Narración Pedagógica

1. ALGUNAS
EXPERIENCIAS EN EL
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
NARRACIÓN PEDAGÓGICA
Lic. RAFAEL DÁVILA ABRILES.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” CERRO BLANCO – PARAMONGA.

2. PRESENTACIÓN
El presente trabajo de narración pedagógica, está relacionado con los
resultados logrados en los procesos pedagógicos trabajados en el aula con los
estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “José María Arguedas”, ubicado en el Anexo Cerro Blanco, distrito
de Paramonga, región Lima.
Las diversas actividades desarrolladas permitieron reafirmar que la
participación del docente en el proceso de aprendizaje es de un agente
mediador y provocador de diversas formas de pensar y reflexionar en la
variedad de actividades pedagógicas que se ofrecen a los estudiantes, a través
de la meditación, juegos, baile y estrategias heurísticas; de esta manera se
crea condiciones favorables para el desarrollo de competencias y capacidades
matemáticas.
Las actividades de aprendizaje desarrolladas, facilitaron el logro de
aprendizajes significativos, porque partieron de situaciones problemáticas,
utilizando materiales educativos estructurados y no estructurados, acorde a sus
intereses y necesidades. Se utilizaron estrategias lúdicas, de cálculo, entre
otras.
Los resultados de las actividades, fueron socializados con los
estudiantes y compartidos con los otros integrantes de la comunidad educativa
a través de visita al aula, exposición en áreas externas al aula de clase, como
patio del colegio.

3. ALGUNAS EXPERIENCIAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS
Se llevaron varias propuestas de actividades a los estudiantes, como
parte de las situaciones de aprendizaje de las secuencias didácticas
consideradas en la planificación curricular del área de matemática, los
estudiantes se mostraron durante el desarrollo, con mucho entusiasmo y con
grandes expectativas, involucrándose rápidamente en el trabajo. La propuesta
aborda estrategias lúdicas, heurísticas y otras, orientadas a lograr aprendizajes
significativos.
El desarrollo de las actividades alcanzó un 90% dentro de lo planificado,
esto se debió a que la aplicación de las estrategias, demanda más tiempo en
su aplicación y es porque los estudiantes al disfrutarlo, no quieren renunciar
rápidamente a las actividades planteadas. Asimismo, la estrategia permitió
mejorar los niveles de convivencia escolar, ya que cada juego tiene reglas que
respetar y en la que cada jugador tiene que alinearse a las mismas. Mientras
que las estrategias heurísticas, como la aplicación de la metodología de Polya
ayudó a resolver problemas de manera más reflexiva.
Intervine como orientadora y facilitadora de los aprendizajes de los
estudiantes. Propuse varias actividades lúdicas, entre otras que respondiera a
los intereses de los mismos, se cuidó en todo momento, que garanticen el logro
de los aprendizajes previstos para cada uno de campos temáticos, así como
también, desarrollen las competencias del área.
La participación de los estudiantes fue activa en un 100%, estuvieron
atentos a las clases, debido a que experimentamos el escuchar al iniciar cada
clase los sonidos alfa que favorecen el estudio de las matemáticas por varias
horas, así como también mejoran los niveles de concentración.
Preparar cada clase involucró compromiso entrega de los actores
educativos, ya que en cada momento se trató de conectar las actividades con
situaciones problemáticas de su propio contexto. La comunidad en la que se
desenvuelven los estudiantes es una zona agrícola, que está en constante

4. actividad económica, por la comercialización de sus productos al por mayor y
menor. En tal sentido, se enfatizó en ciertos temas que le será de gran utilidad
en su vida diaria como es el caso de operaciones y problemas con números
enteros, cálculos de áreas, volúmenes, fracciones en el marco de la aplicación
de estrategias lúdicas y heurísticas como el método de Polya para resolver
problemas de manera reflexiva. Asimismo, en el deseo de lograr aprendizajes,
adherí sobre las mesas de cada uno de los estudiantes, un tablero de ajedrez o
para quien lo quisiera usar como juego de damas en sus tiempos libres, con el
propósito de que sus mentes se encuentren en constante razonamiento,
apoyando de esta forma a mantener su agilidad mental. A ello, le agregué
pequeñas frases que los motivara en el estudio de las matemáticas.
Facilité algunas plantillas a los estudiantes para elaborar materiales que
les ayudara a resolver problemas, aunque ellos, en algunos casos cambiaron
los tamaños por comodidad o porque se ajustara al material disponible para la
confección. Asimismo, se hizo para los juegos, en la que se pudo observar el
disfrute de las actividades, las mismas que trabajaron en parejas o equipos de
3 a 4 integrantes como máximo.
Se registró el cumplimiento de las actividades en listas de cotejo, una
utilizada por el equipo de trabajo y otra por la docente, asimismo, se usaron
fichas de observación, se aplicaron prácticas calificadas (en grupos, en parejas
e individuales) y pruebas escritas para verificar el logro de los aprendizajes.
Los estudiantes desarrollaron su capacidad de comunicación matemática a
través de las exposiciones realizadas. Asimismo, aprovechando el papelote
pegado al costado de la pizarra, en cada clase se trabajó la metacognición.
Durante todo el proceso, aprendí que la combinación de estrategias en
la ejecución de las sesiones de aprendizaje, favorece y motiva a los
estudiantes para desarrollar en ellos, las competencias y capacidades previstas
en el área de matemática. Asimismo, que el estudiante sea constructor activo
de su propio aprendizaje garantiza que se alcance los logros propuestos para
el grado de estudio. Como docente, considero que los resultados de la
metacognición deben comprometernos cada día con el trabajo pedagógico.

5. Evidencias del trabajo pedagógico.
1.- Inicio de la clase. Escuchando los sonidos alfa para la concentración y
predisposición para el estudio de las matemáticas.
2.- Experiencias diversas en el aula de clase.

6. 3.- Visita al aula de clase por parte de la Dirección, coordinadores pedagógicos
y docentes invitados.
Los estudiantes deleitaron con un compartir de funciones.

7. 4.- Exposición en el aula.
Al igual que en la visita al aula de clase, los estudiantes cerraron la exposición
externa con el comp de funciones.