INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA ATP

1. DIRECCION GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE JALISCO
PROYECTO DE INTERVENCIÓN DEL ASESOR TÉCNICO
PEDAGÓGICO

2. CONTENIDOS DE LA SESIÓN
• Retroalimentación del diagnóstico
• Modelos de Asesoramiento
• Problematización de la práctica asesora
• Diseño de objetivos para el plan de intervención

3. Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de
Asesoría Técnica Pedagógica
Etapa 1. Informe de
responsabilidades
profesionales
Etapa 2. Proyecto de
intervención del asesor
técnico pedagógico
Etapa 3. Examen de
conocimientos y habilidades
para la asesoría técnica
pedagógica

4. MOMENTO 1
Elaboración del plan
de trabajo de
asesoría
MOMENTO 2
Desarrollo del Plan
de trabajo de
asesoría
MOMENTO 3
Análisis y reflexión
sobre la asesoría
realizada
Periodo establecido: ocho semanas
Etapa 2. Proyecto de intervención del asesor técnico pedagógico
Instrumento que permite evaluar el desempeño del ATP a través de una muestra genuina de su
práctica profesional

5. Estructura del Plan de Trabajo del Asesor Técnico Pedagógico
Diagnóstico
Objetivos
Diseño de intervención de
la asesoría
Recursos
Estrategias de
seguimiento

6. Retroalimentación del diagnóstico

7. Diagnóstico
En el diagnóstico como elemento del primer momento del Plan de Trabajo de
asesoría, el asesor técnico pedagógico, se interroga sobre el funcionamiento, logros
y problemas que enfrenta la institución escolar y el docente a asesorar:
En este rubro, el asesor técnico pedagógico deberá considerar los resultados obtenidos
por la escuela durante el ciclo escolar anterior; los indicadores a considerar son:
 Deserción
 Rezago escolar
 Eficiencia terminal
 índice de reprobación (cuando aplique)
 Necesidades educativas en las asignaturas o campos formativos
 Mejora de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del resto

8. Diagnóstico
Asimismo, el asesor técnico pedagógico deberá tomar en cuenta:
Perfil profesional y características del docente a asesorar
 Criterios de su selección
 Fortalezas y áreas de oportunidad detectadas en el
docente
 Participación y colaboración de dicho docente en el CTE
 Necesidades de asesoría identificadas

9. Características del Centro Escolar (contexto externo e
interno)
El contexto es el conjunto de circunstancias que enmarcan una situación que afecta a un grupo
de individuos. Ortega y Gasset afirman que la comprensión de los individuos radica en el
conocimiento del contexto social en el que éstos viven.
Contexto
externo
Entorno
familiar
Entorno
económico
Entorno social
y cultural
Tipos de familia:
-Monoparental
-Nuclear
-Extendida
-Reconstituida
-Ocupación
-Niveles de
bienestar, índice
de marginación
-Servicios con los
cuenta
-Problemas sociales
-¿Qué ofrece la
comunidad?
-Nivel de
escolaridad
-Situación
geográfica

10. Tipo de escuela
Dinámica
escolar
Involucramiento
del los padres
de familia
Estructura
(recursos
humanos)
Infraestructura
(recursos físicos)
Programas con
los que cuenta
la escuela
Funcionamiento
del CTE
Contexto
interno

11. Consideraciones textuales para redactar el diagnóstico
El diagnóstico que elaborará el Asesor Técnico Pedagógico, tiene el carácter
de texto expositivo, utiliza la descripción en su trama textual. La función
primordial de esta tipología es la de transmitir información, no se limita
simplemente a proporcionar datos, agrega explicaciones, describe con
ejemplos y analogías.
Las características principales de los textos expositivos son:
 predominan las oraciones enunciativas
 los verbos de las ideas principales se conjugan en modo Indicativo
 el registro es formal, se emplean gran cantidad de términos técnicos o
científicos
 no se utilizan expresiones subjetivas

12. Funciones que tiene este texto en el proyecto de intervención
a) es informativo, porque presenta datos o información sobre el
contexto donde se desenvuelve el docente elegido.
b) es explicativo, porque la información que brinda incorpora
especificaciones o explicaciones significativas que dan cuenta del
porqué se eligió ese docente;
c) es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando
claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo
largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o
conceptos fundamentales de los que no lo son.

13. Instrumento para revisión del diagnóstico
Lista de cotejo para revisión del diagnóstico Indicadores
Instrucciones: Después de la lectura global del texto, señale la ausencia o
presencia de los indicadores propuestos.
Rubros en el diagnóstico Sí No Observaciones
Apertura del texto: datos generales
 Ubicación geográfica
 Nivel educativo
 Rasgos culturales
 Servicios
 Lo que ofrece la comunidad
 Problemáticas sociales
 Otros.
 Tipo de escuela
 Organización interna
 Recursos humanos y físicos de la escuela
 Dinámica escolar
 Otros
Cuerpo del diagnóstico: centrado en el docente
 Describe las características de formación profesional del profesor a
asesorar
 Explica y justifica los criterios de selección
 Explica la relación de su formación con su forma de enseñanza
 Especifica los elementos generales y particulares sobre el estilo de
enseñanza-aprendizaje del profesor
 Especifica las potencialidades del docente
 Explica los procesos de interacción con sus compañeros docentes
(trabajo académico)
 Sus conocimientos.
 Resalta sus habilidades, como vía para cubrir sus áreas de
oportunidad
Cierre del diagnóstico
 Describe y justifica el problema o problemas que requieren de la
intervención del ATP
 Explica las necesidades de asesoría identificadas
Elementos estructurales (forma)
 Respeta la estructura de un texto de esta naturaleza: apertura,
cuerpo y cierre
 Los datos son concretos y claros
 Se mencionan las fuentes que sustentan los datos
 La cohesión entre párrafos permite la comprensión global del texto
 Las premisas al interior del texto guardan coherencia entre sí
 Evita la adjetivación excesiva
 Respeta un solo modo y tiempo verbal durante todo el discurso

14. Cierre del ejercicio
Reflexión sobre las tareas pendientes para que su diagnóstico sea pertinente.
Las reflexiones giran en torno al texto como tal.
¿Qué tengo que mejorar de la forma de mi texto?
¿Qué información indispensable hace falta en mi escrito?
¿Qué tarea me llevo para terminar con un diagnóstico pertinente?

15. Modelos de Asesoramiento

16. Modelos de asesoramiento (Nieto, 2001)
De la intervención ‘experta’ al asesoramiento
colaborativo
Grado de autonomía

17. Modelos de asesoramiento (Nieto, 2001)
Informativo
Actividad asesora
Asesor (resolutorio) + Docente (dependiente)
Exhortación
Conductas interpersonales = Directivas e informacionales
Provisión de materiales
Asesor (prescribe o diseña) + Docente (aplica fielmente)
Formación
Transmisión, demostración ejemplar, imitación. Énfasis en
explicación, talleres de práctica y descripción de beneficios.
Indagación
Asesor (investigador líder) + Docente (input)
Coordinación
Directrices de actuación de tareas intra e intergrupales

18. Modelos de asesoramiento (Nieto, 2001)
Facilitación
Actividad asesora
Asesor (da servicio) + Docente (demanda servicio)
Exhortación
Conductas interpersonales = No directivas e informales
Provisión de materiales
Asesor + Docente = diseñan ad hoc o adaptan
Formación
Discusión y revisión de concepciones y prácticas. Énfasis en
mejora de la calidad de acción (percibida por el docente)
Indagación
Asesor (input) + Docente (investigador interno)
Coordinación
Asesor (Observa y focaliza) + Docente (toma decisiones
sobre tareas)

19. Modelos de asesoramiento (Nieto, 2001)
Colaboración
Actividad asesora
Asesor + Docente = Solución conjunta e interdependiente
Exhortación
Conductas interpersonales = Cooperativas
Provisión de materiales
Asesor + Docente = Diseño o adaptación conjunta
Formación
Discusión y revisión conjunta de significados y pautas.
Énfasis en observación mutua y diálogo crítico.
Indagación
Asesor + Docente = Investigación cooperativa y coliderada
Coordinación
Coparticipación del proceso y contenido.

21. MATERIAL:
Actividades realizadas en sesiones anteriores (3.4, 3.5, 4.2 y 4.3)
Comprensión del modelo teórico o paradigma que
responde a la práctica de asesoramiento
Desde lo más profunda de nuestra conciencia …
1. ¿Por qué te identificas con el modelo elegido?
2. ¿Qué acciones o evidencias reafirman el modelo
elegido?

22. Comprensión del modelo teórico o paradigma
que responde a una práctica de asesoramiento
En quién recaen y de qué forma las siguientes
funciones
◦ Comprender y diagnósticar la ‘situación
problemática’
◦ Crear y sostener espacios de colaboración
◦ Decidir, proponer soluciones y metas
◦ Desarrollar la intervención
◦ Supervisar, evaluar y regular logros,
dificultades, causas asociadas
Qué tipo de asesoría pedagógica fomenta
y/o Cómo he vivido la asesoría pedagógica
Consecuencias de la implementación de
dicho modelo

23. ¿Cómo transitar del modelo identificado al
colaborativo?

24. De aquí para acá

25. Problematización de la Práctica Asesora

26. La tira del día…

27. Tema vs Problema

28. Tema
Demanda
discusión de
interés
Problema
Demanda
solución
Enseñanza de las matemáticas
Técnicas de asesoría pedagógica
a docentes
Qué impide que los docentes de 3°
de la escuela “solecito” no
instrumenten el método de resta
cubica
Porqué no logro la implicación
activa y conjunta de los docentes
en la asesoría

29. DIFICULTAD
• Impedimento que hace penoso el alcance de
una meta, o la ejecución de una obligación. El
significado es relativo en cuanto la dificultad
depende generalmente de las características
individuales y de las situaciones.
PROBLEMA
• Situación específica que requiere una
solución… Tratamiento fallido de una
dificultad. Las intervenciones que se llevan a
cabo para resolver una dificultad constituyen
la situación llamada problema que
posteriormente requiere una solución.
vs

30. Transformación de la dificultad en problema
La dificultad se afronta de modos
inadecuados
Ante la insistencia de la presencia
de la dificultad se aplica más de lo
mismo.
Problema

31. DPATPEB
Tipos de cambio
1
Cambios que no
suponen una
modificación de
la estructura del
sistema y de su
funcionamiento.
2
Afectan los
parámetros del
sistema.

32. DPATPEB
Tipos de cambio

33. DPATPEB
¿Cómo abordar lo real en la forma menos
reductora posible?
Métodos
complejos
Interaccionales Globales Dialógicos
Objetos o fenómenos de estudio como relaciones. Los tejidos relacionales deben
indagarse evidenciando sus interacciones, interferencias y entre-cabalgamientos.

34. Problematización de la práctica asesora
DPATPEB
Revisión del problema
Nombrar el problema a intervenir
Seleccionar 1 ó 2 problemas
Describir 3 características
Resolver si es un tema o problema que hay que
resolver y ¿Por qué?

35. Problematizacion de la práctica asesora
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36. Diseño de objetivos para el Plan de
Intervención

37. ¿Los objetivos y propósitos son lo mismo? ¿podemos usar
estos conceptos como sinónimos? Sí, no, ¿por qué?
Problematización:

38. Distinción entre objetivo y propósito
Principales diferencias
Objetivo Propósito
Centra la mirada en el resultado Centra la mirada en el proceso
Pretende medir dicho resultado (Cuantitativo) Carácter cualitativo
Metodología conductista (conductas
observables)
Metodología Constructivista (proceso de
construcción)
Se espera una evidencia concreta para
determinar el logro del objetivo
Se espera que se reflexione sobre lo construido
y a partir de esto, haga modificaciones a su
práctica.

39. ¿Cuál es la importancia de los objetivos de aprendizaje?

40. ¿Qué son?
• Descripción del desempeño que usted desea que el profesor pueda exhibir antes de considerarlo
competente en un área.
• Descripción del resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo.
¿Para qué?
• Base firme para la selección o el diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la
asesoría.
• Saber si se cumplió con el objetivo establecido.
• Decidir mejor cuáles serían las actividades a realizar que pueden ayudarle a llegar a dónde para él es
importante ir.
Tipos de
objetivos
• Conceptuales
• Procedimentales
• Actitudinales
Objetivos de aprendizaje

41. Características
• Ser pertinentes (relacionados con conceptos/principios que forman las bases del aprendizaje)
• Ser claros (no debe haber ambigüedad en las palabras usadas)
• Ser factibles (describir lo que se pueda llevar a cabo con el tiempo y los recursos disponibles)
• Ser evaluables (describir lo que es evaluable)
¿Cómo se
redactan?
• Identificar las competencias que se esperan al final de la asesoría.
• Elaborar una lista de temas importantes
• Identificar en relación con los temas los conceptos/principios que el profesor debería aprender.
• Redacción: ¿A quién va dirigido? (población objetivo, debe aparecer en el enunciado) ¿Qué es lo que
se espera que logre? (acción específica que se espera) ¿Cómo planeo que se logre lo planeado?
(enunciar las condiciones u objetos necesarios para la realización del logro previsto).
Objetivos de aprendizaje

42.  Ejercicio:
Identifique en el siguiente objetivo los elementos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Que el profesor diseñe una secuencia didáctica tomando como marco la
metodología constructivista, a través de la revisión de fuentes
bibliográficas de este enfoque metodológico, en un ambiente de trabajo
colaborativo.
¿El objetivo anterior responde a las tres interrogantes?
• El ¿qué? lo conceptual
• El ¿cómo? lo procedimental
• El ¿para qué) lo actitudinal

43.  La construcción de objetivos para el plan de
intervención
• Los docentes redactarán de manera
individual sus objetivos, considerando los
elementos estudiados.

44.  Evaluación de los objetivos
Mediante el instrumento de evaluación,
cada docente valorará la pertinencia y
congruencia de sus objetivos.
Criterios a
evaluar;
mi objetivo:
De acuerdo Parcialmente de
acuerdo
En desacuerdo Sí ha
marcado
“parcialment
e de
acuerdo” o
“en
desacuerdo”
Responde a las
preguntas ¿quién?
¿qué? Y ¿cómo?
El objetivo es
claro y concreto
en su redacción
Su redacción deja
clara la acción
Contiene: lo
conceptual
Contiene: lo
procedimental
Contiene: lo
actitudinal
El resultado que
propone es
medible
El resultado es
alcanzable
(recursos, tiempo)
El objetivo puede
ser ajustado
durante el
proceso
Genera una
evidencia
concreta de
avance.

45.  Acuerdos y tareas para sesión 3 (22 de marzo).
Traer en físico para la sesión 3 la guía con el diseño de la
secuencia de acciones de apoyo, asesoría y
acompañamiento al docente como: visitas de aula,
observaciones de clase, análisis de evidencias de los
alumnos, etc.

46.  Reflexión final sobre lo aprendido en la
sesión a partir de las expectativas iniciales:
 ¿Conseguimos los aprendizajes
establecidos para esta sesión?
 ¿Qué condiciones del trabajo favorecieron
el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué condiciones me facilitaron aprender?
 ¿Qué condiciones me dificultaron
aprender?
 ¿Qué nuevo reto se me presenta como
ATP?

47. GRACIAS
Director General
Mtro. Alonso Soto Zavala
@saire83
Director de Gestión y Evaluación
Mtro. Sergio Andrés Ruvalcaba Orozco
@sergioruvalca
ESCUELA NORMAL
SUPERIOR DE
JALISCO
Director
Dr. Víctor Manuel Ponce Grima
victor.ponce@ensj.edu.mx
Subdirector Académico
Mtro. Edgar Casillas Rodríguez
edgar.casillas@ensj.edu.mx