Educación inclusiva primaria

 1.Definición
 2. Barreras que se producen
 3. Mejoras
 4. Investigaciones
 5. Caso práctico
 6. Conclusión
 7. Bibliografía/Webgrafía
INDICE
Diana Duce, Francisco García, José Guerrero, Alba
Fernández, Andrés Fernández, Patricia Ferrer. 2

DEFINICIÓN
Para nosotros, educación inclusiva es diversidad y no un
movimiento igualitario/homogéneo. Es un proceso de
reflexión y acción donde hay que apoyar y respetar
también el momento por el que pasa cada centro y el
aspecto por el que ha decidido comenzar su proceso de
mejora.
La educación inclusiva consiste en toda una serie de
movimientos e iniciativas que aspiran a hacer efectiva la
meta de una educación de calidad para todos y con
todos.

INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
La exclusión hace referencia, según
Castell (2004) a la exclusión en
ciertos bienes necesarios para un
fructífero desarrollo de la vida.
Esta definición es la más acertada
cuando hablamos de exclusión en la
vida estudiantil.
La inclusión consiste en el acto de
introducir o juntar a una persona en un
ambiente en el que todos seamos
iguales y no haya ningún tipo de
distinción, teniendo en cuenta cuáles son
sus propios límites.

BARRERAS
Una barrera en educación inclusiva, es un problema que
impide la inclusión total de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
 Barrera para el aprendizaje y la
participación.
 Barreras de espacios físicos.
 Barrera del currículo de
educación primaria.
 Barrera de la discriminación.

MEJORAS
 Evitar situaciones de exclusión
educativa.
 Hablar de educación inclusiva
para conseguir una educación
de calidad para todos, sin
ningún tipo de exclusiones.
 Establecer redes de
colaboración, ayuda y apoyo
mutuo para favorecer este modelo
ideal de educación inclusiva.
 Modificar los centros escolares
convirtiéndolos en auténticas
comunidades de aprendizaje.

INVESTIGACIONES
 OBJETIVO PRINCIPAL:
Reflexionar individual y
colectivamente sobre
nuestras prácticas y sobre
las concepciones que
implícitamente las
mantienen.
Son necesarias para
modificar el concepto de
integración escolar.

 Trabajo de Jiménez (2004)
La tarea final de este trabajo fue analizar el desarrollo educativo,
social y emocional alcanzado por los alumnos con necesidades
educativas especiales, asociadas a discapacidad intelectual en
institutos de educación secundaria obligatoria de la Comunidad de
Madrid.
El análisis se realizó a 4 alumnos con discapacidad intelectual.
Esta investigación no puede ser del todo fiable ya que dicha
investigación solo se ha realizado en un centro escolar y con el mísero
numero de cuatro alumnos.
Los alumnos con necesidades educativas especiales se sentían
discriminados e ignorados por sus propios compañeros, los cuales
carecían de tener alguna discapacidad intelectual

 El estudio del Defensor del Menor
La tarea final de esta investigación ha sido conocer la situación global
del alumnado con necesidades educativas especiales en la Comunidad
de Madrid.
Consiste en la elaboración de una serie de preguntas que se les harán a
los alumnos con necesidades educativas especiales y sin ellas, y una
para los profesores.
Las preguntas eran:
 ¿Cómo se sienten los alumnos con necesidades educativas
especiales que están “integrados”?
Alrededor del 40% de los alumnos con y sin n.e.e. piensan que
sí existe discriminación hacia los alumnos con n.e.e.
Sin embargo al 80% de los alumnos sin n.e.e. no les importaría
que hubiese en clase alumnos con esas necesidades.

 ¿Juegan o estudian los alumnos sin n.e.e. con los que sí tienen ese
tipo de necesidades?
Un 43% de alumnos sin n.e.e. no juegan con ellos.
Un 70,3% de alumnos sin n.e.e. no estudian con ellos.
 ¿Qué cuatro cambios principales harías para mejorar la integración
de los alumnos con necesidades educativas especiales?
1. Aumentar el profesorado de apoyo.
2. Establecer criterios para determinar la escolarización de ese
alumnado.
3. Ampliar los profesionales de los equipos y departamentos de
orientación.
4. Dotar de mayores recursos los centro.
Diana Duce, Francisco García, José Guerrero, Alba Fernández,
Andrés Fernández, Patricia Ferrer. 10
Debemos destacar que según Echeita (2006:9) es necesaria una mejora
significativa en el nivel de medios humanos y materiales para llevar a
cabo un trabajo educativo y complejo.

 Investigación sobre Jorge
Las conclusiones a las que llega el autor es que Jorge y
otros muchos niños y niñas que viven la misma situación
de exclusión escolar explícita en centro especiales, o
encubierta dentro de las aulas ordinarias.
Debemos mentalizarnos de que todos somos iguales
y, sencillamente, aprovechar que existen diferencias
para enriquecer nuestra igualdad con la desigualdad.

CASO PRÁCTICO
El centro Gaudem es un centro laico
que organiza y atiende la formación
de alumnos de todos los ciclos
formativos preuniversitarios.
Es un centro mixto formado
principalmente por un gran
colectivo de oyentes y por otro
colectivo importante de
comunidad sorda en el que
conviven diferentes modelos
lingüísticos.

Emplea un método de enseñanza basada en el
multilingüismo y el bilingüismo
MULTILINGÜISMO
BILINGÜISMO
Lengua
castellana e
inglesa
Alumnos
oyentes
Lengua
castellana y
lengua de
signos española
Alumnos sordos
y oyentes
Lengua de
signos española
y americana
Alumnos sordos

 PROYECTO PEDAGÓGICO
Se basa en la implantación de la Educación Compartida y
cuenta con un marco organizativo y curricular singular,
que posibilita el desarrollo de actuaciones para mejorar
las respuestas educativas al alumnado con discapacidad
auditiva y fomentar contextos educativos compartidos.

•Interpretes y especialistas en la lengua
de signos española (LES)
•Logopedas
•Equipo de asesoramiento y orientación
•Dos tutores en las aulas de Educación
Compartida.
El colegio cuenta con:

 OBJETIVOS
• Propiciar la igualdad de derechos y
obligaciones, fomentar actitudes de respeto a la
diferencia.
• Propiciar el desarrollo integral de los alumnos en los
aspectos físicos, afectivos e intelectuales.
• Potencial la autoestima y el establecimiento de
relaciones sociales con los iguales y los adultos.
• Promover actitudes de colaboración y cooperación.
• Fomentar el análisis, la crítica y la reflexión para que el
alumno pueda actuar activamente en el medio que le
rodea.

Una de las frases más destacas en este colegio es:
Enlace explicativo sobre el Colegio Gaudem:
www.youtube.com/watch?v=KMK63F5lbug

CONCLUSIÓN
La inclusión educativa comienza por cambiar
nuestra mentalidad, quitando nuestras barreras
mentales y aceptando que, a pesar de que
vivimos en un mundo desigual, todos somos
iguales y deberíamos tener las mismas
oportunidades.
Cuando el cambio mental y económico suceda se eliminarán las
barreras, y podremos empezar a hablar de una inclusión educativa
completa y real.
De momento tendremos que conformarnos con hacer todo lo que
entre dentro de nuestras posibilidades para incluir a las personas
con discapacidad, ya que, como cualquier otra, siguen siendo
personas.

BIBLIOGRAFÍA
Booth, T. & Ainscow. M. (2002 2ªed) Index for inclusión .Developing leaning and
participation in schools. Manchester: CSIE [Trad. cast. de A.L. López, D. Durán.
G. Echeita, C. Giné, E. Miquel y M. Sandoval. Guía para la
evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid: Consorcio
Universitario para la Educación Inclusiva
consorcio.educacion.inclusiva@uam.es. 2002].
Echeita, G. (2004). ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Un
análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para
todos y con todos. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación .
(http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf). Vol. 2, No. 2.
Jiménez, D. (2004) Un estudio de casos sobre el desarrollo académico y emocional de
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a retraso mental en
la Comunidad de Madrid. Tesis de doctorado inédita. Madrid: Facultad de
Psicología, UAM.

WEBGRAFÍA
Página web del colegio Gaudem: http://www.gaudem.es/
VÍdeo informativo: www.youtube.com/watch?v=KMK63F5lbug
Imágenes:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1/art11_htm.html
http://www.tucolegioenmadrid.es/wp-
content/files_mf/cache/th_8a0404be04cfac02fde852406e93e7e9_colegiogaudem41.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-
CpcIDkS3OyM/TsgRlVESscI/AAAAAAAAASQ/MxKclz7k9h4/s250/GAUDEM.png
http://1.bp.blogspot.com/-
tQdW4a3jP2U/Tl5mtu9eW2I/AAAAAAAAAYI/38B8Xt6K36w/s1600/mascotte__emploi_han
dicapes_small_03.jpg
http://www.redxlasalud.org/uploads/avatares/usuarios_Inclusion_social_9053416b.gif
http://www.coregal.es/Editor/assets/objetivo-social.png
http://3.bp.blogspot.com/-z8cpSaoTfpw/Ufrh_5EFjzI/AAAAAAAAASU/-
4kn3frDYXk/s1600/barreras.jpg
http://www.champagnat.edu.pe/images/inclusion.gif

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