3. Cómo hacer un proceso de evaluación para
el aprendizaje
1
Asegurarse
de que los
alumnos
comprenden
lo que se
espera que
aprendan
2
Averiguar y
analizar lo
que los
alumnos
han
aprendido
3
Dar feedback
que mejore
el
aprendizaje
4
Promover
que los
alumnos se
ayuden unos
a otros
5
Empoderar a
los alumnos
como
protagonistas
de su
aprendizaje
4. Evaluar: Un proceso en 3 pasos
Recoger
evidencias
Analizar las
evidencias
Tomar
decisiones
6. Encontrar el porqué de los errores de los alumnos
3er TIMSS Respuestas de alumnos
¿Qué fracción es menor?
A. 1/6
B. 2/3
C. 1/3
D. 1/2
Responden A: 88%
¿Qué fracción es mayor?
A. 4/5
B. 3/4
C. 5/8
D. 7/10
Responden A: 46%
Responden B: 39%
Fuente: “Embedding formative assessment” de Dylan Wiliam, 2012
7. ¿Cuáles son seres
vivos? Versión 1
¿Cuáles son seres
vivos? Versión 2
A. La hierba
B. Un coche
C. Una tableta
D. Un árbol
Las preguntas bisagra (hinge questions)
A. Una piedra
B. Una silla
C. Una hormiga
D. Un pájaro
8. Encontrar el porqué de los errores de los alumnos
Versión 1 Versión 2
Indica el sujeto de esta
oración:
“Muchos trenes pasan por la
estación de Francia”
Indica el sujeto de esta
oración:
“Por la estación de Francia
pasan muchos trenes”
9. 1. La pregunta bisagra sirve
para asegurarse de que los
alumnos entienden un
concepto clave antes de dar
el siguiente paso.
2. La pregunta bisagra se
plantea durante una clase.
3. Todos los alumnos
responderán a la pregunta
en menos de 2 minutos.
4. El docente recogerá e
interpretará las respuestas
en menos de 30 segundos.
5. (La pregunta bisagra no se
califica con una nota).
Traducido y adaptado de Dylan Wiliam (2018)
Las preguntas bisagra (hinge questions)
13. Las preguntas bisagra (hinge questions)
• El docente tiene que saber interpretar por
qué un alumno da una respuesta incorrecta
(¿Por qué se equivoca?).
• Una pregunta bien diseñada es aquella que
no se puede acertar por motivos
equivocados.
Preguntas cerradas bien diseñadas
14. • El diseño de la pregunta exige un
conocimiento profundo de la didáctica
de la disciplina y de los errores comunes
de los alumnos.
• Hay que centrarse en el concepto clave.
• Hay que evitar las preguntas con
dificultades lingüísticas y/o formales.
A tener en cuenta: DISEÑO
Las preguntas bisagra (hinge questions)
15. •Hay que conocer cuál es el proceso
mental que lleva a cada respuesta.
•Cada respuesta debe tener un
único razonamiento detrás (no 2).
•Un diseño cuidadoso es clave para
poder interpretar los resultados.
A tener en cuenta: DISEÑO
Las preguntas bisagra (hinge questions)
16. • Son preguntas complejas. El alumno
necesita TIEMPO para responder.
• Hay que generar en el aula un clima de
confianza para que el alumno se sienta
tranquilo si duda o si se equivoca.
A tener en cuenta: APLICACIÓN
Las preguntas bisagra (hinge questions)
18. • Las preguntas bisagra son preguntas
diagnósticas. Tienen que llevar una
decisión detrás para que resulten útiles
para el aprendizaje.
• Es absurdo obtener CALIFICACIONES
de las preguntas bisagra para luego
hacer medias ponderadas.
A tener en cuenta: FINALIDAD
Las preguntas bisagra (hinge questions)
20. Busca y analiza
preguntas bisagra
1. Elige un concepto importante de tu
disciplina.
2. Busca preguntas bisagra sobre el
tema en internet (busca en inglés
Hinge question + tema).
3. Analiza si se puede acertar por
motivos equivocados y modifícala si
fuera necesario.
4. Piensa alternativas para reconducir
la clase según los resultados que
puedas obtener (por ejemplo, si la
aciertan un 80%, un 50%, etc.).
PROPUESTA 1
21. Diseña tus
preguntas bisagra
1. Elige un tema próximo de tu
programación.
2. Diseña una pregunta bisagra.
3. Pregunta a un compañero si se
puede acertar por motivos
equivocados y modifícala si fuera
necesario.
4. Prepara el material que pueda
hacer falta.
5. Prepara alternativas para
reconducir la clase según los
resultados que puedas obtener (por
ejemplo, si la aciertan un 80%, un
50%, etc.).
PROPUESTA 2
