violencia

1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN
NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
OPTATIVO (PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA)
MTRO. GUILLERMO TEMELO AVILÉS
ALUMNA: ANGELICA SALASMENDINO
7° SEMESTRE GRUPO: 702

2. Escuelas, complicidad y fuentes de violencia
Juanita Ross Epp

3. o identifica las formas en que la escuela favorece
violencia sistémica
Los sistemas educativos son
cómplices de los malos tratos
infantiles debido a la
«violencia sistémica> > , y
que esta complicidad, y las
reacciones de los alumnos
ante ella, contribuyen a otras
formas de violencia
Se ha definido la violencia sistémica
como cualquier práctica o
procedimiento institucionales que
produzcan un efecto adverso en los
individuos o los grupos al imponerles
una carga psicológica, mental,
cultural, espiritual, económica o
física.

4. La violencia sistémica afecta a todos los
alumnos, pero no causa el mismo daño a
todos por igual. Coarta y dirige muchos
de los comportamientos del alumno, pero
es especialmente perjudicial para
quienes son demasiado creativos,
demasiado sensibles o tienen una mayor
capacidad de discernimiento. Incluso los
niños que están dentro de los límites del
«privilegio» se ven castigados por
desafiar unas normas sin sentido o por
actos de rebeldía contra un currículo que
no les dice nada. Todos los alum nos
están sometidos al aburrimiento en la
forma en que se les enseña, y a la
expectativa de que deberán realizar
trabajos que muchas veces no parecen
tener mucho valor para ellos.
La complicidad La estandarización
Las pruebas
estandarizadas
La mayoría de los profesores y de los
directores de centros educativos creen
que existe un < < nivel> < que se puede
aplicar a los estudiantes y a su
aprendizaje. Las políticas de integración,
que pretenden que los alumnos
«desfavorecidos» tengan mayor acceso a
la educación, se desprecian a menudo
porque suponen una rebaja de este
nivel».
Las pruebas estandarizadas
son parciales también
porque deben realizarse en
un tiempo determinado, lo
cual constituye un medio
para distinguir la
inteligencia.

5. El abandono de lo
afectivo
El rechazo de lo afectivo otorga un valor
incomparable a la objetividad y a la razón. El
efecto que el abandono de lo afectivo
produce en los niños con un historial de
malos tratos es que se les disuade de que
consideren sus sentimientos. Aprenden a
despreciar y a temer las emociones cuando
otros las manifiestan.
Muchas veces son incapaces de centrarse en
lo cognitivo porque están abrumados por lo
afectivo, por eso no les va bien en la escuela.
Además, aceptan la culpa de su incapacidad
para el trabajo cognitivo. Piensan que tienen
algo malo: interiorizan la responsabilidad
tanto de los malos tratos como de su
incapacidad para afrontarlos. La desatención
de lo afectivo en nuestras escuelas enseña a
los niños a enmascarar sus sentimientos y a
renegar de sus emociones
El castigo La deshumanización
Muchos de los castigos pretenden imponer
la obediencia; en el niño, por medio del
castigo que se le impone; en los demás,
mediante el ejemplo. Tal vez los maestros
no aprueben en su fuero interno el castigo,
pero es posible que estén obligados a
aplicar unas medidas de control porque no
existe otra alternativa.
La violencia sistémica empieza con la
expectativa de que todos los alum nos de
una edad similar deben y pueden
aprender las mismas cosas.
La deshumanización de la escuela
burocrática se pone de manifiesto en un
entorno envenenado en el que no sólo no
existe preocupación por el individuo, sino
que se alienta la marginación y la
hostilidad. El resultado es la violencia del
"sentido común", la violencia que se
acepta porque se esconde detrás de la <
< trivialidad de las acciones y las
prácticas normales y ordinarias que [ la]
hacen invisible.

6. Los malos tratos
Justicia sistémica
La complicidad de la escuela permite que la
violencia sistémica de la deshumanización
y la estratificación continúen. Los procesos
que mantienen estos aspectos de la
violencia son factores que subyacen en la
aceptación continuada de los malos tratos
físicos, emocionales, psicológicos y
sexuales que los niños reciben tanto en la
escuela como en la sociedad.
La violencia sistémica se lleva a cabo
mediante una progresión de supuestos que
empiezan con la creencia de que es posible
estandarizar a los alum nos, sus
capacidades y sus expectativas.
Esta creencia permite que los responsables
de la escuela estratifiquen a sus alum nos,
ignoren las diferencias individuales y
dispensen un trato homogéneo