1. Second Language Reading in Hypertext Environments Robert Ariew University of Arizona, USA

2. Propósito de la plantilla Una plantilla fue designada para el uso de estudiantes extranjeros y de estudiantes de segundas lenguas para generar textos de hipermedia. El propósito de la plantilla era crear materiales de enseñanza y proveer una manera fácil de visualizar anotaciones de todo tipo, incluyendo textos en la lengua nativa o en la lengua meta, como estos estuviesen disponibles.

3. El estudio francés Pregunta La relación entre el tiempo de lectura y el acceso a las anotaciones y el rendimiento de comprensión de lectura y los exámenes de memoria Participantes estudiantes de francés nivel intermedio

4. Instrumentos / Experimento Conclusiones Se usó la plantilla para recopilar información sobre los hábitos de lectura y la comprensión de lectura; se seleccionó un texto y se glosó antes etiquetándolo con palabras complejas. Luego los estudiantes tomaron un examen de selección múltiple e hicieron una actividad de memoria. mientras que este entorno de hipertexto proveyó la ayuda necesaria para una mejor comprensión de lectura, solamente se vieron beneficiados aquellos estudiantes que aprovecharon al máximo la información de ayuda disponible.

5. El estudio de ESL en EE.UU. Pregunta Si la efectividad de las anotaciones difiere de acuerdo a los niveles de competencia de los estudiantes. Participantes estudiantes de lectura de ESL, niveles intermedio y avanzado.

6. Instrumentos / Experimento Conclusiones Se usó la plantilla para explorar los efectos de las anotaciones de hipermedia sobre la comprensión de lectura; anteriormente, se anotaron palabras e ideas complejas y luego se examinó a los estudiantes donde ellos podían usar las notas que tomaron durante la lectura. las anotaciones de video parecieron distraer a los lectores e interfirieron con la comprensión de lectura. los lectores de niveles avanzados no dependen de las anotaciones para la comprensión del texto. el estudio muestra que el conocimiento previo contribuyó más a la comprensión de lectura que las anotaciones mismas.

7. Los estudiosturcos Pregunta Sakar y Ercetin exploraron el uso de las anotaciones en los aprendices y la efectividad de las anotaciones para la comprensión de lectura. Participantes estudiantes universitarios de inglés, nivel intermedio

8. Instrumentos / Experimento Conclusiones Se seleccionó un texto de lectura al cual se le agregaron anotaciones de varios tipos de multimedia, usando la misma plantilla que en los estudios anteriores. Los estudiantes tomaron un examen de comprensión usando las notas que tomaron durante la lectura. el rendimiento en el examen de comprensión de lectura disminuyó a medida que el uso de las anotaciones aumentó

9. Pregunta Participantes Akbulut exploró los efectos de los diferentes tipos de multimedia sobre el aprendizaje de vocabulario incidental y la comprensión de lectura de los aprendices avanzados del inglés. estudiantes universitarios de primer año en el departamento de la Educación de Lenguas Extranjeras.

10. Instrumentos / Experimento Conclusiones Se usó un texto expositivo titulado “FlayingwithFire” al cual se le agregaron anotaciones usando la misma plantilla. Anotaciones basadas en vocabulario y definiciones. Luego los estudiantes tomaron exámenes de vocabulario usando las notas tomadas durante la lectura. los grupos que recibieron las anotaciones con definiciones junto con videos relacionados y definiciones con fotos relacionadas con la palabra, tuvieron un rendimiento bastante mejor en ambos exámenes de vocabulario; el que tomaron a penas terminada la lectura y el que tomaron más tarde.

11. Conclusión Los estudios llevados a cabo en los que se usó la plantilla lograron resultados significativos los cuales sumaron a nuestro conocimiento 1. lo relacionado al proceso de la lectura en general y 2. lo relacionado a la lectura en un entorno de hipertexto o hipermedia más específicamente.