6TO GRADO - FICHAS DE REFUERZO.pdf

Fichas de comunicación,
matemática y soporte
socio emocional
“Crear para comprender, comprender para crear”.
Institución
Educativa
Profesor(a)
Estudiantes
6° Grado
Refuerzo
escolar 2022
1

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mis planes y metas
para el año escolar 2021
6.° grado | Ficha N.° 1
Nombre de la estudiante o del estudiante Fecha
¿Qué voy a aprender?
¿Qué voy a necesitar?
Un espacio agradable para
desarrollar las actividades
propuestas.
Los materiales necesarios
para el desarrollo de la
actividad.
Aprenderé a escribir un texto a partir de mis intereses y motivaciones,
organizando y desarrollando las ideas en torno al plan o metas para el
año escolar, con claridad, con coherencia y cohesión, relacionando las
ideas con conectores, utilizando apropiadamente recursos ortográficos,
reflexionando y evaluando el sentido del texto y el propósito.
• Organizar las ideas que quiero escribir.
• Desarrollar lógicamente las ideas en torno al plan o meta del año escolar.
• Establecer relaciones entre las ideas propuestas, utilizando conectores que
den claridad a mi texto.
• Utilizar recursos ortográficos para separar las expresiones en párrafos.
• Revisar, de manera permanente, la coherencia y cohesión de mi texto
según el propósito.
¿Qué debo tomar en cuenta para desarrollar mi
actividad?
BÁSICO
4

2
6.° grado | Primaria
Mis planes y metas
para el año escolar 2021 Ficha N.° 1
Desarrollo de la actividad
Las metas de Paco en el 2021
Mi nombre es Paco, estudiante de sexto grado. El año pasado
hubo problemas en casa debido a la pandemia y tuve que dejar
de estudiar.
En ese momento, sentí mucha tristeza porque ya no sabría de mis
amigas y amigos ni de mi profesora. Además, solo me faltaba un
año para ir a la secundaria.
Yo quiero ser ingeniero civil para construir mejores carreteras,
puentes y túneles en todo el Perú, que nos permitan visitar los
bonitos lugares que a veces solo podemos ver por fotografía,
televisión o internet.
Este año, mi profesora habló con mis padres sobre la oportunidad de seguir estudiando
y me matricularon. Ahora, estoy esforzándome por aprender más y terminar el sexto
grado. Sé que lo lograré.
A continuación, te invitamos a escribir acerca de tus planes o metas para este año.
Utiliza tu cuaderno u hojas de reúso.
Planifica:
• Completa el esquema respondiendo las siguientes preguntas:
¿Cuál es el
tema central de
mi texto?
¿A quiénes me
dirigiré?
¿Qué título
tendrá mi
texto?
¿Qué tipo de
lenguaje debo
utilizar?
¿Qué ideas
quiero
desarrollar?
En el aula de sexto grado, la mayoría de las niñas y los niños tienen mucho interés en
conversar sobre la promoción y lo que encontrarán al pasar a la secundaria. Después
de dialogar sobre este tema, la profesora les ha pedido que escriban sus ideas acerca
de sus planes y metas para este año, utilizando el tipo de texto que elijan.
Te invitamos a leer lo que escribió Paco:
5

3
Mis planes y metas
Textualiza o produce tu texto:
• Pon en práctica las ideas que has organizado en la
planificación.
• Para producir frases coherentes y con sentido, te
sugerimos lo siguiente:
• De tu listado, agrupa las ideas que se parecen.
Puedes formar un párrafo con ellas.
• Utiliza algunos conectores, como desde, porque, entonces,
luego, así, como, también, entre otros.
• Apoya tu redacción usando algún recurso ortográfico, como la coma o el punto.
Revisa tu texto:
• Es posible que quieras mejorarlo. Considera que puede ser tu primer borrador. Por
si olvidaste alguna idea importante, te sugerimos lo siguiente:
• Lee lo que escribiste, revisando el orden en que aparecen las ideas.
• Verifica la ortografía de las palabras. Si tienes dudas, consulta en el diccionario
o pide ayuda a un familiar.
• Corrige si observas que alguna idea no está clara o que alguna palabra está
mal escrita.
• Verifica si la expresión necesita algún recurso ortográfico, como la coma o el
punto.
Edita tu texto final:
• Es importante releer por ti misma o por ti mismo, o pedir a un familiar, profesora
o profesor que lea tu texto para saber si estás logrando comunicar cuáles son tus
planes o metas en este año. Al hacerlo, puedes ayudarte con la siguiente tabla:
En mi texto: Sí No
Organicé las ideas importantes que quiero comunicar.
Relacioné las ideas con apoyo de conectores.
Utilicé recursos ortográficos adecuadamente.
Revisé la escritura correcta de las palabras.
Utilicé imágenes o dibujos que ayudaron a comprender mis planes
o metas.
• Ordena las ideas que quieres desarrollar. Puedes ayudarte de la siguiente manera:
• Haciendo preguntas, como las siguientes: ¿qué quiero decir de mis planes o
metas?, ¿cómo empiezo a decirlo?, ¿con quién puedo contar?, ¿qué necesito
para lograrlo?, entre otras.
• Anotando tus ideas como surjan, es decir, mediante una lluvia de ideas.
• Haciendo un listado.
6

4
Mis planes y metas
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
Al escribir Lo logré.
Lo estoy
intentando.
Necesito
acompañamiento.
Organicé las ideas que quise escribir.
Desarrollé lógicamente las ideas en
torno al plan o meta del año escolar.
Establecí relaciones entre las ideas
propuestas, utilizando conectores
que dieron claridad a mi texto.
Utilicé recursos ortográficos para
separar las expresiones en párrafos.
Revisé, de manera permanente, la
coherencia y cohesión de mi texto
según el propósito.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Para el logro de mis aprendizajes, debo tener en cuenta los siguientes criterios:
Juego y aprendo
Busco cualidades con las letras de mi nombre.
• Pediré a mis familiares más cercanos que busquen cualidades que están en
relación con las letras de mi nombre.
• Por ejemplo:
María: (M) Maravillosa, (A) Aseada, (R) Romántica, (I) Ilusionada, (A) Astuta
Comenta con tu familia, profesora o profesor cómo te sentiste al realizar este juego.
7

La Tierra, nuestra casa
propuestas.
actividad.
Aprenderé a localizar información en un texto y deduciré el significado de las
palabras para construir el sentido global del texto.
• Ubicar información explícita en diversas partes del texto “Conociendo nuestro
planeta Tierra".
• Seleccionar la información del texto y de las imágenes que lo acompañan para
comprender el texto.
• Reconocer el significado de palabras, según el contexto, para construir el
sentido global del texto.
• Revisar, de manera permanente, la coherencia y cohesión del texto según el
propósito.
actividad?
BÁSICO
8

2
Mis planes y metas
“Conociendo nuestro planeta Tierra"
Durante la exposición acerca de las profesiones que les
gustaría tener a un grupo de estudiantes de 6.° grado,
Yuliana, quien quiere ser astrofísica, mostró los textos que
ella leía acerca de los planetas y el universo. Sus compañeras
y compañeros que la escuchaban mostraron mucho interés
en saber su contenido y por qué le agradaba tanto este tema.
Entonces, el profesor le pidió a Yuliana que compartiera
sus textos con los demás grupos en el aula, a fin de que
voluntariamente pudieran explicar de qué trataban y si les
gustó leerlos.
Juan escogió el siguiente texto:
Te invitamos a leer este texto. Antes de hacerlo, responde las siguientes preguntas:
• ¿Por qué Yuliana tiene este texto?
• ¿De qué crees que tratará la lectura?
• ¿Crees que el texto tratará sobre la astrofísica?, ¿por qué?
9

3
Mis planes y metas
Conociendo nuestro planeta Tierra
La Tierra está dotada de dos movimientos principales estrechamente
relacionados con el clima y sus variaciones: el de traslación y el de rotación.
El movimiento de traslación es el recorrido que efectúa nuestro planeta en
torno al Sol, fuente de calor que regula todo el proceso climático terrestre.
Y el movimiento de rotación que ejecuta la Tierra se produce sobre su eje
imaginario que pasa por los polos. Este movimiento produce el día y la
noche, con la consiguiente influencia en los procesos atmosféricos.
Movimiento
de rotación
(24 horas)
Movimiento
de traslación
(365 días)
1 rotación = 23 horas 56 minutos
Sentido de avance
DÍA
E
O
PN
PS
NOCHE
10

4
Mis planes y metas
Primavera en el
hemisferio norte,
otoño en el hemisferio
sur.
Invierno en el
hemisferio norte,
verano en el
hemisferio sur.
Otoño en el hemisferio
norte, primavera en el
hemisferio sur.
Verano en el
hemisferio norte,
invierno en el
hemisferio sur.
21 de marzo
21 de junio
23 de setiembre
21 de diciembre
SOL
Debido a que el eje de rotación de la Tierra está inclinado, los rayos de Sol
no llegan de manera directa, originándose así las cuatro estaciones.
Fuente: Ministerio de Educación. (2016). Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible EsVi – Espacio de
Vida V Ciclo. Estudiantes de 5.° y 6.° grado de educación primaria (p. 8).
Después de leer el texto, subraya la respuesta:
¿Por qué son importantes los movimientos de rotación y traslación que realiza la
Tierra?
a) Porque estos movimientos regulan el clima y los procesos atmosféricos.
b) Porque estos movimientos producen el día y la noche.
c) Porque estos movimientos producen las estaciones del año.
Coloca (V) si consideras que es verdadero o (F) si es falso:
a) El movimiento de rotación de la Tierra tarda 23 horas y 56 minutos. ( )
b) El movimiento de traslación de la Tierra dura 365 días. ( )
c) El eje de rotación de la Tierra está inclinado. ( )
Lee el texto que le tocó revisar a Alberto:
El planeta Tierra está rodeado por una capa gaseosa llamada atmósfera,
compuesta por una mezcla de gases (aire) que está formada por
nitrógeno (78 %), oxígeno (21 %), gases inertes, hidrógeno, dióxido de
carbono y vapor de agua.
11

5
Mis planes y metas
Esta composición de gases es la base de la vida terrestre.
Si no contáramos con estos cuatro elementos: nitrógeno,
hidrógeno, oxígeno y carbono, que contiene la atmósfera
terrestre, no habría vida en la Tierra.
Por ello, la atmósfera terrestre permite que tengamos
todo lo necesario para vivir: luz, agua, aire, alimentos,
y sirve como un techo protector contra las radiaciones
procedentes del Sol. Además, regula la temperatura
terrestre, entre el día y la noche, evitando lo que sucede
en otros planetas, donde las temperaturas llegan hasta
200 °C, cuando reciben la luz solar, y bajo cero, con la
llegada de las tinieblas.
Según el texto, en la oración “sirve como un techo protector contra las radiaciones
procedentes del Sol”, ¿qué significa la palabra radiaciones?
a) Energías emitidas.
b) Localización de energía.
c) Propagación de energía.
Responde las siguientes preguntas:
Fuente: Ministerio de Educación. (2016). Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible EsVi – Espacio de
Vida V Ciclo. Estudiantes de 5.° y 6.° grado de educación primaria (p. 9).
a) ¿Crees que, actualmente, la atmósfera permite que tengamos lo necesario para
vivir?, ¿por qué?
b) ¿Te gustó leer el texto?, ¿por qué?
12

6
Mis planes y metas
Juego y aprendo
Pupiplanetas
I S O P N E P T U N O V A
S A Ñ L M R H E C T A F T
E T Z A L A B O L I M R E
J U P I T E R F O V E J U
O R L F A L A T I E R R A
R N I Ñ O P C U E T C L E
D O V R V I O N A R U N A
A B E H M S O L Z N R V I
N I N E W K P T A F I G M
U R A N O N A M I G O T R
T W S O P I C A L M O L U
Al leer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
Necesito
acompañamiento.
Ubiqué información explícita en
diversas partes del texto “Conociendo
nuestro planeta Tierra".
Seleccioné la información del texto
y de las imágenes que lo acompañan
para comprender el texto.
Reconocí el significado de las
palabras, según el contexto, para
construir el sentido global del texto.
Revisé, de manera permanente, la
coherencia y cohesión del texto según
el propósito.
Anímate a encontrar el nombre de los planetas del sistema solar.
MERCURIO
VENUS
TIERRA
MARTE
JÚPITER
SATURNO
URANO
NEPTUNO
13

A cuidarnos en familia
propuestas.
actividad.
Aprenderé a localizar e interpretar información relevante en una infografía,
comprendiendo el mensaje y reflexionando sobre el contenido y el contexto
donde se desarrolla, para construir el sentido global del texto, que favorezca
la toma de decisiones para el cuidado de la salud en familia.
• Ubicar información explícita en diversas partes de la infografía.
• Relacionar la información del texto con las imágenes que lo acompañan
para comprender el mensaje.
• Vincular el contenido y el contexto para construir el sentido global del
texto, que favorezca la toma de decisiones sobre el cuidado de la salud en
familia.
actividad?
BÁSICO
14

2
Mis planes y metas
Se preguntaron: ¿qué tipo de información ayudará a las familias para evitar contagios?
Ángel pensó que un texto de fácil compresión ayudaría a su familia en el cuidado de
su salud. Por eso, buscó una infografía que vio hace un tiempo atrás, cuyo titular es:
Te invitamos a leer este texto. Antes de hacerlo, responde las siguientes preguntas:
¡A leer!
Lee el título y observa cómo está organizada la información en el texto.
• ¿Crees que el texto será útil para las personas menores de 50 años?, ¿por qué?
Ángel, un estudiante de sexto grado, escuchó en las noticias que se continúa
incrementando el número de personas contagiadas de COVID-19.
Pierina, ¿sabes que ahora
los más vulnerables frente al
COVID-19 son las personas
menores de 50 años porque
aún no se han vacunado?
Ángel, eso afectará a
nuestras familias. Tenemos
que estar más informados
para evitar el contagio.
“Cuidados del adulto mayor"
15

3
Mis planes y metas
Responde, oralmente, las siguientes preguntas:
https://bit.ly/3vklwmF
¿A qué se
referirá el título?
¿Cómo está
organizado el
texto?
¿Sobre qué
trata?
La infografía es un texto discontinuo que combina palabras e imágenes
con el propósito de presentar la información de manera clara, directa y
fácil de entender.
16

4
Mis planes y metas
Después de leer el texto, marca con un aspa (X) la alternativa correcta:
¿En qué parte de la infografía se menciona sobre la higiene?
• a) En el numeral 2, lavado de manos.
• b) En el numeral 2, lavado de manos, y en el numeral 3, limpieza y desinfección.
• c) En el numeral 3, limpieza y desinfección.
¿A quiénes les puede ser útil esta infografía?
• a) A las personas mayores de 60 años.
• b) A las personas que tienen familiares mayores de 60 años.
• c) A todas las personas.
Con una línea, relaciona cada imagen con el texto que le corresponde. Luego, explica
por qué existe esa relación.
Responde las siguientes preguntas:
• a) ¿En qué momento crees que fue elaborada la infografía?, ¿por qué?
¿Qué cambios harías a la infografía para que la información sea útil en este
momento?, ¿por qué?
b)
Distanciamiento
social
Cuidado en la
higiene
17

5
Mis planes y metas
Juego y aprendo
Al leer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
Necesito
acompañamiento.
Ubiqué información explícita en
diversas partes de la infografía.
Relacioné la información del texto
con las imágenes que lo acompañan
para comprender el mensaje.
Vinculé el contenido y el contexto
para construir el sentido global del
texto, que favorezca la toma de
decisiones sobre el cuidado de la
salud en mi familia.
18

Escribimos una infografía
Un espacio agradable para desarrollar
las actividades propuestas.
Los materiales necesarios para el
desarrollo de la actividad.
Aprenderé a escribir una infografía usando un esquema de planificación, buscando
información confiable y organizando las ideas e imágenes de forma coherente y
cohesionada, que ayude a informar a las familias sobre los cuidados de la salud
frente al COVID-19.
• Planificar la escritura de una infografía, considerando el propósito, el tema y el
destinatario.
• Establecer relaciones entre ideas mediante el uso adecuado de algunos
conectores, como para, por eso, también, porque, entre otros.
• Emplear vocabulario de uso frecuente para la lectora o el lector.
• Utilizar recursos ortográficos básicos, como el punto y la coma, para darle
claridad y sentido al texto.
actividad?
BÁSICO
19

2
Mis planes y metas
Ángel, después de recordar una infografía que contiene información sobre los
cuidados del adulto mayor frente al COVID-19, comenta con Pierina lo que podrían
hacer para promover el cuidado del nuevo grupo de personas vulnerables.
Estoy de acuerdo,
Ángel. Conozco
las infografías, pero
nunca hice una. ¿Qué
partes debe tener?
¿Podríamos hacerla
juntos?
Pierina, ¿qué te
parece si elaboramos
una infografía? Si la
difundimos, muchas
familias practicarán
los cuidados frente al
COVID-19.
Observa con atención las partes de la infografía:
Titular:
Expresa el tema
que trata la
infografía.
Cuerpo:
Contiene la
información
visual que puede
presentarse
mediante
gráficos,
mapas, cuadros
estadísticos,
imágenes, tablas,
etc. También se
consideran las
etiquetas, en las
que se colocan
números, fechas
o palabras
descriptivas.
Texto:
Proporciona,
en forma
breve, toda
la explicación
necesaria para
comprender lo
que la imagen
no puede
expresar.
Crédito:
Señala el
nombre de
la autora o
del autor de
la infografía,
el diseño y la
investigación.
https://bit.ly/3vklwmF
20

3
Mis planes y metas
¿Qué crees que deberías tener en cuenta para hacer una infografía?
Te invitamos a elaborar tu infografía.
Planifica:
¿Sobre qué
tratará?
¿Cuál será el
titular?
¿Quiénes
leerán la
infografía?
¿Qué
información
debes
recopilar?
• Ordena las ideas que quieres desarrollar. Puedes ayudarte de la siguiente manera:
– Haciendo preguntas, como las siguientes: ¿qué quiero decir sobre los
cuidados frente al COVID-19?, ¿serán los mismos cuidados para todas las
personas?, ¿serán los mismos cuidados que hace unos meses atrás?, ¿cuándo
serán vacunadas todas las personas?, ¿será suficiente haberse vacunado?,
entre otras.
– Anotando tus ideas como surjan, es decir, mediante una lluvia de ideas.
– Haciendo un listado.
Textualiza o produce tu infografía:
• Utiliza las ideas que has organizado en la planificación.
• Para producir los textos de la infografía, te sugerimos lo siguiente:
– Busca y selecciona información confiable preguntando a un familiar, profesora
o profesor, o consultando en libros u otras fuentes.
– Busca imágenes, dibujos, fotos, pictogramas, mapas o gráficos que vayas a
usar.
– De tu listado de ideas, agrupa las que se parecen. Luego, forma párrafos
breves, identificando las ideas más importantes y que puedan ser fácilmente
comprendidas por tus lectoras o lectores.
– Utiliza algunos conectores simples, como para, por eso, también, porque, entre
otros.
– Apoya tu redacción usando algún recurso ortográfico, como la coma o el punto.
21

4
Mis planes y metas
Edita tu infografía:
o profesor que lea tu infografía para saber si estás logrando comunicar sobre
los cuidados de la salud frente al COVID-19. Al hacerlo, puedes ayudarte con la
siguiente tabla:
Revisa tu infografía:
• Es posible que quieras mejorarla, por si olvidaste alguna idea
importante. Para ello, te sugerimos lo siguiente:
– Lee lo que escribiste, revisando el orden en que aparecen las
ideas.
– Revisa la relación que existe entre el texto y el cuerpo
(imágenes o gráficos).
– Verifica la ortografía de las palabras. Si tienes dudas, consulta
en el diccionario o pide ayuda a un familiar.
– Corrige si observas que alguna idea no está clara o que
alguna palabra está mal escrita.
– Verifica si se necesita algún recurso ortográfico, como la
coma o el punto.
Mi infografía: Sí No
Es sencilla y novedosa.
Presenta la información de manera ágil y entretenida.
Las partes que la conforman guardan entre sí una relación
armoniosa, equilibrada y lógica.
Toda la información parte de una imagen central.
Organiza los textos, imágenes, colores, formas y tamaños para
facilitar una mejor comprensión.
22

5
Mis planes y metas
Juego y aprendo
Adivina, adivinador
Seguramente adivinarás…
… y, ahora, te protegerás.
Lo estoy
intentando.
Necesito
acompañamiento.
Planifiqué la escritura de una
infografía, considerando el propósito,
el tema y el destinatario.
Establecí relaciones entre ideas
mediante el uso adecuado de algunos
conectores, como para, por eso,
también, porque, entre otros.
Empleé vocabulario de uso frecuente
para la lectora o el lector.
Utilicé recursos ortográficos básicos,
como el punto y la coma, para darle
No es rey, pero tiene corona;
no es fantasma, pero asusta
porque te enferma. ¿Quién es?
Está en todas partes y nadie
lo ve, solamente lo adviertes
cuando estás con él. ¿Quién es?
Le gusta las aglomeraciones, es
feliz en la suciedad y le encanta
que las personas no lleven las
mascarillas. ¿Quién es?
23

¿Qué sabemos del trigo?
Estudiante Fecha
propuestas.
actividad.
Aprenderé a localizar y obtener información que se encuentra en distintas partes
del texto, estableciendo el tema y el propósito, así como relaciones lógicas entre las
ideas, para construir el sentido global del texto.
• Identificar información explícita en los párrafos del texto.
• Seleccionar la información del texto y de las imágenes que lo acompañan para
comprender el contenido.
• Deducir el tema central y el propósito del texto, considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global.
actividad?
BÁSICO
En el aula de sexto grado, las niñas y los niños han reflexionado sobre la alimentación
saludable y los hábitos alimentarios que debemos practicar para mantener una buena
salud. Algunos han comentado que sus familias han sembrado plantas, ya que no
24

2
Ficha N.° 5
¿Qué sabemos del trigo?
¿Te has preguntado de qué manera se siembra la planta que es la base de la
alimentación de tu familia? ¿Cómo puedes obtener información al respecto?
Para conocer más acerca de las plantas alimenticias, Hilda leyó el texto “El trigo y su
cultivo”, que te presentamos a continuación.
Antes de leer el texto
1. Responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué relación tendrán estas imágenes con el texto que leerás? Explica brevemente.
Elmer, ¿qué planta es la
base de la alimentación en
tu familia?
En mi familia, no
puede faltar la papa,
pero no creo que
podamos sembrarla
en casa.
En mi familia, no puede
faltar el arroz. ¿Y en la tuya,
Hilda, cuál es?
pueden salir todos los días al mercado. Por ello, su profesor les ha propuesto investigar
sobre las plantas que son la base de la alimentación de sus familias, para saber si se
pueden sembrar en casa.
25

3
¿Qué sabemos del trigo? Ficha N.° 5
Al leer el texto
2. Lee el texto en silencio. Si encuentras alguna palabra o expresión que no entiendes,
vuelve a leer las palabras que están antes o después y relaciónalas entre sí;
también puedes consultar con algún familiar.
El trigo y su cultivo
El trigo es una planta que pertenece a la familia de las gramíneas, su nombre científico es
Triticum y existen muchas especies. Este cereal es la base de una alimentación sana en el
mundo. Sus propiedades nutritivas se deben a la variedad de vitaminas y minerales que
posee. Además, se utiliza como “germinados” para combatir la anemia y las enfermedades
gastrointestinales, cardiovasculares, de la piel, hepáticas y respiratorias.
Es originario del Asia, de algún lugar de Mesopotamia. Su cultivo es tan antiguo que se
han encontrado restos de este cereal desde los tiempos más remotos de la humanidad.
Se llama trigo a la planta y a sus granos. La altura de esta planta varía entre 30 y 150
centímetros, su raíz alcanza una profundidad de 25 centímetros a 1 metro, tiene hojas
alargadas y una espiga formada por tres o más carreras de granos, a partir de los cuales,
una vez triturados, se obtiene la harina con que se hace el pan y otros productos.
Para sembrar esta planta, el grano tiene que estar entero, sano y grande; además, debe
ser de la misma clase, pues no se puede mezclar con granos de otras variedades. Los
agricultores suelen sembrar el trigo al inicio de la época de lluvias, en un campo donde la
cosecha anterior haya sido de papa, habas, alverjas o tarwi, siempre y cuando el suelo no
sea muy húmedo. Ellos remueven la tierra, enterrando malezas de los cultivos anteriores,
y la lluvia moderada humedece el terreno para el brote y crecimiento de las semillas. El
trigo está listo para la cosecha cuando el color de la planta cambia de verde a blanquecino
y, luego, a amarillento.
La cosecha del trigo puede ser manual, mediante la llamada “siega” que se realiza con una
hoz. A medida que se va segando, se van haciendo atados o gavillas, que van quedando
parados en el mismo terreno. En algunos lugares, esta cosecha es una fiesta donde se
baila al compás de la música, ejemplificando la forma de cortar la espiga. Tal es el caso
de la jija, una danza tradicional de la provincia de Jauja, en la región Junín. Para grandes
sembríos, se puede utilizar maquinaria especial.
26

4
Después de leer el texto
4. Desarrolla las siguientes acciones:
Escribe (V) si la oración es verdadera o (F) si es falsa:
a) El nombre científico del trigo es Triticum. ( )
b) El trigo es oriundo del Perú. ( )
c) Se llama trigo solo al grano. ( )
3. Vuelve a leer el texto y subraya las ideas que señalan las características del trigo.
¿Qué características tiene
el trigo?
¿De dónde proviene el
trigo?
¿Qué cualidades tiene el
trigo?
¿Cuál es el proceso del
cultivo del trigo?
Marca con un aspa (X) el tema que se desarrolla en el texto.
a) Los orígenes y costumbres sobre la siembra del trigo
b) El valor alimenticio del trigo
c) Las características y cultivo del trigo
¿Cuál es el propósito del texto? Subraya tu respuesta.
a) Contar una historia sobre la siembra del trigo.
b) Describir al trigo y su forma de cultivo.
c) Explicar las propiedades alimenticias del trigo.
¿Cuál es la función de la imagen en el texto?, ¿por qué lo crees así?
¿Qué crees que ocurre si se siembra el trigo durante la época de lluvia?, ¿por qué?
Escribe el número del párrafo donde se encuentra la respuesta a las siguientes
preguntas:
27

5
¿Conoces las características y forma de cultivo de la planta que es la base de la
alimentación en tu comunidad? ¿Cómo colaborarías en su difusión?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Juego y aprendo
A G
I
Cruzapalabras
Ubica el nombre de algunas plantas que son la base de la alimentación en el Perú.
Maíz
Arroz
Trigo
Papa
Yuca
Al leer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué necesito
mejorar?
Identifiqué información explícita en
los párrafos del texto.
Seleccioné la información del texto
y de las imágenes que lo acompañan
para comprender el contenido.
Deduje el tema central y el
propósito del texto, considerando
información relevante y
complementaria para construir su
sentido global.
Te invitamos a reflexionar sobre los criterios que has logrado y sobre lo que
necesitas mejorar.
28

Exponemos sobre las plantas
alimenticias y su cultivo
Estudiante Fecha
propuestas.
actividad.
Aprenderé a explicar oralmente la información obtenida a partir de la
lectura, considerando una planificación y organización de la exposición en
torno a las ideas que describan una planta alimenticia y su proceso de
cultivo.
• Describir, oralmente, utilizando el esquema de mi planificación.
• Describir, de manera organizada, la información sobre una planta
alimenticia y su proceso de cultivo.
• Exponer con claridad, con un tono de voz adecuado, usando recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar la descripción.
• Anotar las ideas importantes de las explicaciones que se escuchen.
actividad?
INTERMEDIO
29

2
alimenticias y su cultivo Ficha N.° 6
¿Sobré qué
tema expondré?
Las niñas y los niños de sexto grado han logrado conseguir información sobre las
plantas que son la base de la alimentación para algunas familias, a fin de saber si pueden
sembrarlas en casa. Ahora, tienen mucho interés en compartir esta información, por
lo que su profesora les ha propuesto exponer sus hallazgos.
¡De acuerdo, profesora!,
Rosa, Tito y yo hemos
investigado sobre el arroz.
Escuché que algunos de
ustedes han investigado
sobre la misma planta.
Entonces, podemos
organizar en grupos
esta exposición.
ADRIÁN TITO ROSA
KIARA
CARMEN
ALONSO
Te invitamos a describir, oralmente, información sobre una planta alimenticia y su
proceso de cultivo.
Antes de la exposición
1. Elige una planta alimenticia cuyo proceso de cultivo quieras compartir con tu
familia, profesora o profesor. Escribe su nombre y explica, brevemente, por qué
la elegiste.
2. Completa el siguiente esquema respondiendo las preguntas:
30

3
Ficha N.° 6
¿Para qué
realizaré la
exposición?
¿A quién está
dirigida mi
exposición?
¿Qué cualidades
tiene?
¿De dónde
proviene?
Su nombre científico es Oryza sativa y su nombre
común es arroz.
Esta planta es una gramínea que tiene tallos
tubulares y huecos. Sus hojas son largas y planas.
Su flor es como un racimo de granos, llamada
panícula. Su tamaño varía de 40 centímetros hasta
más de 7 metros.
Nombre de la
planta
¿Cuál es su
proceso de cultivo?
¿Qué
características tiene?
3. Ahora, investiga sobre una planta alimenticia y su proceso de cultivo. Luego,
completa este esquema.
4. Organiza tu presentación utilizando la información que anotaste en el esquema
anterior. Puedes acompañar tus ideas con imágenes o dibujos. Aquí te mostramos
las ideas de Daniel, un niño de sexto grado.
El arroz
31

4
Ficha N.° 6
5. Ensaya cómo vas a exponer oralmente la información que hallaste sobre la planta
alimenticia.
6. Invita a tus familiares a escuchar tu exposición.
Presenta un dibujo
de la planta elegida,
a manera de
introducción.
Describe las
características de la
planta elegida.
Explica cómo se
cultiva la planta.
Durante la exposición
Ten en cuenta lo siguiente:
Después de la exposición
Es importante dialogar con un familiar, profesora o profesor que escuchó tu
exposición para pedirle sus comentarios sobre tu presentación. Al hacerlo, puedes
ayudarte con la siguiente tabla:
• Presenta, de
manera ordenada,
la descripción de la
planta elegida.
• Emplea un tono de
voz adecuado.
• Escucha a las
personas que quieren
participar después de
tu exposición.
• Anota las ideas
importantes de las
explicaciones que
escuchas.
Al hablar… Al escuchar…
En la exposición oral... Sí No
Presenté la información con claridad y un tono de voz adecuado
para que escuchen mis familiares.
Expuse, de forma ordenada, el proceso de cultivo de la planta y
dialogué al respecto con mis familiares.
Acompañé mi descripción con gestos y desplazamientos.
32

5
Ficha N.° 6
Juego y aprendo
Palabras que riman
Invita a uno o más familiares para que jueguen contigo.
¿Qué necesitas? ¿Cómo se juega? ¿Quién gana?
• Diez tarjetas hechas
con papel de reúso. En
cinco de ellas, escribe el
nombre de una planta
diferente en cada
tarjeta. En las otras
cinco tarjetas, tu familiar
escribe otros cinco
nombres de plantas.
• Un cronómetro o reloj.
• Mediante un sorteo, escogen
quién comienza.
• El que empieza dice el nombre de
cada planta que escribió, una a la
vez, para que el otro jugador diga
una rima. Por ejemplo:
•
•
•
•
•
• Solo tiene 30 segundos para
decir las rimas de las cinco
palabras y termina su turno.
• Intercambian los roles y realizan
la misma acción.
• Gana la
jugadora o el
jugador que
dijo más rimas
en el tiempo
acordado.
Al exponer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué necesito
mejorar?
Describí, oralmente, utilizando el
esquema de mi planificación.
Describí, de manera organizada, la
información sobre una planta alimenticia
y su proceso de cultivo.
Expuse con claridad, con un tono de
voz adecuado, usando recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar la
descripción.
Anoté las ideas importantes de las
explicaciones que escuché.
necesitas mejorar.
clavel - cascabel
33

Las plantas alimenticias, su
cultivo y cuidados
Estudiante Fecha
propuestas.
actividad.
Aprenderé a escribir un texto descriptivo utilizando un esquema de
planificación, organizando información confiable e imágenes de forma
coherente y cohesionada, que representen las características de una planta
alimenticia, su cultivo y cuidados para el beneficio de las familias.
• Planificar la escritura de un texto descriptivo, considerando el propósito, el
tema y el destinatario.
• Organizar los párrafos de manera coherente y cohesionada.
• Incorporar imágenes que se relacionen con lo descrito en el texto.
• Establecer relaciones entre las ideas mediante el uso adecuado de algunos
conectores, como para, además, también, luego, hasta, porque, después,
entre otros.
• Utilizar recursos ortográficos básicos, como el punto y la coma, para darle
actividad?
INTERMEDIO
34

2
cultivo y cuidados Ficha N.° 7
El texto descriptivo es un modo de
representar la realidad por medio del
lenguaje. Nos ayuda a explicar, de forma
ordenada y detallada, cómo son las
personas, los seres, los objetos, los lugares,
las situaciones, las emociones, etc.
Urpi, durante su investigación, ha encontrado información importante sobre el
cultivo del maíz, una planta que es la base de la alimentación de su familia. Como
tuvo dificultades, no logró exponer sus hallazgos, pero desea que sus compañeras
y compañeros conozcan esta planta y la difundan en sus familias. Por eso, decidió
presentarla por escrito.
Te invitamos a escribir tu texto descriptivo.
Planifica:
• Escribe el nombre de la planta que describirás:
¿Qué es?
¿Cómo es?
Características,
cualidades,
funciones, etc.
35

3
Ficha N.° 7
cultivo y cuidados
¿Qué voy a
describir?
¿Para qué voy
a describir?
¿Quiénes leerán mi
texto descriptivo?
• Busca información sobre la planta alimenticia que
describirás. Al respecto, pregunta a tus familiares,
profesora o profesor y, si están a tu alcance, revisa
publicaciones o libros que tengan información sobre
las características de la planta o la forma de su cultivo.
• Ordena los datos que quieres desarrollar. Puedes
ayudarte de la siguiente manera:
Textualiza o produce tu texto descriptivo:
• Utilizalosdatosquehasorganizadoenlaplanificación.
• Para elaborar el texto descriptivo, te sugerimos lo
siguiente:
– Haciendo preguntas, como las siguientes: ¿cuál es su nombre científico?, ¿de
dónde proviene?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es su proceso de cultivo?,
¿qué propiedades nutritivas tiene?, entre otras.
– Haciendo un listado de datos.
– Selecciona información confiable preguntando a un
familiar, profesora o profesor, o consultando en libros
u otras fuentes.
– De tu listado, agrupa los datos que se parecen
y forma párrafos con ellos.
– Explica ordenadamente las ideas en cada
párrafo, para que puedan ser fácilmente
comprendidas por tus lectoras o lectores.
– Busca imágenes, dibujos, fotos, mapas o
gráficos que se relacionen con los datos que
describirás. Por ejemplo, el dibujo de la planta
y sus partes.
Si realizaste tu
exposición, puedes
utilizar la misma
información.
Si consideras que un libro o
publicación tiene textos o
párrafos que debes utilizar tal
cual se presentan, colócalos
entre comillas y, al final de tu
transcripción, nombra o cita:
autor, fecha o año, título del
libro o publicación, página.
Si son varios libros o fuentes,
ordénalos en un listado
con el título “Referencias
bibliográficas”, al final de tu
texto descriptivo.
36

4
Ficha N.° 7
cultivo y cuidados
Revisa tu texto descriptivo:
• Es posible que quieras mejorar tu descripción, por si olvidaste alguna idea importante,
pues considera que es tu primer borrador. Para ello, te sugerimos lo siguiente:
Edita tu texto descriptivo:
o profesor que lea tu descripción para saber si estás logrando tu propósito de
presentar la planta alimenticia que escogiste. Al hacerlo, puedes ayudarte con la
siguiente tabla:
Mi texto descriptivo: Sí No
El título se relaciona con la descripción de la planta.
Contiene información sobre la planta, tomada de fuentes confiables.
Explica, ordenadamente, las características de la planta y la forma
de su cultivo.
Explica los detalles importantes de las características de la planta y
la forma de su cultivo, sin emitir opinión.
Muestra un lenguaje claro y sencillo para las lectoras y los lectores.
Los párrafos guardan relación lógica entre sí.
Las imágenes ayudan a explicar la descripción.
– Utiliza, según sea necesario, algunos conectores, como para, además, también,
luego, hasta, porque, después, entre otros.
– Apoya tu redacción usando algún recurso ortográfico, como la coma o el
punto.
– Lee lo que escribiste, revisando el orden en que aparecen las ideas.
– Revisa la relación que existe entre un párrafo y otro.
– Revisa si las imágenes que incluiste apoyan y clarifican la descripción.
– Verifica la ortografía de las palabras. Si tienes dudas, consulta en el diccionario
o pide ayuda a un familiar.
– Corrige si observas que alguna idea no está clara o que alguna palabra está
mal escrita.
– Verifica si necesita algún recurso ortográfico, como la coma o el punto.
37

5
Ficha N.° 7
cultivo y cuidados
Juego y aprendo
Lo estoy
intentando.
¿En qué necesito
mejorar?
Planifiqué la escritura de un texto
descriptivo, considerando el propósito,
el tema y el destinatario.
Organicé los párrafos de manera
coherente y cohesionada.
Incorporé imágenes que se relacionen
con lo descrito en el texto.
Establecí relaciones entre las ideas
mediante el uso adecuado de algunos
conectores, como para, además,
también, luego, hasta, porque, después,
entre otros.
como el punto y la coma, para darle
necesitas mejorar.
Adivina, adivinador
De granos fuertes naciste,
con mucho amor te cuidaron;
cuando estuviste dorado, los
hombres te segaron. ¿Qué
será?
De la tierra provengo, envuelto
en muchas hojas; algunos a
veces peinan mi poca cabellera
y lo que más desean son mis
dientes dorados. ¿Qué será?
Si me lees de derecha a izquierda,
verás que soy animal; pero si al
revés me lees, soy el cereal ideal.
¿Qué será?
... las tres bases de la alimentación en
el mundo: trigo, maíz y arroz.
Seguramente adivinarás…
38

¡Qué momentos pasamos por
querer ayudar!
Estudiante Fecha
propuestas.
actividad.
Aprenderé a obtener información de una anécdota, así como a inferir sobre
esta, interpretar el mensaje y considerar lo más relevante para comprender
la narración; a la vez, a reflexionar y evaluar el contenido y contexto del
texto.
• Identificar información explícita en los párrafos del texto.
• Seleccionar la información del texto y de las imágenes que lo acompañan
para comprender distintos mensajes.
• Deducir el significado de algunas expresiones según el contexto de la frase.
• Deducir el tema central y el propósito del texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global.
• Expresar una opinión considerando el conocimiento sobre el tema y la
experiencia contada en la narración.
actividad?
INTERMEDIO
39

2
¡Qué momentos pasamos
por querer ayudar! Ficha N.° 8
La anécdota es un texto narrativo breve acerca de un incidente interesante,
entretenido o curioso, basado en hechos reales; es decir, incluye personajes y
lugares reales.
Aunque a veces sean humorísticas, las anécdotas no son chistes, pues su principal
propósito es expresar historias personales de manera general.
Unos días después de la exposición sobre las plantas que son la base alimenticia de
algunas familias, el profesor invitó a sus estudiantes a dialogar respecto de cómo les
había ido con la tarea de ayudar a su familia y comunidad a utilizar información sobre
el cultivo de dichas plantas.
Muchas niñas y niños se animaron a contar sus anécdotas, las cuales fueron
gratamente acogidas.
A mí me ocurrió un hecho
chistoso. Cuando explicaba a
mi familia sobre el cultivo del
trigo, mi tío dijo que la foto
parecía la del arroz. Cuando
la revisé, él tenía razón.
¡Imprimí la foto equivocada!
¡Qué anécdota!
interesante entretenida curiosa
Te invitamos a leer el siguiente texto.
1. Colorea las cualidades que crees que tiene la anécdota que narraremos.
40

3
Ficha N.° 8
por querer ayudar!
¿Qué relación existe entre las imágenes y el título?
¿De qué crees que tratará el texto?
3. Lee el texto, pausadamente, según tu propósito de lectura. En el margen,
puedes anotar los datos que te interese recordar.
Al leer el texto
Exceso de agua
Les cuento que, la semana pasada, casi me muero del susto.
Resulta que después de la exposición sobre el cultivo de la papa, que es la base de la
alimentación de mi familia, pensé que sería bueno ayudar a mi abuelita en el sembrío. Ella
tiene una pequeña chacra detrás de la casa. Ahí siembra papas y habas, que luego de la
cosecha consumimos en la familia, y una parte la vende a nuestros vecinos. La vieran por
las mañanas, va con una botella de agua a la que le hizo huequitos para regar su cultivo.
Entonces, como recién había sembrado la papa, decidí ayudarla a regar la tierra sin
comentárselo, para que sea una sorpresa. Quise aprovechar el agua de un pozo que
tenemos cerca de la casa, así que coloqué allí una manguera, succioné y salió el agua, que
dejé correr por un surco.
Como la chacra era de bajada, me percaté de que podía llegar el agua hasta mi casa. Por
eso, al final del surco, empecé a cubrirlo de tierra. En eso, mi hermanita salió, me preguntó
si podía ayudar y, muy feliz, exclamó:
—¡Abuelita, papi, mami, vengan a ver! ¡Miguel está echando agua a la papa!
Toda la familia vino rápidamente. Al ver la situación, mi abuelita fue la
primera en decirme:
—Muchacho, ¡qué has hecho!
Claro, viendo que todos tenían su cara de asombro me
detuve para que me felicitaran por mi ayuda.
Entonces, mi papá corrió presuroso al pozo y quitó la
manguera. En ese momento, quedé paralizado y solo
escuchaba:
—No se riega con tanta agua a la papa, se ahoga la
semilla.
—Menos mal, Lupe nos avisó. ¡Qué problema!
—Hijito, tienes que consultar antes de hacer las cosas. Ese pozo es un peligro, te pudiste
caer.
41

4
Ficha N.° 8
por querer ayudar!
Coloqué allí una manguera, succioné y salió el
agua, que dejé correr en un surco.
Yo tenía el corazón en la mano y un nudo en la garganta. De pronto, rompí en llanto:
me sentía muy asustado; no fue mi intención dañar a las plantas. Mi abuelita se acercó,
me abrazó y me dijo:
—Miguel, ya pasó. Tú no sabías que no podemos echar tanta agua a la siembra. Todos
nos asustamos, pero ya resolvimos el problema, calma. Volvamos
a casa. Ahora, en el desayuno, podemos conversar más.
Sí que me asusté mucho. Volvimos a la casa y me pidieron
que les contara por qué había regado las plantas. Luego,
mi papá me dijo:
—¡Qué bueno que estés investigando sobre el cultivo de
las plantas! Tenemos una chacra donde no llega el agua
con facilidad. Allí podemos sembrar papa y maíz con lo
que averigües.
Mi mamá continuó:
—Hijito, serás un gran ingeniero y mejorarás los cultivos.
Tienes que seguir aprendiendo.
Mi abuelita añadió:
—Yo aprendí de tu abuelo. Es importante preguntar a los que tienen experiencia cómo
podemos ayudar. Así también se aprende.
—¡Yo también quiero aprender! —gritó entusiasmada mi hermanita.
Finalmente, más animado, también dije:
—¡Y yo!
Todos echamos a reír.
Miguel (11 años)
4. Escribe (V) si la oración es verdadera o (F) si es falsa.
5. Lee cada frase del texto y responde la siguiente pregunta con tus palabras: ¿qué
indica o expresa la palabra resaltada?
a) La historia ocurrió en el huerto de la abuela de Miguel. ( )
b) El narrador de la anécdota y Miguel, el autor, son personas diferentes. ( )
c) Las imágenes de la anécdota están relacionadas con el inicio y el nudo ( )
de la historia.
42

5
Ficha N.° 8
por querer ayudar!
En ese momento, quedé paralizado y
solo escuchaba.
“No se riega con tanta agua a la papa, se
ahoga la semilla”.
“Menos mal, Lupe nos avisó. ¡Qué
problema!".
“Hijito, tienes que consultar antes de
hacer las cosas. Ese pozo es un peligro,
te pudiste caer”.
El papá
La mamá
La abuelita
6. Relaciona, con una línea, la columna de la derecha con la de la izquierda.
7. Completa la tabla.
8. Opina.
• Considera el tema del texto, las ideas principales del inicio, nudo y desenlace.
• Según la experiencia de Miguel, escribe qué hizo bien y qué mal.
• En el pozo, había un cartel con el siguiente mensaje: ¡Peligro, pozo profundo! ¿Qué
opinas sobre este mensaje? Fundamenta tu respuesta a partir de la historia de
Miguel, tu conocimiento y experiencia.
¿Quién crees que dijo la frase?
Inicio Nudo Desenlace
¿Qué hizo bien? ¿Qué hizo mal?
43

6
Ficha N.° 8
por querer ayudar!
Juego y aprendo
Al leer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué necesito
mejorar?
Identifiqué información explícita en los
párrafos del texto.
Seleccioné la información del texto y de
las imágenes que lo acompañan para
comprender distintos mensajes.
Deduje el significado de algunas
expresiones según el contexto de la frase.
Deduje el tema central y el propósito del
texto considerando información relevante
y complementaria para construir su sentido
global.
Expresé una opinión sobre la experiencia
contada en la narración considerando mi
conocimiento del tema y la experiencia
contada en la narración.
necesitas mejorar.
Karaoke de canciones tradicionales
repetitivas y aumentativas
Inventa un ritmo con la canción e invita, por lo menos, a un
familiar a cantarlas sin confundirse en el orden.
Estaba la rana sentada cantando
debajo del agua.
Cuando la rana salió a cantar, vino la
mosca y la hizo callar.
La mosca a la rana que estaba sentada
cantando debajo del agua.
Cuando la mosca salió a cantar, vino la
araña y la hizo callar.
La araña a la mosca, la mosca a la rana
que estaba sentada cantando debajo
del agua.
Cuando la araña salió a cantar, vino el
ratón y la hizo callar.
El ratón a la araña, la araña a la
mosca, la mosca a la rana que estaba
sentada cantando debajo del agua.
Cuando el ratón salió a cantar, vino el
gato y la hizo callar.
El gato al ratón, el ratón a la araña, la
araña a la mosca, la mosca a la rana
que estaba sentada cantando debajo
del agua.
Cuando el gato salió a
cantar, vino el perro y lo
hizo callar.
El perro al gato, el gato al
ratón, el ratón a…
La rana
44

Un encuentro deportivo
Estudiante Fecha
Aprenderé a narrar y comentar oralmente un encuentro deportivo a partir de la
indagación de información sobre un deporte, escuchando otros encuentros del
deporte elegido, considerando una planificación y organización para la narración y
comentario.
• Investigar sobre el deporte que quiero narrar y comentar.
• Recuperar información de la narración y el comentario de un
encuentro deportivo.
• Diferenciar la narración del comentario, clasificando la información
que escucho de otras similares.
• Narrar oralmente un encuentro deportivo manteniendo el volumen,
la entonación y el ritmo de mi voz para transmitir al público
emociones para el entretenimiento.
• Comentar oralmente una opinión de alguna jugada o participación
de las jugadoras y los jugadores durante el encuentro deportivo
adecuando mi voz a la situación presentada.
¿Qué debo tomar en cuenta para desarrollar
mi actividad?
AVANZADO
propuestas.
Los materiales necesarios para
el desarrollo de la actividad.
45

2
Un encuentro
deportivo Ficha N.° 9
En este tiempo de pandemia, algunas y algunos
estudiantes de sexto grado le han comentado a la
profesora que tienen mucho interés por el deporte y
están buscando formas seguras de practicar el que les
gusta. Ellas y ellos saben que los deportes de contacto
necesitan cumplir rigurosamente el protocolo de
cuidados. Por ello, quieren mostrar a sus compañeras
y compañeros los diferentes tipos de deporte que
pueden practicar. A la profesora le pareció una idea
interesante; pensó que cada estudiante puede conocer
mejor el deporte que le agrada y difundirlo a través de la
simulación de un encuentro deportivo.
Una o un periodista deportivo se ha preparado para narrar y comentar
los encuentros deportivos, describiendo con rapidez y emotividad lo que
ocurre entre los equipos que compiten. Cuando la acción lo requiere,
analiza, recapitula, pronostica, hace conexiones con otros partidos, indaga
los antecedentes y las consecuencias de lo que sucede en la competencia.
Aunque tienen funciones distintas, no se presentan independientemente,
los dos discursos se integran en la transmisión deportiva. Algunas veces,
un solo periodista combina su narración con opiniones o interpretaciones.
Una buena narradora o un buen narrador tiene mucha velocidad para
describir lo ocurrido sin perder los detalles importantes. Una buena
comentarista o un buen comentarista es como un juez: tiene la capacidad
de vincular sus conocimientos deportivos con los acontecimientos para
expresar su opinión.
¿Qué les parece si por un
día nos convertimos en
narradoras o narradores y
comentaristas deportivos?
¡Sería genial!
¿Puedo narrar
y comentar el
próximo partido
de fútbol?
¡A mí me encanta
el taekwondo!
Podría narrar
y comentar la
competencia.
46

3
Un encuentro
Te invitamos a narrar y comentar para tu familia, compañeras o compañeros de aula,
por lo menos, cinco minutos de un encuentro de tu deporte favorito.
Antes de la narración
1. Elige el deporte cuyo encuentro competitivo puedas ver o escuchar. Escribe su
nombre y explica brevemente por qué lo elegiste.
2. Completa el siguiente esquema respondiendo las preguntas:
3. Investiga sobre la definición y las reglas del juego del deporte que escogiste:
número y nombre de las jugadoras o los jugadores, características del campo e
implementos deportivos, programación de la competencia, premios, etc. Luego,
completa el mapa mental. Con tus averiguaciones, escribe en cada línea qué
puedes narrar o comentar de la competencia del deporte que elegiste.
¿Qué encuentro
deportivo narraré y
comentaré?
¿Para qué realizaré
la narración y los
comentarios?
¿A quién(es) está
dirigida la narración y
comentarios?
Encuentro de
entre
47

4
Un encuentro
4. Escucha un encuentro del deporte que escogiste. Anota las ideas más
importantes que dice el narrador y comentarista acerca del juego. Por ejemplo,
anota el nombre de las jugadoras o los jugadores, los tipos de jugadas, gestos,
expresiones, puntos, estado de los juegos, las posibilidades y dificultades de los
equipos para el próximo encuentro deportivo.
Aquí te mostramos el registro que hizo Janoska de un partido de vóley.
5. Escoge un encuentro deportivo que haya ocurrido. Escribe lo que puedes narrar
y comentar de los cinco primeros minutos de este. Utiliza tus palabras y lo que
conoces del deporte que elegiste. Ensaya cómo narrar y comentar.
Narración
Cómo se inicia el partido: Naciones
Unidas inicia con el saque.
Explica la jugada: Recepciona Thais,
levanta Rosy y la gran Ángela, con un
potente mate, logra el primer punto.
Va al saque Carla, pasa al ras de la red
la pelota, mala recepción, se equivoca
Luz, saque punto para Estrellas del Sur.
Expresiones de las jugadoras y del
entrenador: Ellas se muestran alegres
y concentradas; él corrige a las
jugadoras.
Comentarios
Menciona cómo está la tabla de
posiciones y cuál de los equipos es el
favorito.
Nombra a las jugadoras titulares.
Comenta sobre lo siguiente:
-La lesión de Cecilia y la importancia
de la jugadora para su equipo.
-La mala recepción del equipo de
Naciones Unidas.
-El lenguaje del entrenador para
dirigir a las jugadoras.
Presenta
una imagen
representativa
del deporte
que escogiste.
Narra con
rapidez y
emoción
lo que está
ocurriendo.
Realiza, por
lo menos, una
pausa para
opinar sobre la
jugada.
48

5
Un encuentro
Al narrar… Al comentar…
• Presenta
secuencialmente los
hechos que ocurren.
• Emplea un tono de voz
alto y emotivo.
• Precisa la acción que
observaste y expresa
tu opinión.
• Emplea un tono de
voz moderado.
Después de narración
7. Marca con un aspa (×) según corresponda.
Sí No
Expresé con rapidez los hechos del encuentro
deportivo tal como sucedieron.
Expuse mis opiniones sobre situaciones que se
presentaron en el encuentro deportivo.
Adecué mi voz según la situación comunicativa:
clara y con tono alto o moderado para que
escuche el público.
En la narración y comentario …
Juego y aprendo
Trabalenguas
Practica estos trabalenguas y díselos a un familiar. Luego, pídele que los diga sin
trabarse.
Me han dicho que tú has dicho
un dicho que yo he dicho.
Ese dicho está mal dicho,
pues si yo lo hubiera dicho,
estaría mejor dicho que el
dicho que a mí me han dicho.
El cielo está enladrillado,
¿quién lo desenladrillará?
El desenladrillador que lo
desenladrille
buen desenladrillador será.
Durante la narración
6. Invita a tus familiares a escuchar la narración y comentarios de un encuentro
deportivo.
Ten en cuenta lo siguiente:
49

6
Un encuentro
Al leer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué
necesito
mejorar?
Investigué sobre el deporte que
quiero narrar y comentar.
Recuperé información de la
narración y el comentario de un
encuentro deportivo.
Diferencié la narración del
comentario, clasificando la
información que escuché de otras
similares.
Narré oralmente un encuentro
deportivo manteniendo el
volumen, la entonación y el ritmo
de voz adecuado que transmitan
al público emociones para el
entretenimiento.
Comenté oralmente una opinión
de alguna jugada o participación
de las jugadoras o los jugadores
durante el encuentro deportivo
adecuando mi voz a la situación
presentada.
Te invitamos a reflexionar sobre los criterios que has logrado y sobre lo que necesitas mejorar.
50

Conocemos la biografía
de un personaje
Estudiante Fecha
propuestas.
actividad.
Aprenderé a obtener información explícita e implícita en una biografía, así
como a inferir sobre la información, a considerar lo más relevante para
comprender el texto y, a la vez, a reflexionar sobre el contenido y contexto
de este.
• Seleccionar la información del texto utilizando la técnica del subrayado para
comprender distintos mensajes de este.
• Deducir el significado de algunas expresiones según el contexto de la frase.
• Relacionar los datos extraídos de las imágenes con la información central
del texto.
• Explicar por qué el autor usa determinados recursos textuales (comillas,
paréntesis, ilustraciones, entre otros) en el texto.
• Opinar sobre los distintos mensajes que se puede extraer del texto y de su
conocimiento sobre el tema.
actividad?
AVANZADO
51

2
de un personaje Ficha N.° 10
La biografía es la narración de la vida de una persona, desde su nacimiento
hasta la época actual o su muerte. Es narrada de manera oral o escrita por
otra persona.
Al estudiar las monedas y billetes del Perú, Édgar, un estudiante del sexto grado,
preguntó por qué razón se colocaba las imágenes de personas en los billetes. Algunas
compañeras y compañeros decían que ellos eran héroes y santos del Perú.
Para saber si lo que decimos es
correcto, podemos averiguar en
la biografía de cada personaje
que aparece en los billetes.
• ¿Qué relación hay entre las imágenes y el título?
• ¿Para qué te servirá la información del texto?
• ¿De qué tratará texto?
¡Me parece buena idea!
Podemos hacerlo en grupo.
Te invitamos a leer la siguiente biografía.
1. Responde las preguntas.
52

3
Ficha N.° 10
de un personaje
Al leer el texto
2. Lee, pausadamente, según tu propósito de lectura. En el margen de cada
párrafo, puedes anotar los datos que te interese recordar.
Abraham Valdelomar Pinto
El narrador, poeta, ensayista y dramaturgo Pedro Abraham Valdelomar Pinto nació en
Ica en 1888 y murió en Ayacucho en 1919. Estudió la primaria en las ciudades de Pisco y
Chincha y la secundaria en Lima, en el Colegio Nacional Nuestra Señora de Guadalupe,
donde en 1903 fundó la revista La Idea Guadalupana junto a su compañero Manuel
Bedoya.
Tras ingresar a la Facultad de Letras de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
en 1905, dejó las clases para trabajar como dibujante en las revistas Aplausos y silbidos,
Monos y Monadas, Actualidades, Cinema y Gil Blas, desempeñándose en esta última como
director artístico. Publicó sus primeras poesías en la revista Contemporáneos en 1909
y reanudó sus estudios en 1910, año en el que fue soldado del “Batallón Universitario”,
formado por estudiantes de San Marcos, a raíz de un conflicto con Ecuador. Durante su
permanencia en el cuartel, escribió las crónicas: “Con la argelina al viento”, publicadas
en El Diario y La Opinión Nacional de Lima. En 1910 publicó sus primeros cuentos en las
revistas Variedades e Ilustración Peruana, en las que también publicó por entregas sus
novelas cortas La ciudad de los tísicos y La ciudad muerta en 1911.
En 1912 participó en la campaña presidencial de Guillermo Billinghurst, quien tras su
triunfo electoral lo nombró administrador de la Imprenta del Estado y director del diario
oficial El Peruano. Posteriormente fue nombrado segundo secretario de la embajada del
Perú en Italia. En Roma escribió sus “Crónicas de Roma”, que se publicaron en Lima en
los diarios La Nación y La Opinión Nacional. Estando en Italia obtuvo el primer premio
del concurso literario organizado por La Nación con su cuento “El Caballero Carmelo”.
Al volver al Perú, trabajó como secretario personal de José de la Riva-Agüero, bajo
cuya influencia escribió en 1914 su primer libro La Mariscala, una biografía novelada de
Francisca Zubiaga, la esposa del presidente Agustín Gamarra, quien tuvo una importante
participación en la política peruana. Desde julio de 1915 hasta 1918, trabajó en el diario
La Prensa, donde estuvo a cargo de la sección “Palabras” y donde publicó “Crónicas
frágiles” y “Diálogos máximos”.
La multiplicidad de géneros que cultivó Valdelomar y el entusiasmo y energía
que comunicó en sus escritos le valieron el reconocimiento de sus
contemporáneos, muchos de los cuales, incluido Vallejo, lo consideraron
su maestro. Sus cuentos, que marcan el punto de partida de la
narrativa moderna del Perú, están organizados en dos libros: El
Caballero Carmelo y Los Hijos del Sol. El primero incluye el cuento del
mismo nombre, está ambientado en Pisco y narra la triste historia
de un gallo de pelea; el segundo consta de cuentos inspirados
en el pasado histórico del Perú. Su poesía se caracteriza por su
particular evolución del modernismo al postmodernismo, con
toques vanguardistas.
Tomado de Banco Central de Reserva del Perú. (s. f.). Personajes y patrimonio histórico.
Recuperado de https://goo.gl/HhO5Vk
53

4
Ficha N.° 10
de un personaje
Incursión y cargos
políticos en el Estado,
publicación “El
Caballero Carmelo” y
“La Mariscala”.
Nombre, lugar
de nacimiento
y muerte, sus
primeros estudios.
Características
de sus escritos:
narrativa moderna.
Poesía con toques
vanguardistas.
Estudios
superiores,
primeras
ocupaciones y
publicaciones.
3. Responde las preguntas. Al hacerlo, ubica y subraya en el texto las ideas que te
ayudan a construir tus respuestas.
5. Lee cada frase del texto y responde la siguiente pregunta con tus palabras: ¿qué
nos está indicando la palabra resaltada?
6. Enumera secuencialmente los párrafos del texto; ordénalos según las ideas
principales de cada párrafo.
a) Abraham Valdelomar nació, estudió y murió en la misma ciudad. ( )
b) Abraham Valdelomar terminó sus estudios en la universidad. ( )
c) Abraham Valdelomar publicó sus primeras poesías en 1909 cuando
vivía en la ciudad de Lima. ( )
d) Abraham Valdelomar vivió en el continente europeo. ( )
• ¿Cuál es el nombre completo del personaje?
• ¿Qué labores desempeñó a lo largo de su vida?
• ¿En qué destacó?
… y reanudó sus estudios en 1910, año en el
que fue soldado del “Batallón Universitario”.
… y el entusiasmo y energía que comunicó en
sus escritos le valieron el reconocimiento de
sus contemporáneos…
54

5
Ficha N.° 10
de un personaje
Juego y aprendo
Completa las palabras y ubica las obras
de Abraham Valdelomar
• ¿Por qué en la biografía algunas palabras se escriben entre comillas o en cursiva
(inclinadas)?
• ¿Qué opinas de la vida y obras de Abraham Valdelomar?
• ¿Consideras que se hizo bien colocando su imagen en el billete?, ¿por qué?
• Crónicas de Roma
• Crónicas Frágiles
• Diálogos Máximos
• El Caballero Carmelo
C
L O
I
M I L
A
H E
A
C D R S
B R E O
O
D L X
N F G
O
• La Ciudad de los Muertos
• La Ciudad de los Tísicos
• La Mariscala
• Los Hijos del Sol
55

6
Ficha N.° 10
de un personaje
Al leer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué necesito
mejorar?
Seleccioné la información del texto,
utilizando la técnica del subrayado
para comprender distintos mensajes
de este.
expresiones según el contexto de la
frase.
Relacioné los datos extraídos de las
imágenes con la información central
del texto.
Expliqué por qué el autor usa
determinados recursos textuales
(comillas, paréntesis, ilustraciones,
entre otros) en el texto.
Opiné sobre los distintos mensajes
que se puede extraer del texto y de
su conocimiento sobre el tema.
necesitas mejorar.
56

Mi personaje favorito
Estudiante Fecha
Un espacio agradable para desarrollar
las actividades propuestas.
Los materiales necesarios para el
desarrollo de la actividad.
Aprenderé a escribir la biografía de mi personaje favorito utilizando un
esquema de planificación, organizando información confiable e imágenes
de forma coherente y cohesionada, usando recursos ortográficos,
organizando secuencialmente la información para dar a conocer la vida y
obras de mi personaje favorito y compartirlo en familia.
• Planificar la escritura de un texto narrativo considerando el propósito, el
• Organizar los párrafos de manera coherente y cohesionada.
• Incorporar imágenes que se relacionen con el texto descrito.
• Establecer relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores, como "para", "además", "también", “luego”, “hasta”,
“después”, entre otros.
• Utilizar recursos ortográficos básicos, como el punto, la coma, las comillas,
entre otros, para darle claridad y sentido al texto.
• Emplear vocabulario de uso frecuente para el lector.
actividad?
AVANZADO
57

2
Mi personaje favorito Ficha N.° 11
Liliana, en clases, comenta a sus compañeras y compañeros que le gustaría dar a
conocer la biografía de su personaje favorito, quien es una jugadora de la selección
de vóley del Perú. A ellas y a ellos les pareció interesante, y solicitaron a su profesor
que los orientara para escribir y dar a conocer la biografía de sus personajes favoritos.
El profesor escogió a su personaje favorito y les explicó qué deberían considerar al
escribir.
Título
Mohandas Karamchand Gandhi
Fecha y lugar
de nacimiento
Vida y obras
En la actualidad
o fecha y lugar
de fallecimiento
Inicio
El 02 de octubre
de 1869 en
Porbandar
(India).
El 30 de enero
de 1948, murió
asesinado por un
fanático hindú en
Delhi.
Se convirtió en uno
de los más respetados
líderes espirituales y
políticos del siglo XXI.
Los indios lo llamaron
Mahatma, que significa
alma grande. Una de
sus obras más célebres
en la que resume sus
principios pacifistas fue
“Non violence in Peace
and Warí".
Proceso Fin
• ¿Qué crees que deberías tener en cuenta para elaborar una biografía?
58

3
Ficha N.° 11
Te invitamos a escribir la biografía de tu personaje favorito.
– Completa el esquema respondiendo las siguientes preguntas:
1. Planifica.
¿Qué
conoces de
la vida de tu
personaje
favorito?
¿Quiénes
leerán la
biografia
¿Cuál es el
nombre de
tu personaje
favorito?
¿Para qué
escribes la
biografía?
¿Qué
información
debes recopilar
para elaborar la
biografía?
- Busca información confiable sobre tu personaje preferido. Apóyate en la siguiente
pregunta: ¿qué quiero escribir de mi personaje favorito? Puedes preguntar a tus
familiares, a tu profesora o profesor y, de ser posible, revisa publicaciones o libros
que proporcionen información sobre ella o él.
- Ordena los datos que quieres desarrollar. Puedes ayudarte de la siguiente manera:
- Utiliza la información que has organizado en la planificación.
- Para elaborar el texto, te sugerimos lo siguiente:
• Formula las siguientes preguntas: ¿cuál es su nombre completo?, ¿cuál es su
fecha de nacimiento?, ¿en qué lugar nació?, ¿qué ha hecho en su vida?, ¿qué
datos importantes o anécdotas tiene?, ¿cuáles son sus cualidades?, ¿está viva o
vivo aún?
• Anota tus preguntas como surjan. ¡Lluvia de ideas!
• Escribe un listado con las preguntas que hiciste. Luego, con la información que
conseguiste, intenta escribir las respuestas.
• Coloca el título con el nombre de tu personaje favorito.
• Forma párrafos agrupando la información de tu listado. Ten en cuenta la línea de
tiempo: inicio, proceso y fin.
• Explica ordenadamente en cada párrafo la información para que puedan
comprender fácilmente tus lectores.
• Apoya tu redacción usando algún recurso ortográfico, como la coma, el punto, las
comillas, etc.
2. Textualiza o produce tu texto.
59

4
Ficha N.° 11
- Es posible que quieras mejorar tu narración por
si olvidaste alguna información importante;
considera que es tu primer borrador. Para ello, te
sugerimos lo siguiente:
• Lee lo que escribiste; revisa el orden en que
aparecen las ideas.
• Revisa la relación que existe entre un párrafo y otro.
• Revisa si las imágenes que incluiste apoyan y clarifican la información.
• Verifica la ortografía de las palabras. Si tienes dudas, consulta con un familiar o usa
el diccionario.
• Corrige si observas que alguna idea no estaba clara o existe alguna palabra mal
escrita.
• Verifica si necesita algún recurso ortográfico, como la coma, el punto o las comillas.
La biografía de mi personaje favorito… Sí No
Tiene como título su nombre.
Contiene información de fuentes confiables sobre su vida y obras.
Narra en orden cronológico su vida y obras.
Explica los detalles importantes utilizando algún recurso
ortográfico, como la coma, el punto, los dos puntos, las comillas,
entre otros.
Muestra un lenguaje claro y sencillo para los lectores.
Los párrafos guardan relación entre sí de manera lógica.
Las imágenes, dibujos, fotos o gráficos dan cuenta de sus
características personales, vida y obras.
3. Revisa tu texto.
• Busca imágenes, dibujos, fotos o gráficos que se
relacionen con tu personaje favorito: vida y obras.
• Utiliza, de ser necesarios, algunos conectores,
como “y”, “para”, “además”, “también”, “luego”,
“hasta”, “porque”, “después”, “por eso”, entre
otros.
4. Edita tu texto.
- Es importante releer por ti misma o por ti mismo o pedir a un familiar, profesor o
profesora que lea la biografía de tu personaje favorito para saber si estás logrando
tu propósito de dar a conocer su vida y obras. Al hacerlo, puedes ayudarte con
la siguiente tabla:
Si consideras que un libro
o publicación tiene textos o
párrafos que debes utilizar tal
cual se presentan, colócalos
entre comillas y, al final de
tu transcripción, nombra o
cita así: autor, fecha o año,
título del libro o publicación,
página. Si son varios libros
o fuentes, ordénalos en
un listado con el título
“Referencias bibliográficas"
y ubícalo al final de tu texto
descriptivo.
60

5
Ficha N.° 11
Juego y aprendo
Pupicualidades
Encuentra las cualidades que observan algunas personas en un personaje favorito.
Amor
Agilidad
Belleza
Elegancia
Gracioso
Fortaleza
Humildad
Ingenio
Perseverancia
Servicio
Solidaridad
Temple
Valentía
Veraz
D H M O I C I V R E S R T
S V X L F A S O I C A R G
U D A D L I M U H I R A Ñ
W B M L T A G I L I D A D
P E R S E V E R A N C I A
E L E G A N C I A G U G O
T L S F O R T A L E Z A J
I E L P M E T I K N E L F
A Z A R E V E N A I S K U
D A D I R A D I L O S D N
Lo estoy
intentando.
¿En qué necesito
mejorar?
Planifiqué la escritura de un texto
narrativo, considerando el propósito, el
Organicé los párrafos de manera coherente
y cohesionada.
Incorporé imágenes que se relacionen con
el texto descrito.
Establecí relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de
conectores, como “para”, “además”,
“también”, “luego”, “hasta”, “después”,
entre otros.
como el punto, la coma, los dos puntos, las
comillas, entre otros, para darle claridad y
sentido al texto.
Empleé vocabulario de uso frecuente para
el lector.
necesitas mejorar.
61

Leo sentimientos en versos
Estudiante Fecha
Aprenderé a obtener información explícita e implícita en una poesía, así como a
interpretar el mensaje para comprender el texto y, a la vez, a reflexionar sobre el
contenido y contexto del texto.
• Ubicar información explícita e implícita en diversas partes del texto.
• Deducir el significado de algunas expresiones según el contexto de
la frase.
• Relacionar los datos extraídos de las imágenes con la información
central del texto.
• Explicar por qué el autor usa determinados recursos textuales
(signos de exclamación, puntos suspensivos, entre otros) en el
texto.
• Opinar sobre los distintos mensajes que puede extraer del texto y
de su conocimiento sobre el tema.
mi actividad?
AVANZADO
propuestas.
Los materiales necesarios para
el desarrollo de la actividad.
62

2
Leo sentimientos
en versos Ficha N.° 12
Después de que se compiló en una carpeta compartida todas las biografías de los
personajes favoritos de las y los estudiantes del sexto grado, a Joaquina le interesó
leer las obras de Abraham Valdelomar. Mientras buscaba entre los libros de su abuelo
“El Caballero Carmelo”, encontró en su libro de Comunicación muchas lecturas al
final de la página y llamó a Julio para contarle.
Julio, encontré
muchas lecturas al
final del Cuaderno
de Comunicación.
¿También las viste?
¿Ah… Sí? ¡Las leeré!
Sí, encontré una
poesía y las letras
de una canción que
le gusta mucho a
mi mamá.
Te invitamos a leer el siguiente texto.
1. Observa y responde las preguntas.
• ¿De qué crees que trata el texto?
• ¿Qué emociones se expresarán en el texto? ¿Qué te hace pensar eso?
• ¿Te gustaría leer el texto?, ¿por qué?
63

3
Leo sentimientos
Al leer el texto
2. Lee, pausadamente, según tu propósito de lectura.
3. Relee cada frase y, luego, responde la siguiente pregunta: ¿qué sentimientos
expresa esta poesía?
La muralla
Para hacer esta muralla,
tráiganme todas las manos:
Los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
allá sobre el horizonte.
¡Tun, tun!
¿Quién es?
Una rosa y un clavel...
¡Abre la muralla!
¡Tun, tun!
¿Quién es?
El sable del coronel...
¡Cierra la muralla!
¡Tun, tun!
¿Quién es?
La paloma y el laurel...
¡Abre la muralla!
¡Tun, tun!
¿Quién es?
El alacrán y el ciempiés...
¡Cierra la muralla!
Al corazón del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al puñal,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseñor en la flor,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
allá sobre el horizonte...
Autor: Nicolás Guillén
64

4
Leo sentimientos
Nicolás Guillén
Poeta cubano. Su obra se vincula a la cultura afrocubana.
Es considerado el representante más importante de la
poesía negra de Centroamérica.
Conocido como el poeta del baile cubano, el ritmo y el
son. Fue el primero en recibir el Galardón Nacional de
Literatura de Cuba (1983).
Da un sitio a la cultura negra en los procesos de
transculturación y mestizaje, en lo que él llama “color
cubano”, que deja fuera lo blanco y lo negro para
introducir lo mestizo.
Como mulato, expresa este tema en un entorno que
oprime terriblemente a la población. Se orienta hacia la
protesta política con un alto compromiso humano.
Orihuela, A. (2017). Comunicación 6, Cuaderno de Trabajo (p.170). Ministerio de Educación.
Fuente:
https://n9.cl/vg6xz
• ¿Cuál es el título del poema?
• ¿Quién es el poeta y de dónde es?
6. Relaciona con una línea cada estrofa del poema con el sentimiento que te
transmitió al leerlo.
a) La muralla aún no está hecha. ( )
b) La muralla es una pared en la poesía. ( )
c) La muralla está en un lugar donde hay playa y monte. ( )
d) Los que tocaban la muralla eran personas. ( )
¡Tun, tun!
¿Quién es?
El alacrán y
el ciempiés...
¡Tun, tun!
¿Quién es?
Una rosa y un clavel...
¡Abre la muralla
Temor Alegría Tristeza
65

5
Leo sentimientos
7. Comenta con un familiar qué ideas se producen en ti al leer los siguientes versos.
Luego responde la pregunta.
8. Explica por qué el autor utiliza los siguientes recursos textuales.
• ¿Te gustó el poema?, ¿por qué?
• ¿Te gustaría construir una muralla con las manos de tus amigas y amigos?, ¿por qué?
Para hacer esta muralla,
tráiganme todas las manos:
Los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas
manos.
Al corazón del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al puñal,
cierra la muralla;
¿De qué estará hecha la muralla?, ¿por qué?
crees eso?
¿A quién le abren la muralla?, ¿por qué?
• ¡Tun, tun!
• ¡Abre la muralla!
• ¡Cierra la muralla!
• ¿Quién es? • Una rosa y un clavel...
• El sable del coronel...
• La paloma y el laurel...
¡! ¿? ...
66

6
Leo sentimientos
Al leer Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué
necesito
mejorar?
Ubiqué información explícita e
implícita en diversas partes del
texto.
expresiones según el contexto de
la frase.
Relacioné los datos extraídos de
las imágenes con la información
central del texto.
Expliqué por qué el autor usa
determinados recursos textuales
(signos de exclamación, puntos
suspensivos, entre otros) en el
texto.
Opiné sobre los distintos
mensajes que puede extraer del
texto y de su conocimiento sobre
el tema.
Juego y aprendo
Variando expresiones
Escoge cualquier frase o estrofa de una canción y exprésala utilizando los signos
de exclamación y de interrogación. Por ejemplo:
Invita a tu familiar a jugar con las expresiones. ¿Cambia el mensaje?
¡Las locas ilusiones
me sacaron de mi
pueblo!
¡Cuando
pienses en volver!
¿Las locas ilusiones
me sacaron de mi
pueblo?
¿Cuándo
pienses en volver?
¡Qué divertido!
67

Estudiante Fecha
1 BÁSICO
Aprenderé a identificar regularidades en una secuencia de figuras geométricas y
elaborar patrones de repetición.
• Identificar regularidad en una secuencia de figuras geométricas.
• Establecer las relaciones entre los datos de una regularidad
geométrica.
• Formularpatronesderepeticióncombinandouncriteriogeométrico
de traslación y un criterio perceptual.
mi actividad?
Lápiz Colores Regla
Tijera Borrador
Dibuja y recorta tarjetas cuadradas y
triangulares como las de la imagen.
¿Será posible formar patrones
geométricos?
69

2
¿Será posible formar
patrones geométricos? Ficha N.° 01
Yo empiezo. Elegiré
algunas tarjetas y formaré
un patrón de repetición...
En el patrón que
elabores, completaré
las figuras que faltan.
Ubaldo y Carol van a jugarán a formar patrones de repetición, con las figuras
a continuación.
¿Se podrán formar patrones de repetición con las figuras presentadas?
¡Ahora te toca a ti!
Para dar solución al reto de la situación, desarrolla las siguientes actividades.
Actividad 1:
Ubaldo formó la siguiente secuencia.
figura 1 figura 2 figura 3 figura 4 figura 5 figura 6 figura 7 figura 8 figura 9 figura 10
Responde:
• Describe, ¿cómo cambian posiciones del círculo al interior del triángulo?
• Carol ha observado la serie de triángulos que organizó Ubaldo, y ha pintado
algunos triángulos del mismo color. ¿Por qué crees que ha pintado los bordes de
los triángulos? Explica.
70

3
Responde:
• Observa la secuencia de figuras y describe las características o regularidades que
encuentras en ellas.
• ¿Qué sucede si giras en sentido contrario las figuras 1, 2, 3 y 4?
• Dibuja el núcleo del patrón que formó Carol.
• ¿Te diste cuenta cómo se repiten los grupos de triángulos? Si es así, entonces
has hallado el núcleo del patrón. Ahora, dibuja el núcleo del patrón que formó
Ubaldo.
• En la secuencia propuesta por Ubaldo, ¿cuál es la figura que corresponde a la
figura 14?
Actividad 2:
Carol formó la siguiente secuencia de figuras.
figura
1
figura
2
figura
3
figura
4
figura
5
figura
6
figura
7
figura
8
figura
9
figura
10
figura
11
figura
12
figura
13
figura
14
71

4
Actividad 3:
¡Ahora te toca a ti! Escoge siete tarjetas y elabora un patrón de repetición.
• Dibuja la secuencia de figuras que formaste con las tarjetas.
• Dibuja el núcleo del patrón que formaste.
Pienso y resuelvo
Juego “Creamos patrones”
Materiales
• Un dado, cuaderno u hoja, lápiz, borrador y colores
Instrucciones
• Cada participante, según su turno, lanza tres veces el dado. De acuerdo a los
resultados, dibuja y pinta tres figuras geométricas que será el núcleo .
Por ejemplo, si sale el , se dibuja un círculo de color azul.
• Después de dibujar el núcleo con las tres figuras, cada jugador, sin lanzar el dado,
continuará su patrón de figuras.
72

5
5
Al resolver Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué
necesito
mejorar?
¿Elaboré patrones geométricos de
repetición con las figuras de las tarjetas?
¿Por qué?
¿Identifiqué regularidades en las secuencias
de figuras geométricas?
Relacioné elementos de una secuencia
para hallar el núcleo del patrón y los
elementos que faltaban.
73

Estudiante Fecha
Aprenderé a identificar regularidades en un grupo de datos numéricos, a establecer
relaciones entre ellos y a expresarlos como un patrón aditivo.
• Identificar las condiciones de movimientos de dos conjuntos de
fichas en un juego, para lograr el objetivo.
• Emplear estrategias heurísticas para hallar el patrón y propiedades
en un juego.
• Formular un patrón aditivo a partir de un juego.
mi actividad?
Usamos patrones aditivos para ganar
en el juego de la ranita1
Lapicero
Regla
Seis fichas de color amarillo
Seis fichas de color verde
Hojas A4
Cuaderno
74

2
Usamos patrones aditivos para
ganar en el juego de la ranita1
Ficha N.° 02
Carla va a jugar a “Las ranitas”. Este es un juego individual, consiste en intercambiar
de lugar las ranitas de color verde con las ranitas de color amarillo.
Ella se pregunta, ¿en cuántos movimientos pasarán todas las ranitas de un color a
las casillas del lado opuesto?
Para resolver este reto, primero jugarás con pocas ranitas. Empecemos!:
Las reglas son las siguientes:

 En cada movimiento solo se puede mover una ranita o ficha.

 En cada casilla no puede haber más de una ranita.

 Una ranita puede ocupar la casilla de al lado, si está vacía.

 Una ranita puede saltar sobre otra (solo una) si cae sobre
una casilla vacía.
¿Cuántos movimientos como mínimo se necesitan para intercambiar las una
ranita de cada color? Y si fueran dos ranitas de cada color, ¿cuántos movimientos
mínimos se necesitarían?
Para encontrar las respuestas, desarrolla las siguientes actividades.
Actividad 1:
Elabora el tablero, alista tus fichas de colores y juega a “Las ranitas”.
• ¿Cuáles son las reglas del juego? Explica con tus propias palabras.
75

3
Ficha N.° 02
Responde:
• ¿Cuántos movimientos como mínimo se necesitan para intercambiar las dos
ranitas de cada color?
Actividad 2:
Averigua cuántos movimientos como mínimo se necesitan para intercambiar tres
ranitas de cada color.
Busca una estrategia
• ¿Qué harías para determinar la cantidad mínima de movimientos que se
necesita para intercambiar las ranitas? ¿Por qué?
• ¿Cuáles de los siguientes procedimientos te ayudarían a encontrar la cantidad
mínima de movimientos? Marca con una X.
Averiguar la cantidad mínima de movimientos para una y dos ranitas
de cada color.
Registrar en una tabla la cantidad mínima de movimientos para una,
dos y tres ranitas de cada color.
Elaborar una secuencia numérica con las cantidades mínimas de
movimientos.
Ejecuta la estrategia
• Averigua, con un tablero y las fichas, el número de movimientos mínimos:
a) Para una ranita de cada color:
Para intercambiar las ranitas, se necesitan como mínimo
movimientos.
76

4
Ficha N.° 02
b) Para una ranita de cada color:
Para intercambiar las ranitas, se necesita como mínimo movimientos.
N.° de movimientos mínimos
N.° de movimientos color
3
1 2 3
Invita a un familiar. Explícale las reglas de juego. Jueguen a intercambiar tres ranitas
de cada color, de un lugar a otro. Quién logra intercambiarlo en el menor número de
movimientos, será el ganador.
• ¿cuántos movimientos mínimos necesitas para intercambiar de lugar a tres
ranitas de cada color? ……………………………..
• Continúen jugando y ahora coloquen cuatro ranitas de cada color, y jueguen
a intercambiarlos de lugar. ¿En cuántos movimientos mínimos lograron
intercambiar de lugar a todas las ranitas? …………………………
Registra en una tabla los movimientos que se necesitaron para intercambiar de lugar
a las diferentes cantidades de ranitas:
Ranitas de cada
color
1 2 3 4 5 6
Número mínimo
de movimientos
3 5 ……………… ……………… ……………… ………………
Ahora juega y averigua el número mínimo de movimientos para mover tres
ranitas de cada color, de una posición a otra:
77

5
Ficha N.° 02
Observa los resultados en tu tabla, ¿qué relación encuentras entre la cantidad de ranitas y el
número mínimo de movimientos que se necesitan para intercambiarlos de lugar?
Explica, ¿cómo podrías calcular el número mínimo de movimientos para intercambiar otras
cantidades de ranitas de cada color? ¿Qué patrón has descubierto en este juego?
5
Al resolver Lo logré.
Lo estoy
intentando.
¿En qué
necesito
mejorar?
Identifiqué las condiciones de
movimientos de dos conjuntos de
fichas en un juego, para lograr el
objetivo.
Empleé estrategias heurísticas para
hallar el patrón y propiedades en un
juego.
Formulé un patrón aditivo a partir
del juego.
Evalúo mis aprendizajes
Pienso y resuelvo
Representa con palitos de fósforo las siguientes figuras.
Averigua, cuántos palitos se necesitarán para representar las figuras seis,
ocho y diez.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
78

Estudiante Fecha
BÁSICO
Aprenderé a expresar números de hasta cinco cifras de diferentes maneras y a
compararlos con apoyo de materiales y del tablero de valor posicional.
• Representar números de hasta cinco cifras en el tablero de valor
posicional.
• Determinar la cantidad de decenas de millar, unidades de millar,
centenas, decenas y unidades contenidas en números de hasta
cinco cifras.
• Comparar los números de hasta cinco cifras.
• Expresar en monedas y billetes los costos de los terrenos.
• Explicar mis procedimientos de cálculo y de la comparación de
números.
mi actividad?
Usamos el sistema de numeración decimal
para resolver problemas
Lapicero
Cuaderno u hojas
Lápiz
Borrador
79

2
Usamos el sistema de numeración
decimal para resolver problemas Ficha N.° 03
Para encontrar las respuestas a las preguntas, desarrolla las siguientes actividades.
Actividad 1
Si a Juan, por el primer terreno, le pagaron con 452 billetes de 100 soles y 150
billetes de 10 soles, averigua a qué precio vendió el terreno.
• Analiza los datos.
Los 452 billetes de 100 soles, ¿cuántas centenas representan?
Los 150 billetes de 10 soles, ¿cuántas decenas representan?
• Escribe en el tablero de valor posicional la cantidad de centenas y decenas que
representan los billetes de 100 y 10 soles respectivamente.
C
Dm D
Um U
Juan ha vendido dos terrenos.

 Por el primer terreno, le pagaron con 452 billetes de 100 soles
y 150 billetes de 10 soles.

 El segundo terreno lo vendió en cuarenta y seis mil soles y le
pagaron solo con billetes de 100 soles.
¿A qué precio vendió el primer terreno? ¿Cuántos billetes de 100
soles le dieron por el segundo terreno? ¿Qué terreno se vendió en
menor precio?
80

3
• Responde:
a) Escribe con cifras y con palabras el número que obtuviste.
b) El precio del primer terreno:
¿Cuántas centenas contiene?
¿Cuántas decenas contiene?
¿Cuántas unidades de millar contiene?
¿Cuántas decenas de millar contiene?
Actividad 2
Como Juan vendió el segundo terreno en cuarenta y seis mil soles y le pagaron
solo con billetes de 100 soles, averigua con cuántos billetes de 100 soles
le pagaron.
• Escribe en el tablero de valor posicional las cifras del precio del segundo terreno:
cuarenta y seis mil soles.

¿Qué número obtuviste? Escribe el número.
• Responde:
a) ¿Cuántos billetes de 100 soles le dieron a Juan por el pago del segundo
terreno?
C
Dm D
Um U
.......................
81

4
b) El precio del segundo terreno soles:
¿Cuántas decenas contiene?
¿Cuántas unidades de millar contiene?
¿Cuántas decenas de millar contiene?
Actividad 3
Ya conoces el precio de los dos terrenos, ahora determina cuál de ellos se
vendió en menor precio.
• Representa en el tablero de valor posicional el precio de los terrenos.
• Compara los precios y responde:
¿Cuál de los terrenos se vendió en menor precio? Explica.
Escribe el monto de la diferencia entre los dos precios. ¿Cómo hallaste la
diferencia de precios?.
C
Dm
Precio del primer
terreno
Precio del segundo
terreno
D
Um U
82

5
5
Pienso y resuelvo
Elabora y recorta billetes de 100 y 10 soles y monedas de 1 sol.
• Representa 1243 de 4 formas diferentes utilizando billetes de 100 soles, de 10
soles y monedas de 1 sol.
• Representa 1360 utilizando la menor cantidad posible de billetes de 100 soles, de
10 soles y monedas de 1 sol.
Al resolver Lo logré
Lo estoy
intentando.
¿En qué
necesito
mejorar?
Representé los números de hasta cinco
cifras en el tablero de valor posicional.
Determiné la cantidad de decenas de millar,
unidades de millar, centenas, decenas y
unidades contenidas en números de hasta
cinco cifras.
Comparé los números e identifiqué
el menor y el mayor usando el valor
posicional de sus cifras.
Representé con monedas y billetes los
costos de los terrenos.
Expliqué mis procedimientos de cálculo y
de comparación de números.
83

6TO GRADO - FICHAS DE REFUERZO.pdf

6TO GRADO - FICHAS DE REFUERZO.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a 6TO GRADO - FICHAS DE REFUERZO.pdf

Similar a 6TO GRADO - FICHAS DE REFUERZO.pdf (20)

Más de prissbh

Más de prissbh (7)

Último

Último (20)

6TO GRADO - FICHAS DE REFUERZO.pdf