Síntesis de los Referentes para la didáctica del lenguaje, ciclo 4, producidos por la Bogotá Humana.

2. Alcalde Mayor de Bogotá
Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educación Distrital
Óscar Sánchez Jaramillo
Subsecretario de calidad y pertinencia
Juan Carlos Bayona Vargas
Directora de Educación Preescolar y Básica
María Dolores Cáceres Cadena
Profesionales especializadas Proyecto de Lectura, Escritura y Oralidad
Luz Ángela Campos Vargas
Sara Clemencia Hernández Jiménez
Carmen Cecilia González Cristancho
Autor
Gustavo Adolfo Aragón
Bogotá, 2012

3. “No obstante la
poderosa presencia
efectiva de lo oral en
el entorno escolar, lo
escrito resulta
determinante”.

4. REFERENTESPARALA
DIDÁCTICADELLENGUAJEEN
ELPRIMERCICLO
Referentes para
una mirada
compartida
Horizontes de acción para el
trabajo sobre el lenguaje en
el primer ciclo
Cinco ejes de
construcción de
sentido a partir de y
hacia el aula
Oralidad
Lectura
Escritura
Medios y
mediaciones
La literatura en la
escuela
Alternativas didácticas para
la enseñanza del lenguaje
La didáctica como un
campo de indagación
Reconfiguración del
canonExperiencias
pedagógicas en
el primer ciclo
que dan luces

5. “El lenguaje es
fundamental para
desatar, regular y
movilizar el
aprendizaje en el
aula.”.

6. Oralidad
una de las
especies del
habla
un ámbito
complementario
pero diferente
de la cultura de
lo escrito
ámbito que se
debe indagar e
incorporar en la
escuela
contemporánea
una dimensión
retórica
lo oral en la
comunicación
cotidiana

7. Contar historias a los niños
es poderoso… no se apaga
nunca el hilo cordial de esa
voz que sigue arrullando la
imaginación, que sigue
despertando en nosotros
una inagotable simpatía
por lo humano.
William Ospina

8. Lectura
en sentido estricto, en sentido
amplio
de contextos y contextualizada
Alternativas para
instrumentalizar la
lectura
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico-intertextual

9. Lo necesario es hacer
de la escuela una
comunidad de lectores
que acuden a los textos
buscando respuesta
para los problemas de
sus vidas presentes.
Delia Lerner

10. “La actividad cognitiva que se
despliega al describir,
caracterizar y medir es una
forma de lectura que conduce
a una producción escrita
(esquemas, gráficos, tablas).
Esa escritura, que
sistematiza lo observado,
debe poder ser leída”.

11. Escritura
Exploración de algunas representaciones
sobre la escritura
La representación literaria de la escritura
La ortografía, un asunto esencial en las
tareas de composición escrita
Lecturas comentadas en pequeños grupos
La lectura rotada

12. “Un caso notable de lectura
productiva y descriptiva de figuras
y acontecimientos de ciencia lo
encontramos en la serie Cosmos,
del divulgador científico y
astrónomo Carl Sagan”.

13. “Aunque podemos encontrar
actividades semejantes, la forma
de la letra o la belleza de la
página no ocuparían un lugar tan
importante como la estructuración
del texto, la solidez u originalidad
de los planteamientos, la
cohesión o la coherencia textual”.

14. Medios y mediaciones,
algunos sentidos de las TIC en
el aula
Actitudes frente a la tecnología
Límites del uso de las TIC en la escuela
Papel de las nuevas alfabetizaciones
Del consumidor al gestor

15. Condiciones para una lectura selectiva
Francisco Tejedor (2003)
Calidad del contenido del documento
• Objetividad de la información
• Tono, estilo, vocabulario, ortografía, gramática
• Organización y estructura de la información
• Facilidad de lectura y comprensión
• Estética, originalidad y creatividad
• Enlaces operativos y pertinentes
• Opciones de búsqueda y facilidad de navegación
Rigor, credibilidad y fiabilidad de la información
• Acceso a la dirección electrónica del autor
• Contenido contrastable
• Frecuencia de la actualización
• Actualidad temática
• Frecuencia de consultas
• Seguridad del sistema
Ajuste al tópico de la búsqueda
• Facilidad de acceso a la información
• Orden en la presentación de la información
• Integridad y profundidad de la información

16. La literatura en la escuela: referente
interdisciplinario y patrimonio de lo humano
Considerada
en función
estética, la
literatura
puede
convertirse
en una
manera de
indagar en
nosotros
mismos
La literatura
entrega
mundos
posibles
los modos
de requerir
la lectura de
la literatura
en el entorno
escolar

17. “Resulta importante, para
cualquier persona que actúe en
un rol de educador, identificar el
lugar desde el cual habla, es
decir, explicitar qué tipo de
representación posee de lo que
implica o significa educar,
enseñar, aprender.”

18. Alternativas didácticas
La didáctica como un campo de
indagación
El agrupamiento de textos como
estrategia para la reconfiguración del
canon
• Catálogos de obras y/o autores
• Modelo o tipo ideal
• Precepto o decisión

19. Audacias y cuestionamientos del
humanismo de Erasmo a Montaigne
Cuestionar la
autoridad
Renovar los fines Leer una obra
Elogio de la locura
(Erasmo)
Prólogo a Gargantúa
(Rabelais)
Ensayo
(Montaigne)
Ensayos III
Un estudiante
contestatario
(Rabelais)
De la experiencia
(Montaigne)
Discursos sobre el
servicio voluntario
(Le Boétie)
Retrato de
embajadores (Holbein)

20. “Aquello que es objeto de evaluación trasciende,
con mucho, lo informativo o lo estrictamente
cognoscitivo: involucra también el desarrollo del
pensamiento, la dimensión ética (en términos de
las relaciones interpersonales y el cultivo de
valores democráticos)”.