Habilidades Motivadoras Para el Estudio de la Cultura y Genero

1. HABILIDADES MOTIVADORAS PARA EL ESTUDIO DE LA CULTURA DE
GÉNERO
Dr. Salvio Vargas Ramírez
Docente de la Escuela Superior de Psicología,
Universidad Autónoma de Guerrero, México.
Doctor en Ciencias Pedagógicas
salvioramirez@hotmail.com
Salvio Vargas Ramírez (2020): “Habilidades motivadoras para el estudio de la cultura de género”,
Revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, ISSN: 1989-4155 (agosto 2020). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/cultura-genero.html
Resumen
En el presente artículo se abordaron las habilidades motivadoras en la unidad didáctica [UD]
desarrollada con estudiantes de la Escuela Superior de Psicología de la Universidad Autónoma
de Guerrero, México (EPUAG); para consolidar el curso para cultura de género [CG]. Esta UD
facilitó los procesos de retroalimentación significativos de las diferentes percepciones de los
participantes sobre su propio concepto. La UD influyó de forma positiva, fomentando una
motivación para adentrarse en la CG; con bases flexibles y transferibles para cualquier escenario
universitario a nivel nacional e internacional encaminado en la línea de CG.
Palabras clave: estudio de la cultura de género, cultura de género.
MOTIVATING SKILLS FOR THE STUDY OF GENDER CULTURE
Abstract
In this article, motivating skills were addressed in the teaching unit [UD] developed with students
Recibido: 27/08/20 Corregido: 27/09/20 Publicado: 28/09/20

2. from the Higher School of Psychology of the Autonomous University of Guerrero, Mexico
(EPUAG); to consolidate the course for gender culture [CG]. This UD facilitated the significant
feedback processes of the different perceptions of the participants about their own concept. The
UD influenced in a positive way, fostering a motivation to enter CG; with flexible and transferable
bases for any university scenario at national and international level aimed at the CG line.
Key words: Skills, Motivation, Didactic Unit, Gender Culture, University.
1. Introducción
Por lo regular los habitantes cuentan con un enfoque sociocultural regional particular y que depende de
sus capacidades individuales, demeritando aquellos aspectos como son el interés, estímulo, facilidad de
acceso a la información, el tiempo y la manera en que este se desarrolle. Existen concepciones que
identifican al conocimiento humano como un aprendizaje con enfoque motivacional. Últimamente ha
existido una inclinación sobre la situación motivacional interna producto de la curiosidad, observación,
manejo y concepción de cierta situación.
González & Rodríguez (2019), indican que atribuir aprendizaje como un proceso constructivo,
autorregulado, inclinado hacia una meta; se hacen presente diferencias y matices individuales,
desarrollando conocimientos motivadores, los cuales incrementan las habilidades y actitudes; es
importante asumir aquellas variables motivacionales presentes al diseñar una UD.
En el momento de abordar el tema CG, se debe tener en cuenta la triada: la información, la motivación
y el resultado. En cuanto al tipo de enseñanza tradicional, la atención en la información, es por medio de
la memorización repetitiva y no es motivadora; por ejemplo, un estudiante pasivo no resulta autosuficiente
para dar el aprendizaje y la comprensión sobre una temática. Es importante considerar la motivación de
la persona para relacionarlo e involucrarlo con el proceso del aprendizaje.
De acuerdo a Sorolla, Alvarez & Penna (2019), la fuerte influencia en los procesos racionales y
motivacionales, se debe que el ser humano es particularmente emocional. Esto conducen al punto en
donde se ha olvidado el aprendizaje formal, sucede primeramente en la universidad que rompe con los
proceso tradicionales e incluye el proceso motivacional.
La motivación es un hecho complicado y condicionado por múltiples factores. Es un término se
encuentra relacionado con la acción. El termino motivación procede del latín motivus o motus el cual
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3. significa mover o razón del movimiento. Se relaciona la motivación con el tipo de conducta inicial, se
estimula, sustenta, conduce, con las diversas actividades realizadas. Se encuentra relacionada con
semejanzas y la fuerza que es precisa para vencer la apatía de no inmiscuirse en una actividad.
Según Hernández (2018), dentro la corriente conductista, la práctica motivadora era nula en cuanto a
los premios y castigos. Se pretendía obtener algo y/o evitarlo, siempre y cuando se obtuviera un
aprendizaje humano. Conocido como motivación extrínseca, el punto clave para poder aprender, está
fuera de aquellas consecuencias e iniciativa por aprender sea lo que realmente lo active.
Un enfoque para explicar motivación, es la distorsión cognitiva, que se refiere a las diferencias entre lo
visible y lo que realmente esperado, produciendo así desconsuelo. Ante un hecho motivacional que
ocasiona cierta tensión, se pretende evitar situaciones presentes e incomodas, por tal motivo, se dirige
hacia determinadas acciones que reducen la tensión.
Desde la óptica de Rodríguez (2018), el movimiento de la persona es derivado de tres incentivos: el
logro, poder y pertenencia. Para logar la motivación debe estar vinculada con la eficacia y el anhelo de
realizar de manejable favorable un acto. La motivación del poder está ligada con el anhelo de poder
someter e imponerse con otras personas, en cuanto a la motivación de pertenencia, está relacionada con
el ser placentero y amigable.
Cada estudiante presenta estos tres indicadores, pero en individualmente se nota diferente un
indicador en específico, y se presenta mediante su conducta. Estos tres indicadores pueden ser positivos
o negativos, el logro es el más importante, ayuda a la persona logra sus metas y obtener éxito. Todo
individuo requiere de afecto, el pertenecer a un grupo, poseer conciencia y reconocimiento de una
actividad realizada correctamente y conseguir sus objetivos.
Los autores Alemán, Navarro, Suárez, Izquierdo, & Encinas (2018), indican que se puede realizar una
síntesis sobre algunos tópicos sobre motivación:
● El activo y voluntario.
● Persistencia permanente.
● Correspondencia con las necesidades.
● Subvención de elementos afectivos y emocionales.
● Enfoque del logro.
La motivación tiene gran relevancia por los efectos con los estudiantes, el actuar de un alumno está
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4. intrínsecamente motivado en la atención, que es la actitud en sí mismo, y no las consecuencias de
concluirla. La atención se destina en lo novedoso, en el reto de determinada actividad. Gran parte de la
accione, se realizan gracias a un conjunto de rutinas aprendidas con el tiempo. Es impresionante el
resultado producido por una recompensa. Derivado de la situación del estudiante que realiza una actividad
atractiva, y que es recompensada, preceptivamente aminora la calidad y el esfuerzo en la realización de la
misma.
Para Rebollo, García, Buzón & Vega (2014), el valor de una recompensa no siempre es notorio. Hay
conjunto de elementos externos a los estudiantes, tales como los premios, presentes de forma implícita en
las actividades interiormente motivantes. Prevalecen determinados elementos coherentes con la
motivación intrínseca, como la determinación, la competencia, el desafío e interés de la actividad, entre
otros.
La parte cognoscitiva del estudiante, es más importante en el aprendizaje significativo que en
repetitivo, y es motivante en un curso. Para aprender es necesario tener la fortaleza y superar los motivos
de no aprender. Estos factores son dependientes de cada estudiante en esta situación.
2. La motivación y aprendizaje en la educación superior
La ausencia de estímulo es una de las principales causas en cuanto al tema del deterioro y relacionada
como limitación grave para el aprendizaje, presente en la educación superior. Existen diferentes
investigaciones como la de Toloza & Figueroa (2019); Seder, Castell & Moreno (2018) y Núñez, Ávila &
Olivares (2017), que concluyen que es fundamentalmente importante la motivación en el aprendizaje, sin
motivación no se logra el aprendizaje.
Por lo común, los docentes son los transmisores del aprendizaje y están acuerdo que cuando el
estudiante es motivado, el aprendizaje es efectivo, contrario estudiantes no motivados. Es importante que
exista motivación al inicio y en transcurso en que se desarrolle el curso, la falta de motivación interna es
un obstáculo para un desarrollo didáctico óptimo, es vital la motivación del estudiante que desea aprender.
En el escenario aniversario se puede diferenciar los estudiantes con motivaciones intrínsecas que se
centran efectivamente en el aprendizaje y también en el caso de las motivaciones extrínsecas detectables
durante la recompensa -la calificación obtenida-.
Desde el punto de vista de Bobadilla, Cardoso, Carreño, & Márquez (2017), se avanza en un modelo
que aborda los diferentes tipos de metas estudiantiles y habilidades motivadoras, que impactan en su
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5. formación profesional. Existen alumnos orientados completamente hacia el aprendizaje, esto es una
motivación intrínseca. Y los enfocados a metas de ejecución, que buscan resultados precisos y beneficios.
Su inquietud puede ser localizada en el valor de una acción particular, con lo cual se busca obtener juicios
positivos o hasta se puede tener miedo al fracaso.
Por lo anterior, existen estudiantes interesados en factores externos y de que de alguna manera
debilitan su creatividad, es una característica de los egresados de la universidad. En algunos estos
factores provocan represión. Para Hernández & Camargo (2017), hay inconvenientes identificados, que
ocasionan una inhabilitación creativa en algunas actividades académicas (Ver figura 1).
Figura 1. Inconvenientes identificados
Fuente: Elaboración propia, en base a Hernández & Camargo (2017).
Vargas (2019a), es su investigación desarrolla una UD empleada para favorecer una CD con
estudiantes de la EPUAG. Es realizada mediante un taller interactivo con los mismos. Se proyecta un
problema de la desigualdad de género, se indaga su seguimiento y un escenario real, es necesario contar
con UD; Es vital lograr la pertenencia de equipo para realizarla de manera fácil. Por medio de un
aprendizaje basado en la CG parar obtener el aprendizaje significativo
En el Taller de CG los universitarios exponen las características vivenciales que forman parte de la
problemática y son indefectibles para la praxis. Es vital señalar que la problemática no se abordó
partiendo de teorías o principios, sino que surge del problema de la CG, revisando la teoría, metodología y
técnica para favorecerlas condiciones para encontrar alternativa de solución. Se dirigió para reflexionar la
CG, para provocar una atracción sobre la temática logrando la mayor la motivación. Es oportuno indicar
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6. mencionar que el taller fue atractivo para los universitarios, detectaron la utilidad y los beneficios al
realizar comentarios afirmando formación profesional, y la compresión de la CG y razonando ante las
consecuencias de un acto discriminatorio.
A lo largo del taller y de acuerdo con del Valle (2018), se hicieron revisiones del mimo que simplifican
el aproximamiento del universitario con la CG y su compresión. Estos resaltan la relevancia del esfuerzo
extra en transmitir para sus compañeros y la relevancia del conjunto en sí. Se llevó una supervisión
permanente de los objetivos planeado dentro del taller de CG e iguale en las metas relacionadas con los
procedimientos y las cuestiones actitudinales, de los participantes al iniciar el taller.
De acuerdo con la exposición de Vargas (2019a), la UD es un factor de gran utilidad en la exposición y
contribución contribuir a una CG en la EPUAG. Para que cada participante se involucre ante esta
situación, resultando un incentivo motivacional, obteniendo un mayor involucramiento en el transcurso del
taller. Debido a esto entonces el problema llegó ser propio, no del expositor, el alumno presentó un interés
para poder contribuir satisfactoriamente, aprender y no por solo querer la constancia de participación.
Cuando se le hace frente a esta problemática de CG la sintió como suya, provocando una necesidad real,
provocando en el universitario un desafío que lo motiva, involucra y produce una movilización en los
sistemas cognitivos y afectivos para r lograr una actividad en común.
En el desarrollo de este taller se apareció la motivación en los universitarios de forma central y
fundamental, logrando participantes activos en el proceso del aprendizaje, haciendo la comprensión de los
diferentes enfoques indispensables en cuanto a la CG. Sin duda alguna este taller contribuyó en la
formación profesional de los mimos.
Considerando los resultados de las diferentes investigaciones como las de Sáez. (2016); Rojas &
Matos (2015) y Torres, Badillo, Kajatt, Olinda, Martínez & Tzindejhe (2014), se dispuso una estrategia que
es capaz contextualmente a aplicable otros escenarios educativos. Con estudiantes activos y conscientes
de contribución, motivados por el taller al poder realizar una acción planteada sobre la CG; teniendo como
base el vínculo tallerista-participante
En base a lo anterior, la motivación interna está relacionada con el aprendizaje constructivo, del
significado y el proceso. Para que se pueda dar un interés es por medio del deseo motivador de aprender,
las consecuencias son los resultados sólidos y resistentes que cuando se da el caso de que el aprendizaje
sea realizado debido a motivos externos. Lo cierto es que la motivación y la comprensión forman parte de
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7. los aspectos inseparables para fomentar la CG.
Sostienen Moreno, Rodríguez & Rodríguez (2018), que todos los estudiantes coinciden en que para
obtener éxito en el ámbito profesional es necesario tener la motivación adecuada en las actividades
cognitivas. Por lo regular la motivación y el conocimiento son vistos como si se tratara de un
funcionamiento independiente el cual serviría para decidir entre la CG y cuál sería el nivel del
aprendizaje.
Estos resultados confirman validez de las estrategias didácticas, las cuales han sido desarrolladas
desde sus inicios mediante la práctica y constantemente retroalimentan la teoría. Los docentes deben
contar concepción conceptual básica sobre los diferentes procesos de aprendizaje que faciliten mejorar
sus prácticas didácticas, con esto se obtendría una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. En la
práctica docente, es donde se platea la enseñanza para el estudiante, iniciando con una reflexionar y
conociendo los tipos de aprendizajes de sus alumnos, desarrollando las UD motivadoras para cada
universitario.
2.1 La motivación en los universitarios
Es común que gran parte de los universitarios no realizan preguntas por temor de ser ridiculizado, es
importante la existencia de ambiente adecuado en el cual se pueda perfeccionar la capacidad de
pensamiento decisivo y poder contar con una comprensión adecuada, es relevante contar con
aprendizajes de tipo repetitivos y también que sean mecánicos, tomando en cuenta que llega a existir una
negativa en cuanto a la comprensión.
Para Hernández (2018), al iniciar las actividades con una motivación interna, no es necesario el poder
suplir algún concepto sobre el aburrimiento, el miedo a fracasar o la falta de conocimiento sobre el tema.
Cuando se llega a estudiar teniendo en cuenta metas claras y positivas, pensando en lo que se puede
obtener en el futuro, sin duda alguna esto llega a ser satisfactorio en cuanta aquella tarea que se llegan a
realizar.
Por su parte Cedeño & Pin (2018), indican que el aula universitaria, es el lugar donde se desarrolla un
proceso de comunicación el cual es indispensable, teniendo en cuenta la posición del docente y del
estudiante los cuales llegan a constituir los diferentes estilos de comunicación. El aula es el lugar donde
por lo regular se llega a instituir algunas formas vacías en cuanto a la relación que existe entre el profesor
y el universitario, sin duda alguna este es un factor que llega a influir en la formación del carácter
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8. estereotipado sobre la enseñanza. Se llega a dar ciertas relaciones pedagógicas en las cuales se
encuentran envueltos los estudiantes que presentan una perdida al deseo de saber, evadiendo relación en
cuanto al conocimiento, resultando estudiantes más preocupados acreditar que por el aprender.
El concepto sobre el aprendizaje, es una persona que aprende, es lo que llega a ocasionar que el
docente establezca una relación con el estudiante, al cual se le asigna un papel principal en el proceso
educativo.
De acuerdo con Vergara, Tapia, Mujica, Fernández & Villalobos (2019), en el nivel educativo superior
se llegó a la conclusión de que la motivación posee un rol esencial dentro de las cuestiones relacionadas
con el proceso enseñanza-aprendizaje aún en este nivel donde se podría considerar que el universitario
ya debería tener un nivel de madurez más elevado en el cual no le debiera de afectar este tipo de
factores.
Es necesario que universitarios tenga la motivación para adquirir nuevos conocimientos para su
formación profesional. En este contexto existen docentes universitarios que tendrán que aportar esa
motivación necesaria en sus alumnos. Prevalece gran cantidad de alumnos que su aprendizaje nos es
correcto porque no cuentan con la motivación necesaria para esforzase en las asignaturas. También
existen alumnos que no aprenden debido a las prácticas docentes que no son efectivas en la transmisión
de los conocimientos. Esta situación les obstaculiza la oportunidad de adquirir la habilidad que se supone
deberían adquirir.
Retomando a Rojas & Matos (2015), las universidades deberían tener una meta fundamental, que sus
universitarios realmente estudien, no simplemente el estudiar por aprobar sino que también lleguen a
comprender y dominar el tema en cuanto a principios, habilidades y métodos que son deseados aprender.
Así mismo Sáez. (2016), argumenta que a motivación y las metodologías pedagógicas que se aplican
en situaciones prometedoras son en gran manera distinta y bajo circunstancias en las que no se está
cómodo y se siente obligado, lo que tiene efectos directamente relacionados con la calidad de los
conocimientos adquiridos. Se tendría que buscar la forma de generar un ambiente enfocado en la
obtención de conocimientos por parte de los universitarios, produciendo de esta manera profesionistas
confiados y creativos; con la capacidad de ponerse de frente ante los retos sociales.
Algunos docentes universitarios sostienen que el fracaso escolar universitario es debido principalmente
a causa del estudiante, pero sin duda alguna como docente es realmente importante el poder llegar a
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9. analizarse sobre el rol que se está realizando y que tareas podrían ayudar a que aumente el nivel de
involucramiento y esfuerzo por parte de cada uno de los universitarios, y que se pueda cooperar con el
incremento de las UD.
de Albéniz, Pérez, Sufrate, Molina, & Riba (2015) y Jiménez (2018), sostienen que es indispensable
trabajar y aumentar la motivación del aprendizaje en cada uno de los estudiantes universitarios. Es
necesario que la motivación se haga presente en cada una de las clases existentes, la falta de atención
sobre la motivación interna puede llegar a ser un obstáculo para que se dé un adecuado desarrollo de la
práctica docente, es fundamental el poder motivar al alumno que desea aprender. En el caso de los de los
egresados se puede dar el caso que presente problemas para trabajar bien y no tenga un tipo de
reconocimiento, por lo cual, es necesario la motivación.
Sin duda alguna la habilidad es un proceso el cual llega a consumir pero también a exigir tiempo. En
dado caso que no se logre obtener cierto tipo de satisfacción personal la cual no se encuentre relacionada
de alguna forma con el reconocimiento público, será difícil que se desee continuar.
Hernández (2018), considera que debido a la relación que se hace presente entre lo cognitivo, lo
metacognitivo y lo motivacional, en donde la indicación sobre las UD debe dirigirse, metacognitivamente,
teniendo en cuenta que los universitarios puedan llegar a ser más conscientes y autosuficientes en cuanto
a sus aprendizajes, pero no se debe olvidar que este tipo de indicación metacognitiva debe poder contar
con el apoyo motivacional y contextual adecuado. Es importante el inculcar esa motivación de aprender y
también el enseñar diferentes UD para el aprendizaje las cuales deben formar parte de cada específico
contexto en los múltiples enfoques disciplinarios.
La falta de motivación idónea llega a ocasionar un problema en absolutamente todos los niveles
educativos. Por tal motivo es importante estar seguros que los estudiantes cuenten con la motivación
adecuada al momento de llegar a plantearse objetos, actividades y retos. Esto incluye que se pueda
revisar y reflexionar en cuanto a la enseñanza, teniendo en cuenta las acciones que como docentes
realizan.
Los teóricos Vergara, Tapia, Mujica, Fernández & Villalobos (2019), consideran que en cuanto al
estudiante universitario, este busca aprender y muestra interés sincero debido a que cuenta con la
claridad para poder utilizar y aplicar los diferentes conocimientos que están en juego. En ocasiones de
frecuente que en el ambiente universitario no solamente se dé una explicación sobre la utilidad y la
El estudio de la cultura de género

10. aplicabilidad en cuanto a las temáticas impartidas, sino que también se le da importancia a la evaluación.
El realizar algo por obligación, no solamente se pone en juego la motivación interior, sino que se llega a
destruir el interés, por tal motivo lo que se pueda lograr resulta insuficiente debido a que solamente se
busaca una salida fácil.
Gran cantidad de estudiantes llegan a fracasar, no es porque no estudien, debido a que no realizan
ese estudio de la forma correcta. Cedeño & Pin (2018), indican que los universitarios tienen mayor éxito
en su formación universitaria es a causa de la motivación, se manifiesta que la incidencia que sucede en
los primeros periodos de formación universitaria y hacen frente, e influyen en el desarrollo a lo largo de su
carrera.
Cuando inicia un curso muestran mayor interés en conocer el tipo de evaluación que el poder conocer
las competencias y habilidades que podrán ser adquiridas al término del mismo. Sin duda alguna el tipo
de evaluación llega a desmotivar su manera de estudiar. Es fundamental que los docentes realicen
acciones motivadoras enfatizadas en el desafío de cómo se podrían resolverlos, y así poder contar con
una visión clara y demostrar que se encuentran dentro de las competencias que son necesarias para los
estudiantes y puedan ser resueltas correctamente, olvidando la manía de la acreditación.
Retomando el argumento de Cedeño & Pin (2018), la mayoría del cuestionamiento de poder aprender
a pensar, y también del pensamiento, se debe a que es un tema de cuestión de motivación. El poder
llegar a pensar es una tarea difícil, razón por la cual los universitarios evitan hacerlo y debido a que
carecen de falta de motivación que les permita realizar este tipo de esfuerzo. También existen individuos
para las cuales el poder pensar forma parte de una actividad agradable, son capaces de poder dedicar
tiempo y esfuerzo a la solución de problemas, esto simplemente a la satisfacción que obtienen al poder
enfrentarse a un estímulo razonable mediante el cual solucionan los problemas.
Por lo tanto, es importante indicar la cantidad de alumnos en las aulas universitarias, lo cual ocasiona a
que suceda una despersonalización y que influya negativamente, en lo que motiva a los estudiantes. La
práctica docente es una circunstancia que influye en con la meta de poder comprender y no solamente
para aprobar. Sin duda alguna esto no quiere decir se de una enseñanza personalizada, sino que el
mentor debe mostrar interés en el aprendizaje de sus alumnos.
3. La unidad didáctica para el estudio de cultura y género
Recomienda Vargas (2019b), que para abordar la temática de la CG, es importante conocer que
El estudio de la cultura de género

11. existen diferentes tipos de enfoques como son: habituación, asociativo, cognitivo. El primero es una
limitación clásica, en el cual el universitario debe aprender a unir dos estímulos, esto debido a que se
presentan juntos y contingentemente. Es posible que no sea tan visible en el condicionamiento activo, se
podrían describir un comportamiento donde el consumo se encuentra basado en el género.
También se deben sobre la temática de la CG, por citar un ejemplo, el tema de masculinidad, se puede
decir que es la agrupación de características y reglas de lo cual es considerado como el ser, sentir, hacer
una persona del sexo masculino. Pero en cambio, en la vida real esto es mucho más complejo de lo que
parece en cuanto al término de la CG, debido a que esto engloba las diversas roles. Al aprobar que se
puede dar la CG; puede ser infinitamente diferente y variada, se podrá llegar a definir la masculinidad y
feminidad como un modelo el cual engloba el ser hombre o mujer en todas las diferentes formas en las
que se puede llegar a ejercer la identidad de género de acuerdo al momento y contexto determinado, pero
teniendo en cuenta la posición dominante del sexo biológico y el papel de sumisión femenino (Vargas,
2019b).
Núñez, Ávila & Olivares (2017), sugieren que para el éxito de la UD motivadora y se debe reflexionar
sobre la sociedad mexicana, la manera dominante de ser hombre se encuentra estrechamente ligada a
esta lógica de la masculinidad dominante por medio de la cual se llegan a imponer ciertas situaciones
para quienes viven un momento de crisis personal. Lo relevante en cuanto a la CG es que encuentra una
equidad en los roles femenino y masculino.
La imagen tradicional que el rol masculino es sinónimo de poder, recurre al uso de la violencia para
así poder imponer y sostener ese poder. La violencia es desempeñada mediante una serie de ideas,
conductas y pensamientos, en donde es posible expresar una forma dominante de ser, lo cual no
solamente se puede dar a nivel individual y colectivo, sino también reflejarse en las universidades.
En cuanto al rol femenino es posible que suceda por medio de expresarla o llegar a actuarla porque se
encuentra estipulada por un modelo tradicional de ser mujer para sí mismo y para los otros, no se trata
solamente de rasgos, sino que también se engloban aquellas prácticas que forman parte de la vida
cotidiana, los cuales están formados por algunos factores socioculturales, que ocasionan ciertas
condiciones presentes también en las mujeres empoderadas
Para Vargas (2019b), la motivación por el estudio de la CD inicia con la construcción conceptual de
género esta se va conformando de contexto sociocultural e histórico. En cuanto a la distinción sexual
El estudio de la cultura de género

12. biológica los cuales definen tanto a hombres como mujeres no es determinante por sí misma en cuanto a
la ideología personal en cuanto a su cuerpo de mujer o de hombre. En la CG puede darse el caso que se
pueda reconstruir de acuerdo a una sociedad equitativa. En cuanto a la CG esta se encuentra relacionada
con aquellas relaciones de poder caracterizadas al incluir a lo masculino a conceder un poderío con la
mujer.
Considerando las discriminaciones por género que violan los derechos humanos y limitan el desarrollo
humano. En el abordaje de la CG el sexo y el género son dos circunstancias que repercuten en la
discriminación. En cuanto al rol del hombre y la mujer donde se desea controlar los beneficios y
oportunidades que podrían ser obtenidas en diferentes ámbitos sociales e institucionales. Es común que
este tipo de situación sucede en la mayoría de las sociedades, ocasionando diferencias de salarios y
oportunidades laborales y a ciertas carreras universitarias dominadas por la masculinidad.
Esta UD motivadora requirió tomar una postura y contemplar la CG como un instrumento que puede
ser de gran utilidad para eliminar todos ideas erróneas en lo exclusivo de la mujereo el hombre,
colaborando a debilitar el argumento de las variaciones biológicas, se pueda ver como natural una
inequidad las diversas actividades de los hombres y las mujeres.
En contra parte de la CG de llevar a convertirse en hombre o mujer; la CG de género fomentar una
igualdad en la interacción social, para tener un equitativo de privilegios al momento de actual, participar y
vivir. Con base en este punto de vista se revisa la realidad, los requerimientos y los papeles de la mujer y
el hombre asignados por lo social, lo económico y lo político en cada sociedad. Por otra parte, fomentar la
CG no quiere decir que se analicen únicamente las problemáticas por la que puedan estar atravesando
las mujeres (Toloza & Figueroa, 2019),
Según Vargas (2019b), la UD motivadora sobre la CG asume a los diferentes factores socioculturales,
presentes entre hombres y mujeres. Lo cierto es que hoy en día se demuestra que las diferencias que
existen se deben al hecho de ser mujer, por tal motivo el tomar acciones afirmativas, solamente sería
compensar por un momento hasta que no se pueda resolver de raíz el problema, para lo cual sería
necesario el analizar algunos ámbitos como son la vida social, económica y política de las mujeres frente
a los hombres.
Seder, Castell & Moreno (2018), consideran que realmente no se realizan cambios significativos,
tampoco se tiene como objetivo el transformar la estructura social, aunque es cierto se llegan a obtener
El estudio de la cultura de género

13. logros importantes, pero no se ataca el problema de raíz, el cual se encuentra en la cultura y es algo
tardado para poderlo llegar a transformar.
En cuanto a la CG es sin duda alguna un claro ejemplo de una acción afirmativa, se encuentran
directamente enlazadas al término de la equidad, el cual es visto como un principio donde se llega a
establecer la consideración imprescindible sobre las diferencias biológicas y culturales que se dan entre
hombres y mujeres para que puedan conducirse con justicia y sea realmente efectiva la igualdad que
debería existir entre personas. Referente a la equidad tiene como objetivo el poder ayudar a fomentar la
igualdad, no importando las diferencias que se pudieran presentar, no teniendo en cuenta cual sea la
razón de estas diferencias las cuales pueden ocasionar desventajas entre las personas.
Vargas, (2019b), indica que en cuanto a la igualdad de género, esta parte de la premisa de que cada
uno de los seres humanos cuenta con la libertad para poder desarrollar sus habilidades personales y el
poder elegir libremente no importando los estereotipos, prejuicios o roles. Por lo cual es importante que se
tome en consideración los comportamientos, aspiraciones y también necesidades tanto de hombres como
de mujeres, pero es de suma importancia que estos sean valorados y protegidos de igual forma. Por tal
razón los derechos y responsabilidades, y las oportunidades a las cuales se pueda tener acceso no deben
depender de acuerdo al sexo con el que se nació. Como conclusión podemos decir que los estereotipos
deberían ser reemplazados por una nueva filosofía en la cual no tenga importancia el sexo de las
personas. En la cual podríamos colaborar tanto hombres como mujeres.
Para Torres, et., al (2014), la reflexión es el punto clave de esta UD motivadora de la existencia de
tareas las cuales se han asignado solamente a los hombres, este tipo de tareas son relevantes para el
funcionamiento social, por lo normal este tipo de tareas involucran el mantener el control sobre otros
aspectos de la dinámica social. Existen temas sobre la economía, la política, la religión y la educación que
por lo regular se encuentran bajo la supervisión del hombre. En el caso del hombre este ha avanzado en
diferentes mecanismos para el mantenimiento y perdurabilidad de la situación.
En el caso del hombre, estos mecanismos estriban en que se fomentan para el hombre, y en el caso
de las mujeres resulta en impedimento, tanto en sus aptitudes, interés y valores, y en el caso de los
hombres, la difusión la cual se realiza mediantes instituciones de tipo social, de acuerdo a estos rasgos
que son estereotipados, por tal motivo tanto los niños como las niñas se les inculcan rasgos que son
considerados propios de cada sexo de forma paralela se realiza un desarrollo el cual está conformando
El estudio de la cultura de género

14. por una serie de mecanismos de control los cuales sin duda ayudan al aprendizaje dependiendo de su rol
a partir de su sexo.
Existen diferentes características que son consideradas propias de cada sexo, estas han sido
formadas por la sociedad en cuanto a la personalidad masculina se le asocia rasgos de independencia,
autoridad e frío, con una sexualidad activa y a la mujer se atribuyen la dependencia y emociones
Desde el enfoque de Vargas, (2019b), los diferentes avances metodológicos o teóricos en cuanto a la
CG; ponen un prometedor campo de trabajo, en el caso particular la EPUAG, que por desgracia es
limitada su abordaje. por lo cual es necesario, comprobar y verificar cuales son los resultados del trabajo
más importantes en cuanto a la CG, y así poder estar en condiciones de encontrar la flexibilidad en la
EPUAG mediante UD motivadoras que aporten datos, los cuales sean capaces de poder profundizar en la
CG.
Por lo expresado, fue necesario realizar un cambio sobre óptica de los roles sexuales en los
estudiantes de la EPUAG, al existir el panorama adecuado para poder realizar una CG. Es importante
desarrollar UD motivadoras que ayuden ayude a realizar cambios y formas de como poderlo realizar.
En cuanto las UD motivadoras para una CG no se muestran un objetivo explícito en el currículo de la
EPUAG. La CG es un parámetro en cual se debe basar la modificación curricular de la Licenciatura en
Psicología. En ocasiones es cierto que la CG es incluida en los contenidos curriculares, pero en la práctica
no se establece. Al motivarse una La CG; se evitarían los estereotipos sexistas que afectan demasiado
los intereses y hasta el aprendizaje de los universitarios (Vargas, 2019b).
Para Rojas & Matos (2015), la formación profesional es un recurso basado en competencia para
enfrentar el mundo laboral. El alumno al terminar su educación obligatoria, la mayoría de estos
universitarios elige su carrera universitaria de acuerdo a los estereotipos de género. La educación básica
de mujeres y hombres es obligatoria. Desde el momento en que surge la posibilidad de poder elegir es el
momento en el cual se presentan diversidad en temas como cuál será el tipo de carrera a elegir por el
hombre y la mujer. En algunas hay mayor matricula masculina; esto es consecuencia de los roles de
género tradicionales.
Es evidente la debilidad de una orientación profesional, en donde se presenta una problemática al
momento de elegir una carrera debido a que esta elección se hace de acuerdo al sexo de la persona, es
necesario que los psicólogos educativos tengan una CG para hacer frente a este tipo de factor, y como
El estudio de la cultura de género

15. consecuencia puedan cuestionar los estereotipos que existen en cuanto a la CG.
En el uso de UD para el desarrollo de la motivación por estudios de cultura y género es relevante tener
en cuenta su aplicabilidad, cuenta como objetivo el poder utilizar los métodos de enseñanza para inducir
la motivación de los universitarios.
Y como lo recomienda Sáez (2016), que es recomendable que la UD motivadora para el estudio de
una CG se por medio de un taller interactivo, integrar y ecuánime en donde se entrelaza la teoría y la
práctica fundamental del proceso pedagógico. La forma en que se realiza, no es meramente un método
tradicional, sino debe ser motivador que tome en cuenta los enfoques personales de los participantes, por
medio de actividades motivadoras por la CG.
Una UD motivadora, permite actividades de integración grupal, en donde todos los participantes que
formen parte del taller y compartan sus experiencias. Iniciando con la presentación hasta llegar al punto
de acentuar los contenidos mostrados, realizando una reflexión y deprecando las motivaciones de los
universitarios.
Relata Vargas, (2019b), que en el caso de la EPUAG, el tema del taller es género y cultura, se realiza
a un plan que se encuentra ajustado para los alumnos del segundo semestre de dicha institución,
compuesto por 5 sesiones, cada una con una duración de 30 minutos, tanto el plan de sesión como las
actividades motivadoras, pueden adecuarse de acuerdo al entorno en donde fue desarrollado, teniendo
los contextos socioculturales de los participantes, los intereses y necesidades en cuanto al taller. A fin de
poder cumplir con las expectativas, y teniendo en cuenta que el objetivo que exista un ambiente motivador
que propició la participación, se consideró las expectativas de los asistentes y sus contenidos fueron los
siguientes:
El estudio de la cultura de género

16. Figura 2. Taller de cultura y género
Fuente: Elaboración propia
El estudio de la CG es parte de un proceso investigativo, que proporcionó una mayor flexibilidad al
momento de poder obtener una mayor motivación por la temática. Es por esta razón que este tipo de UD
motivadoras ayudaron a poder comprender teóricamente y prácticamente el estudio de la cultura y el
género. La UD motivadora permitió separar una parte de la realidad, cuyo resultado provocó una afinidad
entre la metodología y la base teórica de este estudio.
La actividades de esta UD motivadoras permitieron que cada reconociera el valor de las competencias
las cuales se obtienen dentro de la formación universitaria, reflexionando su importancia y el valor para
con ellos mismos sobre sus cualidades y defectos que pudieran presentar una toma de decisión de
género.
4. Conclusiones
Lo estudiado hasta este momento hace conocer las profundas consecuencias sobre la enseñanza, esto
debido a que aleja el centro de interés del proceso educativo, lo cual es conservador en cuanto a la forma
de enseñar, en el profesor o también en el ámbito universitario, en donde el estudiante llega a aprender
los que es la CG.
Se ha visto un notable avance en el hecho de reconocer el rol que llevan a cabo cada uno de los
factores relacionados con la motivación en el desarrollo en los aprendizajes por una CG. Gran parte de las
ideas motivadoras más novedosas acerca de la CG; tienen relación no solamente con el entendimiento de
las prácticas, sino asimismo de los factores motivantes que rodeen al universitario durante este proceso.
El estudio de la cultura de género

17. Inclusive se llega a mencionar que el desenvolvimiento de la metacognición tiene dependencia del
desarrollo de un entorno motivacional favorable, una estima propia positiva, entre otros aspectos.
Cuando el docente es capaz de emplear una UD motivante, logra producir enormes beneficios al
enfrentar la situación de enseñanza de la CG. Si en el universitario existe una motivación interior, llega a
permitir que haga uso de diferentes UD; aunque esto implique esforzarse, pero también les permitirá el
poder procesar la información de una manera más profunda y así obtener un aprendizaje mucho más
significativo.
Hoy en día se acepta la necesidad de poder implementar modelos integrados los cuales incluyan
múltiples componentes, teniendo en cuenta las estrategias cognitivas y los elementos motivacionales.
Teniendo en cuenta la importancia de estos componentes y la necesidad de poder integrarlos, se ha
implementado un modelo de tipo cognitivo motivacional, la incorporación de estas dimensiones es vista
como relevante en cuanto a los factores que exponen el desarrollo académico del universitario.
La motivación es fundamental para el desarrollo de una CG, se ha mostrado que la motivación
estudiantil se encuentra relacionada a los intereses y metas particulares. Es cierto que los estudiantes
universitarios de nuevo ingreso tengan niveles muy elevados en cuanto a expectativa y motivación, es
posible que al paso de tiempo tanto la expectación como la motivación disminuyan, por lo cual ya no se
cuenta con la misma motivación por cada una de las clases que asiste. Es visible que la motivación
interna de los alumnos es parte fundamental para la iniciación y su formación profesional. En el caso de
los estudiantes que cuentan con una alta motivación interior presentan diferentes estrategias para
enfrentar diversos escenarios profesionales
La universidad, es cambiante, por tal razón no permite comportamientos simples, ni estilos
tradicionales. Es muy nulo el éxito cuando el docente decide aprender rutinas y métodos técnicos
enfocados a mantener un comportamiento excelente, esto debido a que en cada aula existe un carácter
diferente lo cual dificulta que se pueda actuar de cierta forma en cada una de los diferentes escenarios
Se ha logrado evidenciar que es primordial motivar el interés de los universitarios por aquella actividad
que desean realizar, también es necesario explicarles la utilidad y como la podrán aplicar, darles a
conocer cuáles podrían ser las UA para resolverla, la importancia de adquirir estrategias que serán parte
de su formación profesional. Provocando una motivación intrínseca, tratando así el poder buscar aprender
y no solamente obtener una calificación.
El estudio de la cultura de género

18. Al principio la motivación llega a condicionar la atención, las preguntas y las estrategias utilizadas por
los estudiantes, causando consecuencias en el desarrollo de esta tarea, la manera en que puede
comportarse frente ante ciertas limitaciones académicas. Y es vital realizar un análisis de los procesos
educativos universitarios y así poder avanzar y minimizar por medio de explicaciones el precario
desempeño académico que sucede en los alumnos y la cual es la UD de los mentores.
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