ACOSO ESCOLAR

1. UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE
TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
MATERIA
USO DE LA TECNOLOGIA EN LA
ENSEÑANZA DEL DERECHGO
TEMA
ACOSO ESCOLAR
LICENCIADA
JOSEFINA IZQUIERDO DE LA CRUZ
ALUMNA
GISELLA YOLANDA REYES REYES

2. INTRODUCCIÓN
La violencia se ha convertido en hecho habitual en la vida. Se ha instalado en
nuestra sociedad y ha contaminado escenarios violentos en nuestro propio
hogar, calles, parques, edificios públicos, centros de trabajos, escuelas, etc. Su
presencia nos causa menos asombro, “nos estamos acostumbrando a una
sociedad, a una moralidad que se apoya en la violencia” (krishnamurti,1999, p.
115)
La violencia escolar existe en la medida que existe la sociedad, el reflejo de
una realidad social más amplia en su visión y más negativa.
“si la sociedad adulta es cada vez más violenta, intolerante, la sociedad infantil
copia el modelo de sus mayores y proyecta en sus ámbitos de relación la
misma interacción hostil” (rius,2002 p.1)
La escuela y la familia son sin duda alguna instituciones socializadoras, en
ambas se brinda a los niños y niñas la oportunidad de aprender
comportamientos que les permiten participar y funcionar justamente a la
sociedad, sin embargo en los centros escolares, se pueden producir también
todos los males que aquejan a nuestra sociedad mexicana.
Los estudios internacionales y nacionales, han demostrado desde hace más de
treinta años que existe un tipo de agresión que se exhibe en el ambiente
escolar. El 50% de los estudiantes sufren acoso escolar en sus escuelas, 20%
tiene problemas de aprendizaje y 30% presenta problemas de sobreprotección,
situaciones que complican el regreso a clases para ellos y sus padres.

3. ACOSO ESCOLAR
¿Qué es el acoso escolar?
El acoso escolar es una palabra que se ha empleado para denominar el acoso
entre iguales, se puede entender como la violencia escolar que ejercen unos
alumnos contra otros, es la intimidación y las agresiones entre los alumnos en
forma repetitiva generalmente fuera de la mirada de los adultos, con la
intención de someter o humillar a otro alumno que se encuentre en uyna
situación de desventaja.
Las peleas o las malas relaciones entre los alumnos no pueden ser
consideradas como violencia entre pares, para que una situación de violencia
sea considerada como acoso escolar se requiere que exista una situación de
ventaja del alumno agresor sobre el alumnado que es la victima de la violencia,
la violencia entre pares es una situación prolongada y constante y se da con
una intención de intimidar o dañar al niño o niña que está siendo víctima del
acoso o violencia
La violencia y acoso presente en la escuelas son reflejos de los males que
aquejan a nuestra sociedad mexicana, por ello no es sorprendente observar en
la escuela todos los tipos de niveles de agresión.
El centro de estudios psicológicos en la infancia señala que para identificar
estas problemáticas existen síntomas que se deben de observar y que van
desde cuadros de ansiedad, insomnio y en menor grado síntomas de
depresión.
De acuerdo con la doctora Claudia Sostelo Arias, directora de CEEPI, el
problema se presenta cuando los niños padecen los síntomas descritos de una
forma aguda y constante, incluso, por más de 15 días.
“Es indispensable poner atención porque detrás del miedo de ir a la escuela,
puede haber un problema más serios”( doctora Claudia Sostela Arias)
Sostelo Arias preciso que en los casos de acoso escolar o si el niño no se
siente integrado desde el aspecto social a su colegio los padres puede hablarlo
con el niño y si detectan un problema de acoso escolar o de desintegración

4. tendrán que establecer una estrategia conjunta con la escuela. Además de que
es recomendable que el niño acuda a una terapia psicológica.
En el caso de la sobreprotección, los niños no han aprendido a tener
autonomía y cuando llega el día de ir a la escuela hacen berrinches y se tornan
ingobernables, porque existe un miedo irracional a la separación de sus
padres.
Esto sucede principalmente en edad de preescolar y los primeros dos años de
educación primaria y en estos casos los papas tienen que mostrarle a sus hijos
las bondades que brinda la escuela, evitando las amenazas y comenzando a
regular habitos, como dormir temprano, desayunar siempre y sobre todo
hacerles ver que el colegio es divertido y que se goza
“Después de estar un mes con su familia, el hecho de separarse siempre
provoca algún grado de ansiedad y temor”
Los problemas de aprendizaje provocan qu los niños se van frustados
constantemente porque su aprovechamiento escolar no es bueno, aunque no
necesariamente tenga que ser por un coeficiente intelectual bajo,es decir,
puede padecer problemas emocionales que le impiden aprender
El acoso escolar se puede definir como la intimidación, el abuso, el maltrato
físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros, que incluye
una serie de acciones negativas de distinta índole como bromas, burlas,golpes,
agresiones físicas.
El acoso escolar es un tipo de violencia presente en el ámbito escolar que tiene
como actores a los propios alumnos e implica la presencia de conductas de
intimidación, acoso, burla, amenaza, descalificación o insultos de alumnos
agresores o acosadores contra las víctimas, DAN OLWEUS que ha sido citado
por diversos autores definió este fenómeno como “un conjunto de
comportamientos físicos o verbales que un alumno de forma hostil y abusando
de un poder real o ficticio dirige contra otro de forma repetitiva con intención de
caudar daño”.
Se caracteriza por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar al otro,
sucede entre una o varias personas, aunque por lo general se lleva a cabo

5. entre varias personas, dejando a la víctima totalmente indefensa y de alguna
manera el acoso afecta a los demás compañeros que son espectadores o
testigos pues al ver este fenómeno como algo “natural” hace que la población
se insensibilice ante la violencia.
El acoso escolar es una conducta de hostigamiento físico o psicológico entre
alumnos. En México 25% de los alumnos ha sufrido violencia en sus escuelas
“violencia genera violencia” dice un dicho muy popular y es así como el acoso
escolar ha incrementado en algunos países del mundo, estableciendo un
patrón de conducta.
CULTURA Y VIOLENCIA ESCOLAR
En las escuelas primarias la convivencia entre iguales es muy variada,
situaciones que van desde la amistad, amor y la protección hasta el acoso y la
violencia en diferentes modalidades. La experiencia de lso alumnos es un largo
camino que obliga a los niños y jóvenes a combinar y articular diversas lógicas
de acción el salón, el patio, los maestros, compañeros y demás imprevistos que
surgen de esos contactos y contextos
El mismo funcionamiento institucional no permite muchas veces que los sujetos
se den cuenta de los procesos que ahí se desarrollan y en reiteradas ocasiones
las practicas quedan ocultas, pasando inadvertidas e incluso a veces se les
otorga un carácter de aparente “normalidad”.
La violencia opera como elemento central de un ámbito cultural complejo que
contiene tanto en sus aspectos de construcción de significados como en los
comportamientos, rupturas y demás sucesivas que se enmarcan en un orden
sociocultural.
De manera repentina al entrar a la escuela los alumnos aprenden cosas
nuevas y una de las primeras es la relación con el poder, atreves de la
violencia, tanto como el profesor como con los compañeros. El poder es un
elemento que se encuentra presente en casi todas las relaciones sociales,
siempre en las que se verifique la presencia de un sujeto activo que
instrumenta la voluntad de otro pasivo, en virtud del cual el primero manda y el
segundo obedece.

6. El maltrato entre compañeros parte de una relación asimétrica de recursos, es
decir, de poder. Sin embargo, una característica importante es que por la forma
de interactuar de los niños y los jóvenes tiende a derivar en la violencia física,
puesto que la negociación e incluso la verbalización del conflicto no es algo
muy utilizado por los alumnos para resolver sus problemas.
Otro de los componentes centrales de la cultura escolar es el conflicto, se
consideran dos tipos de conflictos
Los destructivos: aquellos en que los intereses al ser tan contrapuestos llevan
al ejercicio factico de la resolución del conflicto en donde se intenta dominar y
someter.
Constructivos: se caracterizan porque parten de un principio en donde si el
conflicto es administrado simbólicamente permite el crecimiento de los actores
sociales en pugna.
Para los acosadores, las actitudes intimidatorias que les han sido útiles se
convierten en un recurso y también en una motivación de lucha, al no querer
ser superado por otro, por lo que tienen que estar demostrando continuamente
su fortaleza.
Los chicos identificados como acosadores señalaron que una motivación
importante es lograr conseguir un lugar “hacerse notar”, obtener un espacio
entre los compañeros y el grupo “demostrarles quien es su padre”. También se
trata de un argumento para salir del anonimato de la escuela, encontrar un
reconocimiento a partir de la forma violenta de imponerse, son manifestaciones
que indican el uso reiterado de la violencia como mecanismo valido de
reconocimiento en el ámbito escolar.
El acoso escolar no es algo normal en el proceso de socialización de los
alumnos en la escuela como por muchos se le intento justificar. Se trata de un
proceso perverso en el que el acosador le es difícil renunciar porque si deja su
actitud violenta muestra de alguna manera que está perdiendo poder, fuerza y
sufriendo un trastrocamiento a su imagen.
La violencia funciona como un discurso que reafirma la masculinidad, la
violencia se vive como una suerte de prestigio, con la finalidad de lograr

7. trascendencia en el plano escolar y una muestra de ello es la forma en que
algunos alumnos se refieren a sí mismo en su papel de acosadores “soy muy
cabron” “soy muy cabron” “soy bien chingon” soy como en su padre” “a mí me
hacen los mandados”, entre otras frases.
Los acosadores argumentan que tener una víctima les facilita su paso por la
escuela “es más chido” porque cuentan con un pilar sobre el que demuestren
su poder y control.
Una de las principales motivaciones que señalan los acosadores es la obsesión
por encontrar más víctimas sobre las cuales ejercer dominio y control, una
suerte de demostrar constantemente su domino y “coleccionar trofeo de guerra”
que bien pueden ser incrementar los insultos, las agresiones y el número de
víctimas, el vínculo que se establece entre el acosador y la víctima es tirante y
pasa por varios momentos y hechos, pero el eje vertebral en la mira del agresor
es el dominio. Es decir, el maltrato, la denostación y la apropiación de la
identidad del otro.
El agresor funge como un coleccionista de “victorias”, basado en las acciones
que construye cotidianamente a partir de la violencia que ejerce hacia la
víctima. Sin embargo, esta forma de actuar propicia una presión para el agresor
que se ve constantemente enfrentado a dirimir una situación con los mismos
mecanismos mecanismos que ha utilizado o empleando otros más novedosos
teniendo como sustento la violencia.
El acosador, de cierta manera, se convierte en víctima de sus acciones, se ve
presionado a seguir ejerciéndolas, pues de no hacerlo puede perder vigencia
inconstitucional.
Un componente central de la reproducción del acoso escolar es la participación
del grupo de alumnos que gira en torno a la víctima y al acosador y que se
promueve en distintos espacios como es el salón de clases o el patio escolar.
La complicidad que se adopta con el agresor, por parte de los alumnos que
festejan y apoyan sus acciones, es un elemento más del mecanismo del acoso,
que podemos denominar como un acoso indirecto, pues refuerza y perpetúa el
maltrato,

8. El denominado circulo de la agresión no solo se compone de agresor y víctima,
sino también de los participantes pasivos y activos, aunque estos actúen de
manera intermitente.
La violencia no puede hablar, se vive, se expresa, trabaja al nivel de una marca
sin mediaciones, sobre el cuerpo y el espíritu. El discurso de la supresión es el
de cuerpo a cuerpo y su ser el perseguidor no tiene la finalidad que la de
transformar a un sujeto que podría ser deseante en un cuerpo a batir.
Contra lo que se pudiera pensar en un primer momento, no solo la victima
necesita ayuda, también el agresor requiere de una atención especial, porque
son alumnos que no conocen otra forma de relacionarse, no solucionarlo se
traduce en que este tipo de conductas se practiquen cada vez con mayor
intensidad y se repitan como estrategia de acción en la instituciones en donde
ingresan posteriormente. Más allá de ser catalogados como alumnos problema,
la institución escolar no tiene un camino claro en cuanto a su tratamiento y
atención.
¿Por qué se produce el acoso escolar?
La familia, la calidad de la colaboración entre ambos contextos, la influencia de
los medios de comunicación o el conjunto de creencias, valores y de
estructuras de la sociedad de la que forman parte, cuando se analiza cada
caso de violencia escolar desde esta perspectiva suelen encontrarse
incontables clases de riesgos y escasas o nulas condiciones protectoras en
cada nivel y desde edades tempranas
 La perspectiva evolutiva, analizando las condiciones de riesgo y de
protección que pueden existir en cada momento evolutivo, en función de
las tareas y de las habilidades vitales básicas. La comprensión de dichas
tareas es de gran utilidad para adecuar la intervención a cada edad,
ayudando a desarrollar las habilidades críticas de ese período,
reforzándolos logros conseguidos y compensando las deficiencias que
se hayan podido producir en edades anteriores.
 La perspectiva ecológica, que trata de las condiciones de riesgo y de
protección en los complejos niveles de la interacción individuo-ambiente,

9. a partir de la cual se puedan diseñar la prevención con actividades
destinadas a optimizar tanto el ambiente como la representación que de
él y de sus posibilidades tiene el alumnado, incluyendo los escenarios
en los que transcurre su vida (escolar, familiar, de ocio).
Características de los agresores el modelo dominio sumisión como origen de la
violencia Entre las características más frecuentes observadas en los alumnos
que acosan a sus compañeros, destacan las siguientes (Olweus, 1993
Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996, Schwartz, Dodge,
Pettit y Bates, 1997):
Una situación social negativa aunque cuentan con algunos amigos que les
siguen en su conducta violenta, una acentuada tendencia a abusar de su
fuerza (suelen ser físicamente más fornidos que los demás) son impulsivos,
con escasas habilidades sociales, con baja tolerancia a la frustración, y con
dificultad para cumplir normas; unas relaciones negativas con relación a los
adultos y un bajo rendimiento, problemas que se incrementan con la edad, no
son muy autocríticos. Entre los principales antecedentes familiares, suelen
destacarse, la ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de
los padres, sobre todo de la madre, que manifiesta actitudes negativas o
escasa disponibilidad para atender al niño y fuertes dificultades para enseñar a
respetar límites, combinando la permisividad ante conductas antisociales con el
frecuente empleo de métodos autoritarios y coercitivos, utilizando en muchos
casos el castigo corporal.
LA SITUACIÓN DE LAS VÍCTIMAS
Entre los estudiantes que son víctimas de acoso suelen diferenciarse
dos situaciones (Díaz-Aguado, Martínez Arias y Martín Seoane, 2004; Olweus,
1993; Pellegrini, Bartini y Brooks, 1999; Salmivalli y otros, 1996; Schwartz,
Dodge, Pettit y Bates, 1997; Smith y otros,
2004):

10.  La víctima típica, o víctima pasiva, que se caracteriza por una situación
social de aislamiento, en relación con la cual cabe considerar su escasa
asertividad y su dificultad de comunicación; una conducta muy pasiva
miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad (de no poder
defenderse ante la intimidación); acusada ansiedad, inseguridad y baja
autoestima, características que cabe relacionar con la tendencia
observada en algunas investigaciones en las víctimas pasivas acerca de
culpabilizarse ellas mismas de su situación y hasta de negarla, debido
quizás a que la consideran como más vergonzosa de lo que lo hacen
con la suya los agresores (que a veces parecen estar orgullosos de
serlo)
 La victima activa, que se caracteriza por una situación social de
aislamiento y de aguda impopularidad, llegando a encontrarse entre los
alumnos con mayor rechazo por parte sus compañeros (superior al que
tienen los agresores y las víctimas pasivas), situación que podría estar
en el origen de su selección como víctimas, aunque, como en el caso de
las anteriores, también podría agravarse con la victimización una
tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin llegar a poder
elegir la conducta que puede resultar más adecuada a cada situación;
con problemas de concentración (llegando incluso, en algunos casos, a
la hiperactividad), con cierta disponibilidad a reaccionar mediante
conductas agresivas e irritantes. Dichas características han hecho que,
en ocasiones, este tipo de víctimas sea considerada como
«provocadora», asociación que convendría evitar para prevenir la
frecuente tendencia a culpar a la víctima que suele existir respecto a
cualquier tipo de violencia, también en la escolar. La situación de las
víctimas activas es la que parece tener un peor pronóstico a largo plazo.
En cuanto a los factores asociados al riesgo para el rol de víctima se han
documentado diversas circunstancias. Chui-Betancur y Chambi-Grande y
Menesini y cols. Señalan la ausencia de uno de los progenitores como
elemento sobresaliente ya que, desde su perspectiva, ésta no favorece el
adecuado reforzamiento de la autoestima ni la adaptación interpersonal. El

11. hecho de que los padres y los maestros reaccionen indiferentemente o hagan
caso omiso a su problema, de acuerdo a la percepción de las víctimas,
constituye otro factor asociado en la continuidad de este rol. Para algunos
expertos la presencia de algún defecto físico constituye un elemento
preponderante de riesgo, al igual que factores como la raza, el color de la piel o
las creencias religiosas.
¿QUE TIPO DE VIOLENCIA PUEDEN ORIGINARSE EN LAS ESCUELAS?
La violencia en las escuelas es un fenómeno frecuente en todos los planteles
educativos, puede ser ejercida entre los propios alumnos, el acoso escolar de
maestros o alumnos e incluso de alumnos contra maestros.
 Violencia física: es toda acción corporal como golpes, empujones,
patadas, encierro , que tienen la finalidad de someter o de dañar
aplacando la fuerza física, es la forma más visible de violencia escolar y
se identifica porque suele dejar huellas corporales
 Violencia emocional: los insultos, las actitudes de exclusión o actitudes
discriminatorias, las amenazas, las imposición de sobrenombre, la
estigmatización(señalamiento) o información (ridiculizar), indiferencia, la
imposición de dinámicas o materiales didácticos que promuevan la
violencia, los gritos o cualquier otro tipo de malos tratos que se ejerzan
de forma constante.
Tipos de violencia
 Propiedad: esconder cosas, romper cosas, robar dinero
 Físicos: golpes, empujones, rasguños, jalones
 Psicológicos: obligarlo a hacer cosas en las que no está de acuerdo,
poner apodos, ridiculizar, hablar mal del niño o a la niña
 Exclusión: rechazar, ignorar, impedir que el niño o la niña participe en
alguna actividad, menospreciarlo
 Verbales: insultos, gritos
¿Cómo saber si un niño o una niña está siendo víctima de violencia en la
escuela?

12.  Síntoma física: por lo general los niños que sufren algún tipo de violencia
física en su escuela presentan marcas corporales de golpes o maltrato
físico como rasguños, moretones, dolor en alguna parte del cuerpo
ocasionado por jaloneos
 Síntomas emocionales: presentan un claro temor en ir a la escuela,
pueden presentar cambios emocionales como tristeza, enojo,
agresividad o reproducción de violencia vivida, bajo rendimiento escolar.
 ¿Qué hacer para frenar la situación de
¿Cómo presentar una queja ante la Comisión de Derechos Humanos?
o Los formatos y requisitos para presentar una queja en la
Comisión de Derechos Humanos.
o Generalmente las quejas se presentan por escrito en las Oficinas
de la Comisión de Derechos Humanos.
o Los datos que debes incluir en la queja son: el nombre de la
persona que interpone la queja, el o los nombres de las personas
a quienes se le violaron sus derechos, un domicilio para oir y
recibir notificaciones, el nombre de la autoridad que no respetó o
violentó los derechos, los hechos que son violatorios de derechos
contados en orden cronológico.
o Si la queja fue interpuesta en contra del Órgano de Control de la
SEP o en contra de los procedimientos que realizaron la escuela
donde se ejerció la violencia, es importante proporcionar dentro
de las hechos datos de los procedimientos administrativos que se
implementaron, como son, el número de quejas, fechas en las
que se interpusieron, las pruebas que se ofrecieron y las fechas y
términos de las resoluciones administrativas.
o Es importante ofrecer elementos de prueba para que la Comisión
pueda comprobar la veracidad de los hechos violatorios de
derechos humanos, como pueden ser documentos o copia de los
mismos, testigos, fotos, material audiovisual, entre otros

13. CONCLUSIÓN
Es importante insistir en la necesidad de acotar y definir con claridad el termino
del acoso escolar y evitar utilizarlo como sinónimo de todo tipo de violencia que
se presenta en la escuela. Pese a la gran cantidad de información que circula
sobre este tema, es necesario desarrollar más trabajos de investigación con
estricto rigor metodológico, que permitan mostrar particulares, especificidades y
dinámicas de distintos contextos.
Entre los alumnos, el maltrato y el acoso forman parte de una cultura muy
arraigada, pero también es una suerte de tentación para ejercer el poder dado
que el mecanismo de abuso de los mayores sobre los menores se aprende
rápido. El aspecto físico desempeño un papel determinante, los acosadores
son alumnos cuta acción en todo momento estuvo respaldada por lña fuerza y
apoyada en su imagen de mayor peso y estatura, las victimas de alguna
manera concentran muchas de las agresiones que se registran en clases, que
lo permiten y fomentan con tal de no ser los elegidos, pues apostar por la
víctima es compartir parte de su tragedia, lo constatamos que en torno a una
víctima no se crean lazos de solidaridad o de apoyo.
La normatividad de las escuelas aunque ha tratado de modificarse a través de
programas, iniciativas y leyes se quedan en el aspecto formal no ha logrado
trascender d manera importante en la cultura escolar ni en las tradicionales
formas de convivencia que se dan entre los alumnos
La definición de personalidades violentas o tímidas tiene su origen en estas
primeras acciones con el contexto familiar, de ahí que es conveniente que
padres y maestros cuenten con herramientas para enfrentar este tipo de
conductas. La información y capacitación en este sentido es por demás urgente
para mejorar el clima en las instituciones educativas, tal y como lo señalan el
grueso de las propuestas de intervención institucional.

14. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
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Relaciones entre violencia escolar y auto concepto multidimensional en
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Conceptos y etiquetas verbales que definen el fenómeno del maltrato entre
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Salud y Nutrición 2006. Cuernavaca, México: Instituto Nacional de Salud
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mediante el cuestionario CIMEI (Avilés, 1999). Cuestionario sobre Intimidación
y Maltrato entre Iguales. An Psicol 2005