y adolescentes se encuentran desarrolladas en cada
unodelosespacioscorrespondientesalosnivelesdeInicial,PrimariaySecundaria
Característicasdelosniños, púberesyadolescentes.
¿Cómodeterminarlascaracterísticasdelosniños(as)púberesyadolescentes?
1) Tenerencuentalascaracterísticaspsicológicas,emocionalesycognitivasdeacuerdoasuniveldedesarrollo.
2) Tenerencuentaelentornosocioambientalenelquesedesarrolla.
3) Lametodología paradeterminar las características delos niños(as), púberesyadolescentes esenbasealaaplicación deunamatriz quecontiene aspectos y
rasgos de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes .Las matrices se encuentran en los cuadros desarrollados en los espacios respectivos del nivel
correspondientedelapresentepropuesta.
Demandasdelospadresdefamilia.
En este proceso es de vital importancia que el padre de familia se incorpore acompañando al proceso educativo de sus hijos, situación que muy poco se da,
considerar sus apreciaciones nos permite conocer de cerca sus expectativas referente a los aprendizajes que espera que sus niños logren en la Institución
Educativayquedebemostenerencuenta.
1) Laeducaciónambientalesllaparticipacióndetodos,porlotantodebeexistirrelacióndirectaentrelaInstituciónEducativaylafamilia.
2) Tomarconcienciadesurolesserunagenteeducativo.
3) Propicia laparticipaciónactivadelospadresdefamiliaencuantoasussaberesmedioambientales,costumbres,historiadesucomunidad,entreotros.
Metodologíaparatrabajarlasdemandasconlospadresdefamilia.
1ºConvocatoriaalospadresdefamilia,asícomoalosotrosagenteseducativos(directoresyprofesores)
2ºDesarrollodeltaller.
a)seefectúalasiguiente preguntaclave¿QuélesgustaríaquesushijosaprendanenlaInstituciónEducativa?
Lasrespuestasfueronvariasentreellastenemos:
- Aprendanaleerbienytenerbuenaortografía.
- Aprendanaresolverproblemasdematemáticaspararesolverproblemasdelavidacotidiana.
- Respetarasusmayores.
- Sermejorespersonas.
- Respetarlossímbolospatrios.
- Cuidaryvalorarsumedioambiente.
- Dominiodelascuatrooperaciones.
Lainformaciónrecogidaserviráparaorientarlosproyectosydeterminarcapacidadesyactitudes.

DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA REGIÓN UCAYALI
p
R
O
B
L
E
M
A
S
A
M
B
I
E
N
T
A
L
E
S
PROVINCIAS DE LA REGIÓN UCAYALI
CORONEL PORTILLO PADRE ABAD ATALAYA PURÚS
Residuos sólidos
Acumulación de residuos sólidos
en la comunidad y manejo
inadecuado de los mismos.
Proliferación de residuos sólidos
que contaminan aire, suelo y agua.
Deficiente recolección de la
basura por los órganos
competentes.
Residuos sólidos
Utilización de productos no
ecológicos (tecnoport, aerosoles,
bolsas, etc.)
Inadecuado tratamiento de los
desechos orgánicos e inorgánicos.
Residuos Sólidos
Presencia de residuos sólidos en los
desagües, caños naturales,
alcantarillas, calles, instituciones
educativas y otros.
Contaminación por residuos fecales,
combustibles, entre otros.
Falta de implementación del relleno
sanitario por parte de las instituciones
regionales y locales.
Residuos sólidos
Acumulación de residuos
sólidos (plásticos, latas, vidrios,
pilas) en las calles, casas y
otros establecimientos.
Proliferación de heces fecales
por todas partes.
Ausencia de una cultura para
desechar los residuos sólidos.
Degradación de los bosques
Pensamiento extractivista de la
sociedad en general.
Desconocimiento del valor de los
bosques y su aprovechamiento.
Tala indiscriminada de los árboles del
bosque.
Deforestación (agricultura migratoria
e incendios forestales)
Cultivos ilegales(coca)
Caza indiscriminada de los animales
silvestres.
Pensamiento extractivista de la
sociedad en general.
Desconocimiento del valor de los
bosques y su aprovechamiento.
Tala indiscriminada de los árboles del
bosque.
Deforestación (agricultura migratoria e
incendios forestales)
Cultivos ilegales(coca)
Caza indiscriminada de los animales
silvestres.
Tala ilegal de árboles
selectivamente.
Depredación de fauna y flora en
forma irracional.
Deforestación ocasionada por la
agricultura migratoria, ganadería,
reforma agraria e incendios
forestales.
Agricultura migratoria.Mal uso
de los recursos naturales.
Contaminación del agua y suelo
Inadecuado manejo de las aguas
servidas.
Contaminación de aguas y suelo
con insumos químicos.
Pesca indiscriminada.
Contaminación con agroquímicos.
Uso del barbasco y huaca en la
pesca.
Contaminación del agua y suelo
Contaminación de río Negro,Aguaytía y
demás afluentes.
Uso indiscriminado de productos
químicos(pesca y cultivos)
Contaminación del suelo y agua por la
exploración y explotación de los
recursos naturales.
Aguas servidas en abundancia.
Pesca con sustancias químicas.
Vertimiento de residuos tóxicos líquidos
al suelo y curso de agua de la planta
procesadora de aceite de palma
ASHPASH.
Uso de productos químicos en la
agricultura(herbicidas, pesticidas y
fungicidas)
Contaminación del agua
Desconocimiento de los efectos de
la contaminación.
Malas prácticas en la utilización del
agua.
Inadecuado uso del agua.
Uso de sustancias tóxicas en la
pesca.
Contaminación de los ríos por
desperdicios orgánicos e
inorgánicos de los pobladores,
productores agrícolas y la
explotación de hidrocarburos
Contaminación del agua y
suelo
Contaminación de aguas
(Lagos, ríos y cochas y suelos
con productos tóxicos.
Excesivo uso de productos
tóxicos naturales para la pesca
por parte de los
habitantes(huaca,barbasco,entr
e otros)
Malas prácticas agrícolas
usando agroquímicos.
Contaminación del aire y sonora
Exceso de partículas en el aire en la
ciudad de Pucallpa.
Contaminación acústica(vehículos y
fiestas, ruidos molestos, discotecas)
Contaminación acústica.
Emanaciones de CO por actividades2
de transporte público.
Vehículos motorizados en mal estado.
Contaminación acústica por fiestas y
motorcars
Quema de basura en las huertas y
calles.
Ruidos molestos.
CORONEL PORTILLO PADRE ABAD ATALAYA PURÚS
Salud
Faltadehábitosdehigiene.
Falta de incentivos a la conservación de los
servicioshigiénicosporlaautoridadcompetente.
Salud
Falta de prácticas de hábitos de higiene.
Salud
Escasos hábitos de higiene personal y
limpieza en las I.E.y población en general.
Salud
Escasosserviciosbásicossanitarios.
No existe conocimiento de hábitos de
higiene personal y público en las
instituciones
Ordenamiento territorial
Crecimiento desordenado de la población.
Falta de áreas verdes en la ciudad.
Crecimiento desordenado de la ciudad.
Proliferación de peligros naturales y
antrópicos
Desconocimiento de la existencia de una
política ambiental forestal y ambiental
sostenible.
Existencia de peligros naturales relacionados al
ambiente.
Conciencia ambiental
Escasa conciencia ambiental de la población
estudiantil en las I.E. y la sociedad civil.
Desconocimientos de los efectos de la
contaminación.
Escasa conciencia ambiental en la
sociedad.
Falta de conciencia ambiental en las
instituciones educativas y población en
general.
Desconocimiento de las diversas formas
de contaminación ambiental y biológica en
la provincia.e
Falta de educación ambiental con respect
a capacitación y conservación del medio
ambiente por parte de las instituciones
públicasyprivadas.
Ausencia de programas eficientes de
educación ambiental con las ONG y
gobiernoslocales.
Actividadesproductivas
Actividades productivas que generan
contaminaciónambiental(aire,aguaysuelo)
Elaboracióndelcarbón.
Agriculturamigratoriayganaderíaintensiva.
Talailegaldeárbolesmaderables.
Fuente:Proceso de diversificación con enfoque ambiental,GOREU,Págs:40-50

ACTIVIDADES
MESES
CALENDARIOAMBIENTAL
FESTIVIDADESPATRONALESYCÍVICOPATRIÓTICOSACTIVIDADES
PRODUCTIVASY
ECONÓMICASDELA
REGIÓN
ACTIVIDADESAMBIENTALES
MARZO08.DíaInternacionaldelamujer.
15.DíamundialdelosDerechosdelConsumidor.
Extraccióny
comercialización
delamadera.
Produccióny
comercialización
defrutasy
hortalizas.
Procesamientode
plantas
agroindustriales
(yuca,plátano,
cacao,camu
camu,piña,etc.)
Pesca:crianzay
consumo.
Feriasagrícolasy
artesanales.
15:Díamundialdelconsumoresponsable.
22:Díamundialdelagua.
26:DíamundialdelclimayalaadaptacióndelcambioclimáticoenelPerú.
ABRIL01.DíadelaEducación.
07.Díamundialdelasalud.
2do.Domingo.DíadelNiñoPeruano.
12.NacimientodelIncaGarcilasodelaVega.
23.DíadelIdioma.DíamundialdelLibroydelDerechodelautor.
07:Díamundialdelasalud.
22:DíamundialdelaTierra.
25:Díamundialdelavidasinruido.
MAYO01.DíadelTrabajo.Díamundialdeltrabajo.
02.AniversariodelCombatedelDosdeMayo.
2doDomingo.DíadelaMadre.
19.AniversariodelnacimientodeCésarVallejo.
31.Díamundialdelnofumador.
09:Díainternacionaldelasaves.
22:Díainternacionaldeladiversidadbiológica.
30:Díanacionaldelapapa.
31:Díanacionaldeprevencióndelosdesastres.
JUNIO04.DíaInternacionaldelosniñosvíctimasinocentesdelaagresión.
07.AniversariodelabatalladeÁricaydíadelhéroeFranciscoBolognesi.
12.DíaparalaErradicacióndelTrabajoInfantil.
3er.domingo.DíadelPadre.
26.DíaInternacionaldelaLuchacontraelTráficoIlícitoyelUsoIndebido
deDrogas.
05:Díamundialdelmedioambiente.Díadelapromocióndeldesarrollo
sostenibleenelPerú.
17:Díamundialdelaacciónfrentealadesertificaciónysequía.
24:Díadelcampesinoperuano.26:Díainternacionaldelosbosques
tropicales.
JULIO06.DíadelMaestro.
11.DíamundialdelaPoblación.
28.DíadelaProclamacióndelaIndependencia.
11:Díamundialdelapoblaciónyelpoblamientodelterritorio.
AGOSTO09.DíaInternacionaldelasPoblacionesIndígenas.
22.DíadelFolclor.
27.DíadelaDefensaNacional.
30.DíadeSantaRosadeLima.
09:Díainternacionaldelaspoblacionesindígenas.DIAIRE.Día
internacionaldelacalidaddelaire.
SETIEMBRE1eraSemanadelaEducaciónVíal.
08.DíadelaAlfabetización.
3erMartes.DíaInternacionaldelaPaz.
23.DíadelaJuventud.
24.SemanaNacionaldelosDerechosHumanos.
16:DíaInternacionaldelaproteccióndelacapadeozonoylaprotecciónde
laradiaciónultravioleta.
19:DIADESOL:Díainteramericanodelalimpieza.Díadelagestiónintegral
delosresiduossólidosenelPerú.
27.Díamundialdelturismo.DíadellapromocióndelecoturismoenelPerú.
29.Díamundialdelosmares.Díadelariquezapesqueraperuana.
OCTUBRE08.CombatedeAngamos:DíadelHéroeMiguelGrau.
08.DíadelaEducaciónFísicayeldeporte.
16.Díadeldiscapacitado.
03.DIAGUA.Díainteramericanodeloagestiónresponsabledelagua.
04.DíadeSanFranciscodeAsísylaresponsabilidaddelosanimalesde
compañía.
05.Díadelhábitat,losecosistemasyelordenamientoterritorial.
16Díamundialdelaalimentación.Díadelaagrobiodiversidad.
NOVIEMBRE20.DíamundialdelaDeclaraciónUniversaldelosderechosdelNiñoe
IniciacióndelaSemanadelNiño.
03.Semanadelaacciónforestalnacional.
10.Semanadelaconservaciónymanejodelavidaanimal.
DICIEMBRE01.DíadelaLuchacontraelSida.
10.DíadelaDeclaraciónUniversaldelosderechosHumanos.
03.Díadelapromocióndelaagriculturaecológicayelnousodelos
plaguicidas.
05.Díamundialdelvoluntarioyciudadanoambiental.
06.Díadelguardaparqueperuano.
11.Díamundialdelasmontañasyladesglaciación.
II. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
¿Cómoeslarealidadsocioambientaldelaregión?
¿Quéotrosproblemasambientalesysocialesrelevantesexistenenlacomunidad?
¿Cómosemanifiestanestosproblemasenelnormaldesarrollodelasactividadespedagógicas?
¿Quépodemoshacercomodocentesparaenfrentarestosproblemas?
Como instrumento de ayuda se sugiere elaborar un cuadro de doble entrada que permita recoger los aportes de los docentes, las demandas
ylasnecesidades.
¿Cómo hacer la diversificación?
Se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1º Retomanlapriorizacióndeproblemas,potencialidadesyfortalezasdelacomunidad.
2º Losdocentesreflexionansobre:

III. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN
Elaboración del cartel diversificado.
?Selección de competencias ,capacidades ,conocimientos y actitudes, respondiendo a la pregunta ¿Qué habilidades desarrollan los
niños ,púberes y adolescentes en cada área del conocimiento?
?Ordenamiento lógico por áreas de aprendizaje. Teniendo en cuentalas necesidades y características de los niños(as)púberes y
adolescentes ,así como las demandas de los padres.
?Selección de competencias, capacidades y actitudes propuestas por el Diseño Curricular Nacional del Ministerio de Educación.
IV
DETERMINACIÓN DE LOS EJES ORGANIZADORES
EJESORGANIZADORES
DESARROLLO SOSTENIBLE Y
ECOEFICIENCIA
CULTURA DE SEGURIDAD VÍAL Y
GESTIÓN DE RIESGOS
Biodiversidad
Energía
Agua
Aire
Suelo
Consumo responsable y residuos sólidos
Gestión ambiental
Sostenibilidad
Gestión de riesgos y contingencia.
Seguridad vial
Alimentación y nutrición
Hábitos de higiene personal.
Prevención frente al consumo de drogas
Salud sexual y reproductiva
PROMOCIÓN Y PRÁCTICA DE
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
3º Determinacióndeejesquepermitantransversalizarlaeducaciónambiental.
Tomandoejesydeterminandolosaspectosconstitutivosdecadaejeconlosproblemasylaspotencialidadesambientales.
Ejemplo:
?Sedeterminanlosejesorganizadoresypedagógicosconsiderando:
?seretomanlosproblemasambientalespriorizados.
?seretomanlasdemandasdelospadresdefamilia.
?Seretomanlasnecesidadesdeaprendizajedelosniños(as)púberesyadolescentes.
?Sedeterminancualessonlosejesorientadoresysusaspectos decadaejeenrelaciónaloscomponentessocioambientales.
EJES ORGANIZADORES DEFINICIÓN OPERATIVA
DESARROLLO SOSTENIBLE Y
ECOEFICIENCIA
Este eje está orientada hacia el uso o consumo eficiente y responsable de los recursos naturales y creados, reduciendo al mínimo
suimpactonegativoambiental.
CULTURA DE SEGURIDAD VÍAL Y
GESTIÓN DE RIESGOS
La disminución del nivel de los riesgos en las sociedades dependerá fundamentalmente de la reorientación de varios aspectos de
nuestrosactualesestilosdevida.Entreellos,setratadeenfatizarenlaformacióndeciudadanosquesepreocupenporsuseguridad
ylaseguridaddelosdemás.
De acuerdo con ello ,las comunidades educativas pueden disminuir de manera sostenida sus niveles de riesgo, poniendo en
marchaaccionesespecíficas.
PROMOCIÓN Y PRÁCTICA DE
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE
La promoción de comportamientos saludables tiene el propósito de desarrollar y fortalecer conocimientos, actitudes, habilidades y
competencias de los miembros de la comunidad educativa. El propósito de este eje es incorporar y fortalecer los comportamientos
saludables.

CAPÍTULO V
Educación Ambiental
Ambientalismo y Educación Ambiental
Comencemos por el inicio, antes de que el hombre (Homo sapiens) apareciera en la tierra, la naturaleza se mantenía en una continua evolución
(cambio) y adaptación, no existía la contaminación, no había desastres naturales así explotara un volcán. Con la aparición del hombre como especie pensante,
se empezaron a dominar algunos fenómenos naturales, lo que le trajo una ventaja sobre las demás especies y aumentó el número de su población como una
respuesta lógica a los procesos de selección natural, el incremento en la población creó la necesidad de sistemas de desarrollo que proporcionara alimento,
habitación y seguridad a los hombres. Cuando las poblaciones son pocas los daños ambientales son mínimos, pero los sistemas de desarrollo actuales ejercen
unefectodañinosobreelmedioambiente,enalgunoscasosdetiporeversibleenotrossinposibilidadderetorno.
Si pudiéramos viajar al pasado y situarnos en la selva amazónica hace 2 millones de años, podríamos realizar estudios ecológicos, tendríamos la oportunidad
de observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no podíamos hacer es Educación Ambiental, no habría a quien educar, no
existen impactos ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares. Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia
entreEcologíayEducaciónAmbiental.
LostérminosEcologíayAmbientalismoseusanenalgunoscasosdeunamaneraindiscriminada,cuandosetratadehablarsobrelasrelacionesdelhombrecon
la naturaleza, cuando aplica sus modelos de desarrollo, es así, que decimos que vamos a hacer la campaña ecológica de no arrojar basuras al suelo, que tal
fabricaatentacontralaecologíadelrío,quelospolíticossetildandeecólogoscuandofavorecenleyesdeprotecciónparaelmedioambiente.
Afortunadamente, cada día más, la ciudadanía se hace más consciente de la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente, como única garantía de
poderperdurarenlatierra.Estoobligaaunaclarificacióndeconceptosquepermitaadelantaraccionesenestesentido.
"La confusión que no deja de ser humorística, tiene connotaciones significativas hasta merecer un esfuerzo de clarificación por los teóricos del tema, este
esfuerzo ha sido divulgado por entidades como PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y UNESCO, en cuyos documentos se
diferencian los términos. El propósito es generar un lenguaje común que posibilite análisis y discusiones más fructíferos de los temas relativos al medio
ambiente,entendiendoqueestossoncrucialesparalahumanidad"(GermánMárquez,1.992).
Acontinuación,seexplicanlosprincipalestérminosqueseprestanaconfusiónyseorientansobrelosprincipalesaspectosatenerencuentaencadaárea:
Se define como ambientalista al estudioso de los temas ambientales, sin importar su profesión y ocupación, que buscan desde su quehacer profesional un
cambiodeactitudfrentealasrelacionesconlanaturaleza.
La EducaciónAmbiental se entiende como todas las acciones educativas formales y no formales que buscan un cambio de actitud en la población para con el
medio ambiente, la Ecología se define como una rama de la Biología que estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio. Finalmente, el término
ecologismoseusaparalasmalinterpretacioneseimprecisionesdelasanterioresciencias.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Ambientalismo
La humanidad actual y la futura constituyen una unidad inseparable del mundo natural, pero debido a los modelos de desarrollo actuales la relación Sociedad-
Naturaleza, se torna conflictiva, cada día es más crítica la situación y los daños en ambos bandos es notoria. La relación se acentúa en la utilización de los
recursosnaturalesylacontaminaciónporpartedelhombreylosdañosquecausalanaturalezasobrelasobrasdehombre(oCatástrofe).
Enestamacrointegracióntodosnosvemoscomprometidos,desdeloscientíficosqueestudianlosdañosambientales,hastaelciudadanocorriente,incluyendo
gobernantes, gerentes, industriales, toda la sociedad es gestora y participe del conflicto. Esto quiere decir que el problema ambiental no le interesa sólo al
ecólogo,sinotambiénalamedicina,alasingenierías,lapolíticayaloseducadoresentreotros.
De esta manera, el ambientalismo, es una disciplina donde convergen muchas profesiones que intervienen en la pareja Hombre-Naturaleza. No se puede
circunscribir solamente a la ecología el problema, se sale de sus límites, la ecología es un pilar fundamental del ambientalismo, pero deben intervenir otras
disciplinas,nobastasabercomofuncionaunecosistema,debemosconocerlasrelacioneshumanasqueloafectanparabuscaralternativasdesolución.
Educación Ambiental
Todos estamos de acuerdo que educar a las generaciones futuras sobre la importancia de conocer, proteger y recuperar el medio ambiente, es la única
garantía de supervivencia del hombre en la tierra. En el proceso de la EA, se debe clarificar para qué, cómo y por qué se forma un individuo; partiendo del
conocimiento de lo que se requieren (valores e intereses), lo que se puede (capacidades) y lo que se debe hacer (actitudes), tomando como referencia su
problemática particular e insertar en una problemática global (familia, comunidad, región, país), resultado de las relaciones que se establecen entre las
dinámicas propias de los componentes de la sociedad y de la naturaleza. Esta problemática está íntimamente relacionada con la transformación del ambiente y
esloquesellamaráproblemáticaambiental(Torres,1.993).
LaeducaciónambientalapareceprimeroennuestropaíspocodespuésdelaConferenciadelasNacionesUnidassobreelMedioAmbienteHumano,celebrada
en Estocolmo en 1972, diversos grupos de educadores promovieron iniciativas para insertar concepciones ambientales en los planes educativos y para nuevas

EDUCACIÓN AMBIENTAL
V
visiones del desarrollo. Muestra de ello fue la conocida reunión de Chosica, Perú, en la que no solamente se debatieron alternativas de incorporación de la
educación ambiental en los niveles de la educación secundaria, sino también se cuestionaron los modelos de crecimiento y de consumo de los países
industrializados, y se señaló la necesidad de avanzar hacia otro concepto de desarrollo al cual podría contribuir la educación ambiental desde una perspectiva
críticaytransformadora.
La aparición, en los años ochenta, de numerosas organizaciones no gubernamentales relacionadas con la conservación y con la gestión ambiental, provino, en
su primera fase, de la oferta de fondos internacionales para el desarrollo de proyectos en áreas de interés para la conservación. Más adelante se produjeron
escisiones en estas ONG, y muchas organizaciones pequeñas y medianas comenzaron una fase de acercamiento a tareas de protección de la naturaleza, pero
con un nexo social, de desarrollo y de equidad, que resultaba ser indispensable para las realidades de nuestros países. De esta manera se produjeron alianzas
entre grupos provenientes de las canteras de la educación popular y de grupos ambientalistas, que propiciaron formas complementarias de acción y de
comprensióndelaEducaciónAmbiental.
La EducaciónAmbiental no debe convertirse en una palabra de moda, sino en un punto de partida que deberá dar cabida, cada día más, en primera instancia a
los problemasregionalesdeproteccióndelmedio,quehastaahorasólosehaninsinuadodeunaformamuydiscretaennuestracomunidad.
ParaabordareltemadelaEAsedeberecurriraconceptospedagógicosydidácticosquetomannuevascaracterísticasenrazónaltematratado.Así,talcomolo
expresan Colon y Sureda (1.989)...La pedagogía, pues, acepta y debe aceptar que la EA sea educación en favor del medio y, en consecuencia, cualquier
proyectoeducativoquesequieraintegrarenlascoordenadasambientalistasdebeforzosamenteresponderalobjetivodefavorecerlanaturaleza.
Entalsentido,desdelapedagogía,sevealaEDUCACIÓNAMBIENTALcomounacienciaqueposee:
Una preocupación: La calidad del medio ambiente.
Una meta: La protección y mejora del medio.
Un campo: Los problemas del medio.
Un enfoque: La relación y la interdependencia.
Un medio o instrumento metodológico básico: Ejercitar la toma de decisiones.
El enfoque Ambiental
1.Las condiciones ambientales básicas para el desarrollo apropiado de la vida.
Eldesarrolloapropiadodelavidahumanarequieredeciertascondicionesambientalesbásicas,como:disponibilidadderecursos,buenacalidaddelosmismos,
estabilidadclimática,seguridadypazsocial,entreotros.
CONDICIONES AMBIENTALES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO APROPIADO DE LA VIDA
?Disponibilidad de recursos: tierras, agua, alimentos, energía, vestimenta, vías y medios de comunicación, etc. en cantidad suficiente.
?Buena calidad de los recursos: aptos para el uso o consumo humano, libres de contaminación.
?Estabilidad climática: temperatura, iluminación, humedad y precipitaciones regulares.
?Seguridad: amenazas y vulnerabilidades controladas.
?Paz social: relaciones amistosas con los demás individuos o grupos sociales del entorno.
Sibienesverdadque,desdelosalboresdelahumanidad,lasrelacionesentrelasociedadysuentornonohansidototalmentearmónicas,creemosque,en
los últimos 250 años, estas se han agudizado notablemente hasta el punto de plantearse como una problemática ambiental global que pone en riesgo no
sololaexistenciadelapropiaespeciesinodelmismoplaneta.
2.Las tensiones entre la sociedad y su entorno
Su expresión:
Las expresiones más visibles de las tensiones entre la sociedad y su entorno se pueden apreciar en el deterioro de los entornos y el deterioro de la
calidad de vida, así como el bienestar social. Entre las expresiones del deterioro de los entornos, podemos mencionar las siguientes: el agotamiento y
contaminación de los recursos, la inestabilidad climática, la pérdida del patrimonio cultural, el incremento del nivel de los riesgos, etc. Entre las
expresiones más sentidas del deterioro de la calidad de vida y el bienestar social, podemos mencionar las siguientes: el aumento de los conflictos
sociales, el aumento de las “enfermedades ambientales”, el aumento de la dimensión de los desastres, la disminución de las capacidades de
satisfaccióndelasfuturasgeneraciones,etc.
Los comportamientos actuales:

3.Sociedad, educación y desarrollo sostenible
Cambiar estos comportamientos…la gran tarea educativa
La visión de una sociedad en la que se combine calidad de vida, relaciones armoniosas con el entorno, bienestar social y sostenibilidad, puede lograrse a
través de un fuerte trabajo educativo, además de cambios en los modelos de desarrollo y una inversión significativa en la recuperación y mejora de los
entornos.
Desde el ámbito de la educación, sobre la base de diversas experiencias de educación ambiental, será importante desarrollar capacidades, conocimientos,
valores, actitudes y prácticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer una relación más armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la
mismaqueseexpreseenunamejorcalidaddevidaybienestarsocial.
Si bien es verdad que las instituciones educativas tienen un rol significativo en la formación de la cultura ambiental, también es cierto que esta se va
formandomediantelaparticipacióndelosdemásactoressociales,como:lafamilia,loscentroslaborales,lacomunidad,losgobiernoslocalesyregionales,
elestado,losmediosdecomunicación,etc.
Fuente:Guía para la aplicación del enfoque ambiental,MINEDU-DIECA,Págs.5-9.
Ahora bien, diversos estudios muestran que la agudización de las tensiones entre la sociedad y su entorno, en los últimos 250 años, está asociada
fundamentalmente alcomportamiento humano.Estecomportamiento hasidotipificado comodepredador,irresponsable yegoísta.Creemosqueenlabase
deestetipodecomportamientosseencuentranalgunosaspectosdenuestraculturaactualquedebenserreorientados.
Entre los aspectos de la cultura actual relacionados con las tensiones entre la sociedad y su entorno, tenemos los siguientes: el antropocentrismo extremo,
el etnocentrismo occidental, los fundamentalismos, el racismo, el excesivo afán de lucro, el consumismo exagerado, el individualismo egoísta, el
presentismoextremo,etc.
EDUCACIÓN AMBIENTALV
Los nuevos comportamientos y el perfil del ciudadano que
busca la educación ambiental
Eldesarrollodelaeducaciónconenfoqueambientalestáorientadoalaformacióndeunciudadanoconresponsabilidadambiental:
PERFIL DEL CIUDADANO CON RESPONSABILIDAD AMBIENTAL:
?Respetatodaformadevida:principioderespeto.
?Consideralasconsecuenciasambientalesdesuacto:principioderesponsabilidad.
?Valoralosmodosdeserdeotrassociedadesyculturas:principiodetolerancia.
?Sepreocupaporsuseguridadylaseguridaddelosdemás:principiodesolidaridad.
?Desarrollaaccionesafavordelapazentrelaspersonasindividuales,losgrupossocialesylospueblos:principiodetolerancia.
?Tieneencuentalasnecesidadesdelasdemáspersonasogrupossociales(excluidos):principiodesolidaridad.
?Tiene en cuenta las necesidades de las futuras generaciones: principio de responsabilidad y sostenibilidad.
Elciudadanoconresponsabilidadambientalsevaformandopaulatinamenteenlosdistintosespaciosdeformacióndelacultura.Comienzaenlosespaciosde
socialización temprana, como el hogar y los grupos de pares; avanza en las instituciones educativas formales, en contacto con los medios de comunicación y
losdemásgrupossociales;seresocializaenloscentroslaboralesuocupacionales,etc.,yencadaunodeestosespaciosejerce,enmayoromenorgrado,sus
derechosyobligacionesambientales.
Obviamente, como se dijo más arriba, hay más posibilidades de tener mayor éxito en la formación de un ciudadano con responsabilidad ambiental si se
interviene en los diferentes espacios de formación de la cultura, que si solo se interviene en el ámbito de la educación formal básica. De allí la necesidad de
desarrollaryarticularlosprocesoseducativosformalesconlosprocesoseducativosdetipocomunitarioylosmediosdecomunicación.

CAPÍTULO VI
MARCO CURRICULAR
EDUCACIÓN INICIAL
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento físico y el
proceso interno de diferenciación de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje que hacen de
éste un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su
entornosocial,elmismoqueinfluyesignificativamenteeneldesarrollodelosniños.Estedesarrolloadoptacaracterísticaspropias,seleconocecomodesarrollo
infantilysecaracterizacomointegral,gradualyoportuno.
Todosqueremosniñosyniñasquetenganlasoportunidadesnecesariasparadesarrollarsuspotencialidades,enlosdiferentescontextosdenuestro
país. Por ello, es necesario conocer cuales son las características más saltantes, sin decir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma
manera.Porelcontrario,hayrasgospropios,decadauno,perotambiéncoincidenciasdeldesarrolloevolutivoqueesimportanteconocer.
Reconocerquetodaculturaposeesuspropiossistemasdesocializaciónyenculturaciónporejemplo,queconllevanlatransmisióndeunconjuntode
símbolos y códigos, cuya adquisición es importante para la adaptación del niño y para hacer posible su contribución al mejoramiento de la vida social, es algo
que sin duda influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de conocerlos. Los niños interiorizan los diversos elementos de su cultura y con
ellos satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificación cultural. Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, interiorizan
su cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifestaciones diversas del
arte,entreotros.
Los niños menores de seis años van adaptándose poco a poco al medio social que le rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de
sensaciones, sentimientos y preferencias personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas básicas de tomar
contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y lo protegen. Durante esta
primeraetapaelniñocontactayreaccionafrenteadiversaspersonasguiándoseporsensacionesdeplacerdisplacer,sindiferenciarlasentresí.Nodistinguelas
sensacionesquelepuedenprovocarsumadreuotrapersonaeventualmente.Lapersonaqueloatiendeesunaextensióndesímismo.
Gradualmentesearribaaunafaseenlaqueelbebédiferenciaaquiénlebrindaseguridadyplacerpermanentementemediantecuidados,protección
y atenciones. Esta persona se convierte en el adulto significativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en
el bebé una conducta de apego con la persona significativa y es así como el desarrollo afectivo va adquiriendo su propia particularidad diferenciándose de
otras dimensiones del desarrollo.
EDUCACIÓN INICIAL
VI
Estaconductatendientealapegoesunacondición necesaria yvitalparalaestabilidad emocional delapersona.Sinembargohayqueseñalarquela
adaptación del niño a la vida social se produce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de socialización infantil. No
olvidemosqueelpensamientodelospueblosandinosyamazónicossehadesarrolladoeníntimainterrelaciónconlanaturaleza.Suracionalidadenelmanejoy
ocupación del espacio es diferente a la urbana. En comunidades quechua y aymara por ejemplo, se enseña a convivir con la naturaleza, la tierra es respetada y
esencialparalavida,comoloeselbosqueomonteparalosamazónicos.
Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un notorio crecimiento físico y desarrollo de las habilidades motoras tanto gruesas como finas, que van de la
mano con los cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo motor,
locualenelcasodelaszonasurbanasestálimitadoadiferenciadelaszonasruralesyamazónicasqueofrecencondicionesyfavorecentodossusmovimientos
de manera natural y con mayor libertad. El desarrollo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta voltearse,
sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del contacto con el medio. Entrelos 6y 12meses se desarrolla la habilidad motora paradesplazarse gateandoy
caminando,asícomo
Paramanipular,jalaryabrirlosobjetosconmayorcoordinaciónyprecisión.Entrelos12y18mesessedaunmayordesplazamientoenelentorno,ya
camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para encontrarlos.
Manipulamaterialesdiversosconunaintención,comointroducirlosenrecipientes,encajarlosenmoldes,etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
al lado, abierto, cerrado, delante y detrás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo para lanzar y
patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño, pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. Estas experiencias contribuyen al desarrollo
cognitivo a través de la percepción, la imitación y los esquemas mentales. Repite los movimientos aprendidos con el propósito de provocar un efecto deseado.
Anticipaloquevaasucedercomoconsecuenciadesuacciónylarespuestalavacoordinandoensusesquemasmentales.
A partir de los 3 años, el niño realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencionalmente la
informaciónqueobtienecomorespuestaasuspreguntasyasuexploracióndelmedio.

EDUCACIÓN INICIAL
VI
Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso,
mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar
círculosycuadrados,ensartarcuentasuotrosobjetos,usartijerasparacortar,apilarbloques,vestirsesoloyabotonarse(motricidadfina).
Eljuegoesporexcelencialaformanaturaldeaprenderdelniño;conélseacercaaconocerelmundoyaprendepermanentemente.Losniñosrurales
(andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de
destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en
sudiversidad.
El lenguaje del niño se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos.
En el Perú hay varias lenguas, varios sistemas particulares de signos lingüísticos, creados históricamente por las comunidades. La lengua está compuesta de
una gramática y un léxico que hay que conocer para poder comunicarse con los niños espontáneamente en cada contexto. La adquisición y desarrollo del
lenguaje y del código lingüístico se da necesariamente en un proceso de continuo diálogo comunicativo, a estas edades básicamente entre madre – niño.
Cuando aún son bebés se comunican por signos diversos que la madre debe ir aprendiendo a decodificar y estar atenta a todos los movimientos, gestos y
signosqueemitaelbebé,todosucuerposeráempleadocomosoportefísicodesusemocionescomoelllanto,losgritos,lossilenciosylasmiradas.
Poco a poco, el bebé va aprendiendo a decodificar las intenciones comunicativas de su madre, hasta entender la relación simbólica entre una palabra y su
significado,todoestodifieresindudadeacuerdoalospatronesculturalesdelosdiversoscontextos.Entrelosnueveydieciochomesesaproximadamente
losniñosinicianunaetapaaceleradadedesarrollodelleguaje.
El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la
tradición oral andino amazónica, por ejemplo se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas, constituyéndose en una fuente de enseñanza aprendizaje muy
rica, de identidad, pero también de consolidación cultural. Durante sus primeros días, semanas y meses los niños experimentan y exploran el medio ambiente
mediante sus reflejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos y sucesos que ocurren en su entorno. El bebé percibe
el mundo a través de los sentidos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y
chupando objetos, incluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A partir de las experiencias de exploración y contacto con el entorno, se dan las asociaciones
entreloquepercibeysuspropiasacciones;loquellevaalaconstruccióndelosprimerosesquemasmentales.
En esta etapa el niño inicia sus representaciones mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es capaz de representar internamente los
acontecimientosquecobranvalorpersonalpordespertarsuinterés.Estasrepresentacionesestánpresenteseneljuego,laimitación,eldibujo,laimaginacióny
enelmismolenguajehabladoalosquelesatribuyenunsignificadopersonal,procesodenominadofunciónsimbólica.
La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura
andina la incorporación del niño al mundo del trabajo se da a través de la imitación diferida, que ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume
las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente la conducta que antes fue imitada indirectamente.
Estafunciónsimbólicalespermitealosniñosdesempeñarrolessobretodoasociadosalgénero.Porejemplo,lasniñastejentrenzasdelanacomounaformade
entrenarsepararealizarelpeinadotípico.
A través del juego simbólico el niño representa cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es una forma de expresión cognitivo-afectiva muy
importante para los niños; practican los roles sociales, algunos de los cuales son universales y otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego universal como el
de “papá y mamá” y los juegos vinculados al trabajo. En el campo emergen los juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda
donde se compra y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del profesor como “el que enseña”, es un juego que aparece tanto en la zona urbana como rural.
Esteniveldeljuegonospermiteverelpredominiocognitivoquehayenél,porcuantoestáreproduciendoloqueconocedelmundo.
Las imágenes mentales se producen a partir de experiencias con objetos y acontecimientos reales, los que permiten el establecimiento de las bases
para la habilidad de simbolizar o representar, el niño va desarrollando la capacidad de abstracción que significa la posibilidad de descubrir por indicios, en este
momento el niño ya no requiere de la presencia de todo el objeto; una parte de él o algún efecto que éste produzca serán suficiente para identificarlo. Estos son
consideradoscomoantecedentesdelafunciónsimbólica,yaquenocumplenlacondiciónderepresentaralgoausente.Suexplicacióndelacausalidadpasapor
varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueños de la imaginación y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuará hacia la
causalidadanimista(atribuyevidaaobjetosinanimados)hastallegaralacausalidadpropiamentedicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transducción y la irreversibilidad son algunas de las características propias de los niños entre los 3 y 5 años.Aún
no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, piensan en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la
procesan de acuerdo a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo menos que así debería ser. Por otro lado asocian dos elementos
particularesyadviertequeseparecenenunoodosdetalles(laardillaescomolavizcachaporqueambastienencolaesponjosa).Losniñosdeestaedadcentran
oenfocansuatenciónselectivamente,enunadimensiónofacetadeunacontecimientouobjetocadavez,ignorandotodaslasdemás.
Otra característica es que emergen las operaciones prelógicas, como la clasificación y la seriación, por ello requieren las oportunidades para ir
desarrollando la formación de categorías conceptuales. Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen preguntas sobre los objetos que
encuentrayexploranactivaypermanentementeelentorno,inclusoempiezanaproducirintencionalmentecambiosenéste.
La Educación Inicial como primer nivel educativo prevé brindar las condiciones necesarias para que los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el
ingreso del niño a la institución educativa es crucial en la evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno familiar. Se unirá a un nuevo
sistema con maestros y compañeros y realizará nuevas actividades fueradel hogaroinstitución enlas quemostrará, através desus desempeños, todolo quela
familiainculcóenlosprimerosañosalniño:límites,relaciónconlaautoridadypares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de vida se procura que la atención educativa se garantice por una o más personas

EDUCACIÓN INICIAL
VI
permanentes y dentro de su hogar u otro espacio que tenga estas mismas condiciones. Sólo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra
imposibilidadserecomiendalaasistenciaaservicioseducativosfueradelhogaratravésdeservicioscomo,lacuna,elwawawasiuotra.
La acción educativa en este ciclo, estará orientada a la familia y en particular a padres y/o cuidadores con orientaciones e información que les
permitan mejorar sus prácticas de crianza y saber cómo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del niño, sus
necesidadeseintereses.
A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como hemos señalado anteriormente, desarrollan una mayor autonomía y socialización, por ello su
ingreso a la institución educativa o programa le proveerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; comenzará a relacionarse con otros adultos
significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al niño como algo bueno, o pueden ser vividas como una pérdida o un abandono, lo cual hará
que el niño se encuentre en una situación de conflicto y desadaptación. El acompañamiento de la familia es crucial, y la convicción del servicio educativo de que
este período es fundamental para los aprendizajes posteriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos y actitudes
correspondientesalniveldeldesarrollodelniño.
El nivel debe considerar que las características de los niños están claramente asociadas a sus necesidades básicas de cuidado y protección, que
son responsabilidad de las familias y de las personas que atienden a los niños y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen
progresivamentedelapropiaatenciónasusnecesidades,dándoleslaoportunidadqueseinteresenyseanactivosenelcuidadoyproteccióndesucuerpo;ylas
necesidades de desarrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma
de conciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno. En la medida que sean atendidas, los niños estarán en
mejorescondicionesdecontinuarsuprocesodedesarrolloyaprendizajedemaneraarmónica.
Ejes Aspectos ¿Qué nos gustaría que los alumnos aprendan en la I.E.?
Desarrollo
sostenible y
Ecoeficiencia
Biodiversidad
Conceptosbásicosdelasplantas.
Característicasdelosseresvivos
Identificacióndelasplantasdelaregión.
Lafotosíntesis.
Utilidaddelasplantas.
Conceptosbásicosdeanimales
Ciclovitaldealgunosanimalesyplantas.
Hábitat de algunos animales.
Energía
Tiposdeenergía:naturalyartificial
Consumo y ahorro de la energía
Agua
Conceptosbásicosdelagua.
Ahorrodelagua.
Purificacióndelagua.
Ciclodelhidrológicodelagua.
Tiposdeagua.
Escasez del agua
Consumo responsable y
Residuos sólidos
Residuossólidos,orgánicoseinorgánicos.
Reciclajederesiduossólidos.
Repercusiones de los residuos sólidos.
Aire
Conceptosbásicosdelaire.
Composicióndelaire.
Contaminación del aire.
Suelo
Elsueloysuscaracterísticas
Contaminacióndelsuelo
Pérdida de la fertilidad del suelo.
Desarrollo sostenible
Derechos ambientales de los niños.
Cultura de
seguridad vial y
gestión de riesgos
Gestión de riesgos y
contingencia
Fenómenosnaturales
Cambiosclimáticos
Armoníaenelambiente.
Primerosauxilios
Protección,seguridadyevacuación
Peligro de vulnerabilidad
Seguridad vial
Reconocimientodelaszonasvehicularesypeatonales.
Señalesdetránsito.
Sistema de seguridad vial.
Promoción y
práctica de estilos
de vida saludable
Alimentación y nutrición
Hábitosalimenticios.
Alimentosnutritivosynonutritivos.
Nutrición
Hábitos de higiene personal
Lavado de manos
Uso de los servicios higiénicos.
Cepillado de dientes
Baño diario
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