1. POSIBILIDADES
 Inmaterialidad: la información es la materia prima y a través de ella
desarrollamos la actividad de forma visual, auditiva, audiovisuales o textuales de
datos.
 Interconexión: las nuevas tecnologías no se usan de forman independientes
puesto que se pueden presentar combinadas permitiendo la construcción de
nuevas realidades expresivas y comunicativas.
 Interactividad: permite el control de la información lo cual beneficiará tanto al
emisor como receptor para la construcción del mensaje.
 Instantaneidad: permite poner a las personas, bancos de datos…en contacto
directo haciendo que la transmisión de la información sea potencialmente
tecnológica.
 Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: se basa en la calidad de
la información y la fidelidad con la que pueden transmitirse, lo cual evitará los
fallos de transferencias de los mensajes y ruidos comunicativos.
 Aparición de nuevos códigos y lenguajes: se basa en la necesidad de adquirir
nuevos dominios alfabéticos que suponen una nueva forma de organizar y
combinar los códigos, dándole significados diferentes a estos.
 Ruptura de la linealidad expresiva: las nuevas combinaciones de los códigos
crean mensajes que no tienden a organizarse de forma lineal, sino de manera
hipertextual, lo cual conlleva a la desestructuración del discurso y a la
construcción de significados diferentes de la navegación hipertextual realizada
por el receptor.
 Diferenciación y segmentación de las audiencias: se tiende a la
especialización de los programas y medios en función de las características y
demandas de los receptores.

2.  Rapidez innovadora: ofrece la ventaja de poder contar con una tecnología
razonable para la realización de diferentes actividades no imaginables, pero
también, introduce el problema de la poca capacidad que la escuela tiene para
absorber las tecnologías, de manera que muchas de ellas han sido rechazadas.
 Diversidad: existe una gran variedad de tecnologías disponibles con funciones
diversas.
 Romper con los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares: la incorporación de las TIC a la escuela permite nuevas formas de
acceder, generar y transmitir información y conocimiento, por lo que busca
nuevas perspectivas que permiten la flexibilización.
 Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes: es el tiempo en el cual el estudiante recibe la información y el
espacio donde la realiza.
 Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje: la diversidad de
herramientas de comunicación en las TIC permiten al profesor y alumno a
comunicarse de forma individual y colectiva; se produce el acto comunicativo en
doble dirección: por un lado la posibilidad de comunicarnos en tiempos
diferentes al presencial, y por otro lado, la amplitud de herramientas que nos
ofrecen para ello.
 Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el
colaborativo y en grupo: las nuevas herramientas comunicativas aportan
nuevas posibilidades para la comunicación e interacción didáctica, que va desde
una comunicación más fluida con sus compañeros hasta nuevas modalidades de
participación como el aprendizaje colaborativo.
 Incremento de las modalidades comunicativas: existen modelos
unidireccionales de comunicación donde hay un emisor que manda la
información a un receptor, el cual la procesa y en función de su semejanza con la
presentad, recibe la calificación académica.
 Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes: en los entornos de teleformación el profesor se encuentra con tres
roles: proveedores de contenidos, tutores y administrador de la actividad. El más
importante es el de tutor virtual.

3. LIMITACIONES
Al introducir las TIC (pizarras digitales, netbooks, etc.) en las aulas de clase, el
profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y problemas.
Verdad absoluta. Hay que recordar que las razones para el uso de las TIC son tres: para
la adquisición de las competencias digitales y para la facilitación de la realización de
algunas tareas y de muchas más actividades de aprendizaje.
A menudo las infraestructuras TIC de los centros docentes están mal, y esto genera
muchos más problemas.
Verdad absoluta. Su solución es muy fácil: poner las infraestructuras adecuadas y
organizar un sistema para su mantenimiento.
Si no disponemos de las condiciones adecuadas para trabajar bien con las TIC, es mejor
que no las utilicemos.
Las TIC no se están usando para innovar las metodologías didácticas.
Verdad a medias. Hay dos tipos de profesores: los que las utilizan para buscar
información y recursos en Internet y los que las utilizan para múltiples actividades que
facilitan el aprendizaje autónomo del alumno, su creatividad...
Es conveniente que un profesor de cada centro actúe como coordinador TIC para dar
apoyo a los profesores que lo necesiten.
A los profesores les falta formación y confianza en el manejo de las TIC, por esto la
utilizan poco con los estudiantes.
Verdad a medias. La baja predisposición del uso de las TIC en las aulas se debe
fundamentalmente a la carencia de formación en el uso didáctico. Un factor importante
que inhibe a los profesores son las deficiencias infraestructurales que dificultan el uso
de las TIC.
Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas: mayor motivación
y participación del alumnado, mayor individualización de la enseñanza...
solamente se dan cuando el profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso
educativo de las TIC.
Cierto. Las TIC son herramientas que deben saber utilizarse correctamente en cada
contexto.
En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son imprescindibles los libros
digitales.
Verdad absoluta. Si los alumnos disponen de netbooks siempre pueden visitar los
recursos didácticos multimedia gratuitos de Internet además de que estos proporcionan
vídeos, animaciones, ejercicios autocorrectivos...

4. Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos que terminan pronto la
tarea y entonces se dedican a jugar con los ordenadores.
Verdad a medias. Para evitar esta situación debemos organizar las actividades de
manera que cuando un alumno finalice su tarea, proporcionarle otra que sea atractiva,
divertida etc. y así no caer en la inactividad.
Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta no estimulan el
esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Verdad absoluta. Los alumnos a menudo buscan lo fácil, el mínimo esfuerzo. Si
contestan mal a una pregunta y el programa le da la respuesta correcta no le prestarán
atención. Por lo que es conveniente que el programa le proporcione más oportunidades
para realizar el ejercicio de nuevo.
Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para jugar y entrar en sus redes
sociales.
Verdad a medias. El profesorado es el que tiene la autoridad absoluta sobre los alumnos,
y si los profesores dicen que apaguen los ordenadores, los alumnos obedeciendo los
apagarán.
Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. Para empezar, los alumnos de primaria y ESO solo cogerán los
ordenadores si el profesor lo comunica. Y el profesor es el que debe imponer la
autoridad y tener la habilidad para que lo que él diga se cumpla. Una posibilidad es que
el mientras que los alumnos están utilizando los portátiles, el profesor de vueltas por la
clase para mantenerlos vigilados.
Los alumnos se distraen en casa con Internet.
Verdad absoluta. Si se ha hecho la tarea, si se puede permitir utilizar el ordenador, pero
hay que priorizar las obligaciones ante las distracciones.
Las TIC son las responsables de la instauración de la cultura de la facilidad, la
inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
En un alumno es imprescindible que posea un vocabulario rico, y este vocabulario solo
se puede alcanzar mediante la lectura, mediante el estudio, mediante la memorización…
El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las TIC no leen, ni escuchan
al profesor o a otros compañeros para aprender cosas y debatir.
Verdad casi absoluta. Con el ordenador también puede llegar a realizar cosas
importantes para su formación. Con la utilización del ordenador, los alumnos leen
mucho aunque esta lectura está dirigida a buscar información y recrearse.

5. Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán su caligrafía y su
ortografía, pues escriben muchas veces con las abreviaturas habituales en los
mensajes SMS.
Verdad absoluta. El uso de los ordenadores solo es recomendable en primaria y ESO y
si los alumnos realizan un trabajo con abreviaturas SMS el profesor inmediatamente
debe ponerle un cero de calificación.
Los profesores que prefieren no utilizar libros de texto tampoco quieren utilizar los
libros de texto digitales.
Al utilizar libros de textos digitales se pierde mucho tiempo en clase esperando que
se descarguen los contenidos en los ordenadores de los alumnos.
Verdad a medias. Si no disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet adecuado
no debe pasar esto. Si por el contrario nuestro ancho de banda es pequeño, lo que
debemos hacer es no dejar que esta situación ocurra, ya que hay muchas técnicas que se
pueden aplicar para evitar estos problemas como por ejemplo: realizar actividades con
los libros digitales en casa.
Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora de los rendimientos
académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Verdad a medias. Vamos comprobando que realizando buenas actividades de
aprendizaje con el apoyo de las TIC los alumnos, además de comprender mejor los
contenidos, mejoran también las competencias básicas, pero en general no mejoran de
manera significativa la memorización a largo plazo de los contenidos.
Por otro lado, los exámenes son mayormente memorísticos por eso la utilización de las
TIC no se aprecia en el rendimiento académico.
Cuando encargamos deberes para hacer en casa con Internet, algunos alumnos
argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar a Internet.
Esto es una excusa más ya que los profesores pueden gestionar estas situaciones
solicitando una tutoría con los alumnos.
Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes tienen muchas necesidades.
La Administración educativa y la dirección del centro deben establecer
prioridades.
Verdad absoluta. Hay que distinguir entre lo imprescindible y lo deseable.
Se ha demostrado que las pizarras digitales resultan imprescindibles pero con respecto a
los portátiles esta claro que se puede disponer de un portátil por cada 2 o 3 personas.