Este documento describe varias estrategias para adquirir y compartir conocimiento en el aula, incluyendo la elaboración de autoapuntes, preguntas de evaluación, guiones y búsqueda de relaciones. Explica que los autoapuntes son una estrategia eficiente pero que proporcionan poca información competencial, mientras que la búsqueda de relaciones es la más compleja pero reveladora. También discute la creación de portafolios, compartir trabajo y validar el aprendizaje.

2. En el aula...
Hay varios modos de obtener información y
convertirla en conocimiento (en el anexo...)
Autoapuntes
Elaboración de preguntas de evaluación
Elaboración de guiones
Gráficos rápidos
Búsqueda de relaciones
No son igual de eficientes y competenciales

3. En el aula...
El mayor éxito procede de los autoapuntes
Se parece a lo que se hacía
Es fácilmente exportable a otros docentes
Es muy resistente a problemas de conexión
Pero rinde información poco competencial
Aunque combinada con gráfico mejora

4. En el aula...
El elemento más complejo es la búsqueda de
relaciones
Requiere un cierto bagaje previo (complicado
conectar lo que no se tiene).
Revela que vienen con poco bagaje de la escuela;
casi todo procede del ámbito familiar.

5. Documentación
Documento de contenidos
Basado en legislación
Ausencia del libro de texto como referente
Documento de competencias
Referente ancho
Permite evaluación personalizada
Documento de contextos
Ofrece unas situaciones preferenciales

7. En el blog...
Portafolio que recoge el trabajo de un año
Y permite llevárselo:
Para la hora siguiente
Para casa con su familia
Para el siguiente curso o centro...

8. En el blog...
También tiene como función compartir
Y obtener de otros
Lo que requiere aprender a copiar y reutilizar
Y a agradecer (citar)...

9. En el blog...
Se alimenta de presentaciones
La elección de imágenes es relevante
Se pide uso, aplicación, contextos...
Pueden estar acompañadas por texto externo
Pueden estar acompañadas del guión
Pueden estar acompañadas de preguntas

11. ¿Aprendizaje?
Si el alumnado accede a la información...
Si la selecciona...
Si la asocia entre sí...
Si la conecta con sus intereses...
Si la aplica a contextos...
¿Se ha producido aprendizaje competencial?

12. Hay que validar...
Si hubo aprendizaje duradero
Con un examen no preparado
Con preguntas sencillas
No necesariamente competenciales (¡brechas!)
Cuyo resultado es “apto” o “aún no” en cada cuestión
(no hay resultado global)
Si no se supera...
Se programan refuerzos para cada cuestión
Redacción, gráfico...
Que modificarán las presentaciones
Y vuelta a un nuevo ejercicio

13. Líneas de desarrollo...
Aprovechar lo virtual para educación científica
Exportar hacia:
Otros miembros del departamento
Otros miembros del equipo docente
Otros centros
Generar marcos más competenciales:
Tareas complejas e integradas
Proyectos
Incluir a las familias
Atender la diversidad
Fomentar el trabajo colaborativo

14. ¿Problemas?
El centro educativo no suele aceptar la
innovación
El liderazgo del centro educativo está más
orientado hacia la estabilidad que hacia la
evolución
La escuela 2.0 es más ruptura que transición
Las familias no están aún
El modelo educativo del siglo XXI está por
definir

15. Anexo (dinámicas de aula)
Autoapuntes
El alumnado reflexiona durante 5-7 minutos sobre lo
que sabe sobre un tema.
Lo escribe con frases sencillas y agrega un gráfico
sencillo.
Busca durante 10 minutos información.
Se pone en común la información con una breve
ronda de palabra.
Se completa la información con aportaciones del
docente.

16. Anexo (dinámicas de aula)
Elaboración de guiones
Ideas incluidas
Nexo entre las ideas
Conclusión

17. Anexo (dinámicas de aula)
Preguntas de evaluación
Competenciales
Con contexto.
Con interacción entre ideas.
Con uso para tomar decisión o resolver situación.
De solución abierta.
Con verbos que impliquen elaboración avanzada
Comunicar, evaluar, crear, aplicar, analizar, emocionar...

18. Anexo (dinámicas de aula)
Búsqueda de relaciones
Elección de un tema
Búsqueda en google con dos palabras
simultáneamente
Reflejo de relaciones en mapa semántico