¿Cómo funciona dislexia?

2. ДИСЛЕКСИЯ
Sociedad, familia y educación

4. One day John and Bob went for a walk.
“What would you like to do today?” Bob
asked John. “I don’t know”, John replied.
“What would you like to do?” “I think I
might like watching a movie on TV,
especially if we can have some popcorn.”
“Wow,” said John. “Popcorn! What a great
idea! Let’s check the cupboard to see if
my mother bought some the last time she
went shopping. “Look,” he yelled, “a full
box and it’s it’s Orville Redenbacher! My
favorite!” “Great!” Bob shouted, “Let’s
cook it in the microwave and see how it
turns out.”

5. DISLEXIA
Sociedad, familia y educación
Francisco Javier Vera Martínez
María Pimentel Fernández
Elena Chernova Eldarova
María López Granados

6. ● Dislexia
● Origen neurobiológico de la dislexia
● Tipos de dislexia y otras dificultades
● Cómo se manifiesta
● Dificultades asociadas
● Cómo se diagnostica
● Cómo se afronta
● Medidas para la atención en el aula

9. Un trastorno de aprendizaje que presenta dificultades para:

10. PROCESAMIENTO FONOLÓGICO - DIFICULTADES

11. ORIGEN NEUROBIOLÓGICO
⇢ El 80% de personas diagnosticadas con un trastorno del lenguaje tienen dislexia.
⇢ Se estudiaron cerebros post mortem de personas con dislexia.
⇢Diferencias estructurales en el lóbulo temporal
izquierdo.
- Persona normolectora: 1 cm más grande el
izquierdo que el derecho.
- Persona con dislexia: simetría en ambos o
asimetría a la inversa.

12. ¿QUÉ PASA CUANDO LEEMOS?
Se activan 3 circuitos en el hemisferio izquierdo

13. CONTROVERSIA A LA AFECTACIÓN DE LA DISLEXIA
Tras muchas investigaciones, los autores no
coinciden.
- Menor activación de estos circuitos o activación
en otros distintos.
- Afecta al procesamiento fonológico.
- Cerebelo (integración de lo escrito).

14. - Probabilidad mayor de padecer
dislexia con un progenitor disléxico
- Afecta a la capacidad lectora entre
el 30 y 70 %

15. PLANO GENÉTICO-MOLECULAR
● Cromosomas relacionados con la lectura, habla y lenguaje.
● No se encuentra rigurosidad en las conclusiones de muchos
investigadores.
● Dos personas no presentan los mismos síntomas.

17. Apoyo emocional Clima en el aula

18. DISLEXIA SOCIAL
Dificultad en la percepción del significado de señales corporales y sociales

19. ¿SON CIERTOS LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS?
Las personas diagnosticadas de dislexia, leen y escriben del revés.
La dislexia desaparece, es decir, “se cura”.
No tener un hábito lector hace que se desarrolle una dislexia.
Es un problema que afecta a la visión.
Es un problema de afectación neurológica.
Afecta a la inteligencia.

20. Recordemos que la principal característica de la dislexia es la dificultad
para la adquisición y uso de la lectura y la escritura.
● Es muy habitual que los niños con dislexia tengan antecedentes familiares, aunque en
muchos casos no han sido diagnosticados
● Aunque tiene carácter evolutivo, también puede ser causada por traumatismo cerebral o
enfermedad
● Además, muchas de las personas con dislexia también manifiestan problemas de atención
y / o impulsividad.
● También se ha podido comprobar que las personas disléxicas no utilizan las mismas
partes del cerebro que las no disléxicas
d

21. Según su causa:
● Del desarrollo
● Adquirida
Según la ruta léxica afectada:
● Fonológica
● Superficial o visual
● Mixta o profunda
Según su grado:
● Leve
● Moderada
● Grave

22. No confundir la dislexia con otras dificultades como:
- Disgrafía: dificultad de aprendizaje en la que el niño tiene problemas con el acto físico de
escribir. También puede dificultar la organización y expresar sus ideas de manera escrita.
Discalculia: dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos
- Dislalia: incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas.
- Disortografía: dificultad a la hora de escribir de forma adecuada las palabras
ortográficamente Sin embargo, sí que puede existir una comorbilidad de la
dislexia con otros trastornos de este tipo, como la disgrafía
y la discalculia (20 % de los casos)

23. ¿Cómo se manifiesta?

36. Otras dificultades
● 247≠ 427
● 4·(-5)-8·(-1) ≠ (-1)·8-4·(-5)
● Izquierda/derecha, arriba/abajo, delante/detrás.
● Problemas de coordinación

37. DIFICULTADES
ASOCIADAS
El alumnado con dislexia suele agravar su
problema con las consecuencias psicológicas
que le produce la propia situación que viven
en el día a día; de hecho, muchos de ellos y
ellas derivan en depresión, ansiedad, baja
autoestima, estrés, nerviosismo etc.

38. Consecuencias psicológicas
Dislexia
ESTRÉS
debido a la presión a la que están sometidos en el aula
ANSIEDAD
los expertos en psicología infantil sugieren que los niños y niñas
que padecen dislexia, podrían padecer un tipo único de ansiedad
BAJA AUTOESTIMA
dificultades en la alimentación y en el sueño por baja autoestima
“TDAH”
se distraen con facilidad, muestran desinterés por el estudio, en
ocasiones muestran altos índices de fatigabilidad y desajuste
emocional

39. Consecuencias sociales
Dislexia
BULLYING
Les toman por tontos, por vagos, flojos o raros. No entienden
cómo trabajando tanto su rendimiento es menor.
FRACASO ESCOLAR

40. Albert Einstein Whoopi Goldberg John F. Kennedy Steven Spielberg Will Smith
discapacidad intelectual
Dislexia

41. CÓMO SE DIAGNOSTICA LA DISLEXIA
- Presencia de dificultades al leer y escribir
- Se tiene en cuenta información familiar, comportamiento, médica…
- Descartamos otros síntomas: pérdida de visión o del oído.

42. EN EL CENTRO ESCOLAR
Integración social
Reacción al medio escolar, comportamiento con sus compañeros
Rendimiento académico
Atención
Emociones
Actitud; cuestiones pedagógicas y psicológicas

43. CUESTIONARIOS DE PERSONALIDAD
Y
GRÁFICAS
Propia forma de ser
Adaptabilidad a entornos escolares
Síntoma depresivos
Situación familiar

44. ★ Baja madurez lectoescritora
★ Bloqueo emocional que dificulta su aprendizaje
NO ES CUESTIÓN DE ETIQUETAR,
SINO DE SUPERAR RETOS.

45. Cómo se afronta (perspectiva del alumno)
Los sueños no se leen,
se hacen realidad
(Luz Rello)

46. Debemos recordarles que no tienen
ninguna discapacidad intelectual. De hecho
mayoritariamente resultan ser muy
inteligentes.
Su esfuerzo y trabajo tiene doble mérito,
digno de reconocimiento.
Los sueños no se leen, se hacen realidad
Además, su condición suele potenciar su creatividad.

47. Entonces…
¿Qué pueden hacer ellos para no sentirse así?
¿Qué estrategias de estudio pueden utilizar?
Los sueños no se leen, se hacen realidad

48. ● Intenta averiguar de qué manera aprendes mejor. ¿Aprendes mejor observando,
escuchando o con la experiencia directa? Usa tu experiencia y sentido común: si
se te da mejor hacer algo de determinada manera, hazlo.
● Organízate. Pon notas llamativas por toda la habitación con las cosas que
puedes olvidar y apunta las fechas relevantes en el mismo sitio
● Aprende a conocer tu ritmo natural. No intentes seguir trabajando si estás
demasiado cansado.
● Es importante dormir bien para favorecer la memoria y el rendimiento del
cerebro.
● Al abordar tareas largas, divídelas en partes más cortas y descansa
con frecuencia
Estrategias:

49. Estrategias:
● Ten paciencia y pide ayuda cuando la necesites.
● En clase, siéntate cerca para evitar distracciones.
● Toma notas e invéntate tus propias abreviaturas y reglas mnemotécnicas que
te ayuden a estudiar y recordar la información que te dan.
● Mejora tu manejo de la informática. La mecanografía puede resultar más fácil
y rápida. Además, el corrector ortográfico nos ayudará a detectar los errores.
● Trabaja con los profesores para mejorar tus aptitudes en la
preparación de exámenes

50. ● No entender las cosas a veces produce sentimientos de rechazo. Explica a tus
compañeros qué es la dislexia. Seguro que te ayudarán.
● Podemos recurrir a un programa de lectura que se enfoque en el uso de todos
sus sentidos. (Existen varios programas que tienen un enfoque multisensorial )
● Usar audiolibros en lugar de escribir o leer demasiado. También existen
programas que transforman la voz en texto; o podemos usar una grabadora y / o
estudiar con imágenes y gráficos.
● Comprender las ideas es siempre mejor que intentar memorizarlas
● Cambiar de actividad a menudo
● Utilizar el juego como herramienta de trabajo.
Estrategias

51. Para la lectura en el ordenador…
● El uso de páginas de colores, lentes de colores o el uso de un filtro de colores
son formas de tratar la dislexia en la lectura. Un fondo pastel en lugar de uno
blanco puede ayudar al disléxico a definir mejor las palabras ya que el
resplandor de la página blanca puede dificultar la lectura.
Además, estudios sostienen que un simple filtro de color verde podría mejorar
su velocidad lectora
● Usar tamaños de fuente grandes (desde 18 a 24 puntos).
● Usar tipografías de palo seco, tales como Arial, Helvética
y Verdana.
● Evitar la cursiva, pues disminuyen el rendimiento lector
de las personas con dislexia.
● Usar una separación entre caracteres superior a la
media

52. En los exámenes…
● La primera vez que leas la pregunta, marca con lápiz las palabras clave de la
cuestión. Así podrás visualizar lo que te quieren preguntar. Si es necesario, lee la
pregunta en voz baja para ti.
● Si la pregunta está formulada en negativo, pásala a un estilo afirmativo, cambiando
el no por el sí. Te ayudará a entender la pregunta en el sentido lógico.
● Deja las preguntas que te resultan difíciles para el final del examen. No pierdas
tiempo.
● Si hay alguna palabra que no recuerdas cómo se escribe, busca un sinónimo más
sencillo.
● Pon especial atención en aquellos términos que se escriben de manera
similar, pero significan cosas diferentes
● Repasa lo escrito. Habrá errores que no hayas visto la primera ni la segunda vez.

53. https://www.youtube.com/watch?v=bNjr9Y1k0SI

54. 7.(MARÍA L) CÓMO ENSEÑAR A ALGUIEN CON D (CON LOS OJOS DEL PROFESOR) + OPO
Medidas para la
atención en el aula

55. 1. Evitar la corrección sistemática de todos los errores de
escritura.
Medidas para la atención en el aula

56. 1. Evitar la corrección sistemática de todos los errores de
escritura.
2. No limitar su actividad a tareas más simples.
Medidas para la atención en el aula

57. 1. Evitar la corrección sistemática de todos los errores de
escritura.
2. No limitar su actividad a tareas más simples.
3. Dosificar la cantidad de trabajo.
Medidas para la atención en el aula

58. 1. Evitar la corrección sistemática de todos los errores de
escritura.
2. No limitar su actividad a tareas más simples.
3. Dosificar la cantidad de trabajo.
4. Comprobar que el alumno ha comprendido el material que va a
manejar (resaltar o leer).
Medidas para la atención en el aula

59. 1. Evitar la corrección sistemática de todos los errores de
escritura.
2. No limitar su actividad a tareas más simples.
3. Dosificar la cantidad de trabajo.
4. Comprobar que el alumno ha comprendido el material que va a
manejar (resaltar o leer).
5. Evaluar sus conocimientos oralmente siempre que se pueda.
Medidas para la atención en el aula

60. 1. Evitar la corrección sistemática de todos los errores de
escritura.
2. No limitar su actividad a tareas más simples.
3. Dosificar la cantidad de trabajo.
4. Comprobar que el alumno ha comprendido el material que va a
manejar (resaltar o leer).
5. Evaluar sus conocimientos oralmente siempre que se pueda.
6. Estudio multisensorial: apoyos visuales, audiolibros, materiales
autocorregibles...
Medidas para la atención en el aula

61. 7. Adaptación de la tipografía: Dyslexie
Medidas para la atención en el aula

62. 7. Adaptación de la tipografía: Dyslexie
Medidas para la atención en el aula

63. 8. Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
Medidas para la atención en el aula

64. 8. Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
9. Evaluar sus progresos en comparación consigo mismo y no en
comparación con sus compañeros.
Medidas para la atención en el aula

65. 8. Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
9. Evaluar sus progresos en comparación consigo mismo y no en
comparación con sus compañeros.
10. Refuerzo positivo.
Medidas para la atención en el aula

67. BIBLIOGRAFÍA
● Alvarado, H., Damians, M. A., Gómez, E., Martorell, N., Salas, A., & Sancho, S.
(2007). Dislexia. Detección, diagnóstico e intervención interdisciplinar. Revista
Enginy, 16, 1-26.
● Copete Andrade, M. (2020). Dislexia en el aula:“La dislexia no se corrige, se
reeduca”.
● Domínguez, M. D. C. A., Ocampos, J. G., Vilaseca, J. L. L., Romero, M. D. P. R.,
Cantero, R. S., Satorras, R. M., & Uceda, F. M. V. (2019). Dificultades específicas de
aprendizaje: dislexia.
● Dislexia y ansiedad, https://neural.es/dislexia-y-ansiedad/
● La dislexia es una dificultad de aprendizaje, no es una enfermedad.LuzRello,
investigadora: https://www.youtube.com/watch?v=bNjr9Y1k0SI
● Rello, L. (2018). Superar la dislexia. Ediciones Paidós. Disponible en:
https://www.superarladislexia.org/
● Cuenta Instagram: dislexia_en_el_aula
● Centro Lingua, información de la dislexia recuperada en
https://www.centrolingua.com/dia-europeo-logopedia/