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1. MARCO METODOLÓGICO
Categorías
Sub-categorías
Matriz metodológica
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas
Instrumentos
Muestreo
Muestra
Unidad de análisis
Procedimientos y métodos de análisis
Procedimientos
Métodos de análisis
Aspectos administrativos
Cronograma de actividades
Coordinaciones institucionales
Compromiso ético

2. MARCO METODOLÓGICO
Declaración acerca del enfoque y tipo de investigación que se realiza; definición de
las categorías y subcategorías apriorísticas (Cisterna, 2005) declaración de la unidad
de estudio y de los actores o sujetos que se estudian; definición de los instrumentos
que se utilizan para recoger la información y; declaración de los procedimientos
centrales que guían el proceso de análisis de la información.
Las funciones metodológicas esenciales dan cuenta de forma precisa, del
aparato metodológico que sustenta el trabajo investigativo y le otorga validez
epistemológica (Cisterna, 2005).

3. Categorías de investigación
Como es el investigador quien le otorga significado a los resultados de su
investigación, uno de los elementos básicos a tener en cuenta es la elaboración y
distinción de tópicos a partir de los que se recoge y organiza la información. Para ello
distinguiremos entre categorías, que denotan un tópico en sí mismo, y las
subcategorías, que detallan dicho tópico en microaspectos. Estas categorías y
subcategorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas antes del proceso
recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el levantamiento de
referenciales significativos a partir de la propia indagación (Elliot,1990, citado en
Cisterna, 2005). Se requiere que aquellos investigadores que no tienen gran experticia
en esta actividad, deben contar con la mayor cantidad posible de herramientas
conceptuales y operacionales para facilitar su tarea (Cisterna, 2005).
Ejemplo de categorías y sub-categorías
Categorías/sub-categorías
Concepto de evaluación
Concepciones teóricas
Implicancias prácticas
Rol de la evaluación
Rol en el sistema escolar
Rol en la sala de clases

4. Matriz metodológica
Un ejemplo de investigación cualitativa (diseño emergente)
En una investigación sobre la evaluación educacional
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Categorías Sub-categorías
Método Unidad de
análisis
Técnicas Instrumentos
Develar las
concepciones
de evaluación
educacional
que orientan
la praxis
docente
Caracterizar
la idea de
evaluación
que orientan
el quehacer
docente
Concepto de
evaluación
Concepciones
teóricas
Abstracción
e integración
Docentes de
aula
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento docentes
de aula
Abstracción
e integración
Docentes
técnico-pedagógicos
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes al
estamento docentes
técnico-pedagógicos
Abstracción
e integración
Estudiantes
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento estudiantes
Implicaciones
práct icas
Abstracción
e integración
Docentes de
aula
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento docentes
de aula
Abstracción
e integración
Docentes
técnico-pedagógicos
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes al
estamento docentes
técnico-pedagógicos
Abstracción
e integración
Estudiantes
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento estudiantes
Analizar
cuál es el rol
otorgado a
la
evaluación
por los
docentes
en el
contexto del
proceso
formal de
enseñanza y
aprendizaje
Rol de la
evaluación
Rol en el
sistema
escolar
Abstracción
e integración
Docentes de
aula
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento docentes
de aula
Abstracción
e integración
Docentes
técnico-pedagógicos
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes al
estamento docentes
técnico-pedagógicos
Abstracción
e integración
Estudiantes
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento estudiantes
Rol en la sala
de clases
Abstracción
e integración
Docentes de
aula
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento docentes
de aula
Abstracción
e integración
Docentes
técnico-pedagógicos
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes al
estamento docentes
técnico-pedagógicos
Abstracción
e integración
Estudiantes
Entrevista
semi-estructurada
Guía de preguntas a
sujetos pertenecientes
al estamento estudiantes

5. Matriz metodológica
Ejemplo sobre investigación aplicada (diseño emergente)
Investigación: Estrategia didáctica para la resolución de problemas
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Categorías Sub-categorías Método Unidad de análisis Técnicas Instrumentos
Elaborar una
est rategia
didáct ica
para la
resolución de
problemas
Diagnosticar
el contexto de
la aplicación
de la
estrategia
didáctica
Estrategias de
diagnóstico en
contexto de la
aplicación de la
estrategia
didáctica
Exploración
bibliográfica
Hermenéutico
Literatura
especializada
nacionales e
internacionales
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
(aspectos
sustantivos
(discusiones,
conceptos
clave)
Hermenéutico
Fuentes
institucionales
nacionales e
internacionales
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Hermenéutico
Fuentes
documentales
informatizadas
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Análisis
contextual del
fenómeno en
que se enmarca
la propuesta
Experiencias
educativas de
aplicación de la
estrategia
didáctica
Hermenéutico Experiencias con
docentes
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Hermenéutico
Experiencias
técnico-pedagógicos
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Comprensión
del problema
que deviene en
la propuesta de
la estrategia
didáctica
Hermenéutico
Experiencias con
docentes
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Hermenéutico
La propia
realidad:
identificando
tanto la situación
del problema en el
contexto en que se
produce como los
intentos de
solución habidos
en el mismo.
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Fundamentar
teóricamente
la propuesta
didáctica para
la resolución
de problemas.
Analiza
aspectos
teóricos
Enfoques
teóricos de la
propuesta
didáctica en la
resolución de
problemas
Hermenéutico
Literatura
especializada
nacionales e
internacionales
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
(aspectos
sustantivos
(discusiones,
conceptos
clave)
Perspectivas
teóricas de la
propuesta
didáctica
Hermenéutico
Fuentes
institucionales
nacionales e
internacionales
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Analiza
estrategias
metodológicas
aplicadas en la
resolución de
problemas
Estrategias
metodológicas
de la propuesta
didáctica en la
resolución de
problemas
Hermenéutico Documentos
normativos
internacionales y
nacionales
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados
Estrategias
docentes sobre
propuesta
didáctica
Hermenéutico
Documentos
normativos
internacionales y
nacionales
Análisis
docume
ntal
Documentos
especializados

6. Diseñar la
estrategia
didáctica para
la solución de
problemas
Unidad de
aprendizaje 1 de
la propuesta
Sesión de
aprendizaje y
evaluación
Modelación Documento
Docume
nto
Documento
Sesión de
aprendizaje y
evaluación
Modelación
Documento
Docume
nto
Documento
Unidad de
aprendizaje 2 de
la propuesta
Sesión de
aprendizaje y
evaluación
Modelación Documento
Docume
nto
Documento
Sesión de
aprendizaje y
evaluación
Modelación
Documento
Docume
nto
Documento
Unidad de
aprendizaje 3 de
la propuesta
Sesión de
aprendizaje y
evaluación
Modelación Documento
Docume
nto
Documento
Sesión de
aprendizaje y
evaluación
Modelación
Documento
Docume
nto
Documento
Valorar la
propuesta de
estrategia
didáctica para
la resolución
de problemas
Valoración de la
factibilidad de
la propuesta
Valoración
cualitativa
Abstracción e
integración
Análisis
cualitativo de los
contenidos de la
propuesta
Docume
nto
Documento
Análisis de
contenido
Abstracción e
integración
Grupo focal de
expertos
Docume
nto
Documento
Valoración
práctica de la
propuesta
Valoración por
prueba práctica
de la propuesta
Abstracción e
integración Grupo focal de
estudiantes
Docume
nto
Documento

7. Técnicas e Instrumentos de investigación
La recolección de los datos está orientada a proveer de un mayor entendimiento de los
significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de
recolección de los datos, se auxilia de diversas técnicas que van desarrollándose
durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con instrumentos
preestablecidos, sino que el investigador comienza. a aprender por observación y
descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que van
refinándose conforme avanza la investigación. Lo que pretende es obtener información
de los sujetos en los propios términos y definiciones de los sujetos en su contexto. Los
datos consisten en descripciones profundas de eventos, creencias, actitudes,
emociones.Los datos se recolectan para comprenderlos y responder a preguntas y así
generar conocimiento. Ocurre en los ambientes cotidianos y naturales de los sujetos.
Sandoval (2006) señala que “la definición de los medios de recolección de
datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario tener
en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información
que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y,
finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p.124).
Desde la perspectiva del enfoque, “se buscará que los medios de generación y
recolección de información, respondan a un encuadre particular derivado de las
características de cada situación, circunstancia, persona o grupo. Así como, también,
a los progresos obtenidos en la comprensión de las respectivas realidades por parte
del investigador, lo que conllevará a que en cada etapa de la investigación los medios
no sean idénticos” Sandoval (2006, p.125).
Desde el horizonte del tipo de información que se busca generar y recoger, hay
diferenciación en cuanto a las posibilidades de los medios que se requiere emplear.
De esta forma, “si lo que se intenta es conocer detalles de la vida privada de una
persona, como es el caso de las historias de vida, el medio más adecuado es la
entrevista en profundidad, quizás compaginándola con el estudio de documentos
personales. Si en cambio se quieren conocer patrones culturales, la ruta más
adecuada será la de la observación participante, pero si lo que se pretende es obtener
una opinión decantada sobre las posibilidades de un proyecto, el camino más
pertinente será el taller” Sandoval (2006, p.125).

8. Técnicas de investigación
Definir las técnicas que se utilizarán para la obtención de la información de acuerdo
con los objetivos.
Instrumentos de investigación
Los instrumentos comparten la función de interpretar el contexto y/o a los actores
desde el escenario mismo de investigación, como unidad de observación: Entrevistas.
Entrevistas individuales (en profundidad). (Estructuradas/semi-estructuradas/no
estructuradas). Entrevistas grupales (grupos focales). (Estructuradas/semi-estructuradas/
no estructuradas). Observaciones. Análisis documental
Muestreo
Proceso en el cual se define la muestra inicial y las unidades de análisis de
investigación (Hernández, 2010, p. 394).
Muestra
Generalmente las muestras de los participantes están situadas en sus escenarios
naturales, por lo que no se utiliza regularmente la selección aleatoria de sujetos. La
muestra debe ser elegida de tal modo que aparezcan en ella – en número reducido –
la diversidad de los tipos que se dan en el grupo estudiado.
Suponen un procedimiento de selección informal, dirigido, donde se obtienen
los casos (personas,contextos,situaciones) que interesan al investigador. Hernández,
Fernández, Baptista (2003).
Se podría utilizar si lo requieren las necesidades de información, una muestra
teórica, llamada así porque no está decidida en la fase de diseño de la investigación,
sino que aparece durante su desarrollo como conveniencia de recoger datos de ciertos
informantes claves que señalan algunas personas ya entrevistadas, o según otras
fuentes, como poseedoras de los conocimientos que interesan al investigador (Ej.
unos profesores innovadores señalan a otros).
Unidades de análisis en la investigación
La unidad de análisis corresponde a la entidad mayor o representativa de lo que va a
ser objeto específico de estudio y se refiere al qué o quién es objeto de interés en una
investigación. Debe estar claramente definida en un protocolo de investigación y el
investigador debe obtener la información a partir de la unidad que haya sido definida
como tal, aun cuando, para acceder a ella, haya debido recorrer pasos intermedios

9. Unidades de análisis más comunes: significados, prácticas, episodios, roles,
relaciones, grupos, organizaciones, comunidades, estilos de vida.
Procedimientos y métodos de análisis
Procedimientos
Describir cómo será analizada la información. Aquí se debe ofrecer una breve
descripción de cada una de las acciones que se llevarán para el proceso de
investigación: Basado en casos o personas y sus manifestaciones.
Métodos de análisis
Describir cómo será analizada la información. Una vez éstos se transfieren a una
matriz, reunidos escritos y/o audiovisuales, se integran en una base de datos
compuesta por texto y/o elementos visuales, la cual se analiza para determinar
significados y describir el fenómeno estudiado desde el punto de vista de sus actores.
Se integran descripciones de personas con las del investigador
Perspectiva del investigador en el análisis de los datos
Interna (desde los datos).
El investigador involucra en el análisis sus propios antecedentes y experiencias, así
como la relación que tuvo con los participantes del estudio
Aspectos administrativos
Cronograma de actividades
Establecer las acciones señalando etapas y duración a través de un diagrama de
Gantt.
Coordinaciones institucionales
Instituciones que permitirán el acceso a la información: materiales o información de la
institución
Compromiso ético