1. Evaluar las libretas de los Alumnos.
Consideraciones a tomar.
Usualmente, la mayoría de de las actividades que realizan los alumnos en la
escuela quedan registradas en las libretas o cuadernos. La importancia de esta
herramienta es muy grande pues en ellas se plasma no sólo el desempeño del
alumno, también queda reflejada la metodología del profesor. Por ejemplo, si
en una libreta de español encontramos una frecuencia alta de redacciones o
composiciones hechas por el alumno, o en una de matemáticas encontramos
gran variedad de problemas prácticos, entonces podemos decir que la práctica
del docente es acorde con los enfoques de esas asignaturas.
Ahora bien, cuando hablamos de evaluar al alumno (al menos en parte) a
través de éste instrumento, debemos tener cuidado de qué es lo que tenemos
que observar y registrar, cuáles son los elementos que deben estar presentes
en las libretas. Esto dependerá del propósito de estos apuntes según cada
profesor.
Hay que tener en cuenta tres consideraciones básicas en cualquier
procedimiento de evaluación de las libretas:
& Definir el Propósito de las libretas.
& Definir los elementos que deberán tener las libretas.
& Utilizar un instrumento de registro que sirva para sistematizar la
información.
Definir el propósito de las libretas:
Los propósitos pueden ser muchos, eso dependerá de las metas que se fije
cada maestro; así por ejemplo puede haber profesores que justifiquen su uso
como:
ë Posterior fuente de estudio para los alumnos.
ë Herramienta de ejercicios respecto de los contenidos vistos en clase.
ë Cómo participación expresando en ella sus juicios y comentarios
respecto a un tema visto.
ë Etc.
Como ejemplo práctico para los tres pasos, supongamos que el maestro “X”
entiende a las libretas como “Una herramienta de registro para los alumnos que
les servirá como fuente de estudio” ya que todos los contenidos vistos durante
un bimestre se encuentran resumidos ahí.
Definir los elementos que deberán tener las libretas:
Dependiendo del propósito especificado por el docente, los elementos a
considerar que deberá tener la libreta del alumno variarán. Si tomamos el
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2. ejemplo anterior, y las libretas son consideradas como una fuente de estudio,
entonces los elementos a considerar pueden ser los siguientes:
N Título: pues si se estudia un tema en la libreta es necesario identificar de
que tema estamos hablando.
N Fecha: para que el alumno identifique a que bimestre corresponde lo que
esta estudiando.
N Consigna: es decir la orden, que en su caso orientará al alumno a
recordar que es lo que se hizo en un tema en especial; el saber si lo que
leemos es una opinión, resumen propio o dictado por el profesor, opinión,
etc. Ayuda a entender mejor lo que se estudia.
N Producto o ejercicio: el alumno debe tener completo aquel tema del día
en la forma en que se solicita en la consigna.
N Totalidad de los temas: las libretas del alumno deberán contar con la
totalidad de temas vistos en el bimestre, es decir, si la libreta es tomada
como fuente de estudio o repaso, por lógica deberá contener todos los
temas. Para esto es necesario que el profesor tenga dentro de su
planeación cuales temas serán realizados en la libreta.
Observemos la trascripción de un tema asentado en una libreta:
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3. Utilizar un instrumento de registro que sirva para sistematizar la
información.
Dependiendo del propósito y de los elementos elegidos por el docente, es
necesario crear instrumentos de registro donde sinteticemos de manera clara
cuales son los resultados de las libretas, esto permite por un lado, realizar de
forma rápida y precisa una evaluación de las libretas y por otro, permite
comunicar a cualquier persona el por qué emitimos un juicio de valor.
Revisemos el siguiente formato que es acorde con el ejemplo que estamos
analizando:
Escuela: Mártires de la evaluación.
5º grado Grupo “B” Cuarto Bimestre
Control de libreta de Español. Total de temas vistos en libreta: 25
Nombre del Las libretas de los alumnos cuentan con:
alumno Título o Fecha Consigna Producto o Total de
tema ejercicio. reactivos
Arnold 24 de 25 20 de 25 23 de 25 25 de 25 92 de 100
Brad.
Bruce.
Julia.
Leonardo.
Sandra.
Silvester.
Nota: esta tabla de registro solo servirá si el propósito es que las libretas valgan
al alumno como una fuente posterior de estudio. Los elementos detallados aquí
sólo son una sugerencia y pueden ser modificados.
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4. Evaluación del docente:
Es un hecho que los docentes reflejan la forma de su trabajo dentro de las
libretas de los alumnos, pues el tipo de ejercicios está definido por la
concepción real que tiene el profesor sobre la metodología empleada. Así, a
modo de autoevaluación, los maestros pueden revisar objetivamente el tipo de
ejercicios asentados en las libretas de sus alumnos para reflexionar qué tan
apegados están de los enfoques de cada asignatura.
• Verificar la correspondencia de los ejercicios con los enfoques de cada
asignatura.
Español: Dado que el enfoque es comunicativo y funcional, en las libretas…
Í Esperamos encontrar: Redacciones hechas por los alumnos, ejercicios
de reflexión, ejercicios donde pongan en juego la comunicación con otras
personas, etc.
Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar: planas,
copias de lecciones, ejercicios ortográficos descontextualizados
(correcciones ortográficas: 10, 20,30, veces de la misma palabra), etc.
Matemáticas: si el enfoque plantea la construcción de conceptos a partir de
experiencias concretas, en la interacción con los otros, en las libretas …
Í Esperamos encontrar: Problemas prácticos, de preferencia planteados
por el alumno, estimaciones, mediciones, ejercicios de reflexión, etc.
Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar:
numeraciones excesivas, ejercicios de mecanización, problemas
planteados únicamente por el profesor o con diseño tradicional, etc.
Ciencias Naturales: si se pretende que los alumnos adquieran conocimientos
y desarrollen habilidades y actitudes relacionados con la salud, el ambiente y la
actividad científica…
Í Esperamos encontrar: reportes u observaciones de experimentos
elaborados por los alumnos, así como definiciones construidas por los
alumnos respecto a términos analizados en las clases, clasificaciones,
esquemas, diagramas, dibujos temáticos, síntesis de temas o resúmenes
realizados por los estudiantes, etc.
Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar:
cuestionarios dictados por los maestros, copia de subrayados en el libro,
definiciones de diccionario sin interpretación del alumno, etc.
Historia: esta asignatura tiene un enfoque formativo, es decir que favorece la
organización de otros conocimientos, además de estudiar elementos culturales
de diversas épocas que dan pie a entender los hechos de la actualidad,
contribuye a la adquisición de valores éticos personales y de convivencia social
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5. y a la afirmación consciente y madura de la identidad nacional, por lo que en
las libretas…
Í Esperamos encontrar: opiniones de los alumnos respecto a temas
estudiados, mapas históricos, cuestionarios con preguntas de reflexión,
líneas del tiempo en sus distintas variantes, descripciones de formas de
vida en distintas épocas así como de elementos del contexto (relieve,
clima, etc) que de alguna forma coadyuven a explicar sucesos de la
historia, listados o textos que den cuenta de la herencia cultural, textos
comparativos de una época a otra o de una época con la actualidad,
diagramas, esquemas, cuadros sinópticos, etc.
Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar:
cuestionarios dictados por el profesor con respuesta textual o donde sólo
se ponderen nombres y fechas; planas, resúmenes copiados de un
simple subrayado en el libro, pegotes de biografías elaboradas por
alguna editorial, etc.
Geografía: al igual que en Ciencias Naturales o historia, el enfoque es
formativo pues permite ir integrando la adquisición de otros conocimientos, en
general en las libretas…
Í Esperamos encontrar: descripciones, clasificaciones, producciones de
los alumnos como resúmenes, esquemas, informes y dibujos, resolución
de actividades marcadas en los libros de texto, dibujos de mapas o
croquis con sus respectivas acotaciones, etc.
Í Esperamos encontrar en menor medida o no encontrar: resumen
como simple copia de un subrayado en el libro, ejercicios de
memorización, por ejemplo: país-capital, etc.
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