Este documento presenta el marco teórico de una investigación sobre las competencias que debería tener un supervisor educativo. Revisa estudios previos sobre la supervisión educativa y el acompañamiento docente, los cuales concluyen que hace falta una supervisión de calidad y actualización permanente de los docentes. También define las funciones del supervisor y revisa las bases legales de la supervisión educativa.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POST-GRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Indagar acerca las competencias que debería manejar el
supervisor educativo en su perfil personal y profesional en
las instituciones de educativas
INTEGRANTES
FERMÍN. OMAIRA. CI 17965695
SANTOS P. ALAN N. CI 16669798

2. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

4. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivos de la investigación

5. Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación de la Investigación
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Resaltando la importancia que tiene la supervisión educativa, se ha
considerado conveniente la consulta a investigadores que han realizado trabajos que
guardan relación con el tema, ubicándose entre ellas Torrealba (1996), realizo una
investigación de la supervisión educativa y el acompañamiento pedagógico para la
sección de administración del Instituto Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán
Prieto Figueroa. Su investigación dio como resultado la construcción de un manual
que constituye un instrumento técnico que podrá ser aplicado en la organización de
las funciones del supervisor según la necesidad detectada. Con referencia al aspecto
contentivo del manual propuesto dirigido a los supervisores educativos, se refiere a la
tarea del supervisor que debe llevar adelante mediante un liderazgo participativo y
flexible que cubra las expectativas de una realidad caracterizada y el academicismo.
En lo planteado se recomendó que se debe tener conciencia de la necesidad de
actualizar el proceso de supervisión, empleando un auténtico liderazgo interpretando
procesos para optimizar el aprendizaje del aula.

6. Nereci (1986), por su parte define como supervisión educativa, "La
supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y asistencia dadas a
personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias,
tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza - aprendizaje"
También, vale la pena destacar la definición que aporta el autor González
Armando, la cual dice así: "La Supervisión Escolar, es una de las funciones de la
Educación Sistemática y como tal constituye un proceso orgánico y continuo a lo
largo del cual se van utilizando adecuadamente los recursos y materiales para
alcanzar en forma eficiente los objetivos educativos.

8. Ahora bien, la supervisión adecuadamente realizada, tiene un impacto directo
en distintas áreas del quehacer educativo. Su gran importancia radica en que puede
contribuir efectivamente en la mejora permanente del sistema educativo. A
continuación algunos componentes sobre los cuales la supervisión tiene una particular
influencia. Referente a esto tenemos que Villalobos (2007) citado en Balzán (2008),
realizó una investigación denominada “La supervisión en el acompañamiento docente
en la escuela básica” para la Universidad Rafael Urdaneta, cuyo propósito fue
determinar la importancia de la supervisión en el acompañamiento docente. La cual
dio como conclusión que “existe la utilización de la supervisión de tipo autocrática,
no cumplen las funciones técnicas, administrativas sociales, tampoco son utilizados
los mecanismos métodos y técnicas. Finalmente en cuanto a las tareas para el
acompañamiento del docente no son cumplidas”
En cuanto al desempeño de la supervisión educativa por parte del personal
directivo, Rodríguez (2004), citado en Balzán, realizó una investigación titulada
“Función supervisora del director en el desempeño docente”, concluyó que “hay
marcadas deficiencias en las funciones del director como supervisor del desempeño
docente en cuanto a sus técnicas y métodos aplicados a su praxis”.
Esta indagación, nos da a conocer que el personal directivo poco se dedica al
control docente, en cuanto sus actividades pedagógicas, dejando a su consideración el
criterio de su evaluación de cualquier objetivo; aún cuando, el alumnado haya sido en
su mayoría aplazado en la asignatura, pero en muchos casos, la falta de estrategias
metodológicas no es parte de una mala formación docente sino de la falta de
actualización docente; en este sentido, Lopez (2006), citado en Balzan, realizó una
investigación titulada “Formación pedagógica y desempeño laboral del docente de
educación básica”, finalizó conque “la investigación que los docentes aún que
poseen una formación pedagógica, necesitan de la formación permanente de
actualización, por lo que se recomienda la planificación de cursos y/o talleres de
capacitación para la actualización de conocimientos”.

9. Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relación con el estudio,
por cuanto maneja la variable acompañamiento docente, cuyo objetivo es de sustentar
y orientar al personal de las instituciones educativas para satisfacer necesidades de los
supervisores, docentes y directivo para concretar acciones que beneficien al colectivo
en una experiencia provechosa y de alcances innovadores dirigidos al éxito común.
BASES TEÓRICAS
FUNCIONES DEL SUPERVISOR
BASES LEGALES
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de investigación
Tipo de Investigación
Nivel de Investigación

11. REFERENCIAS