Reflexión personal docente

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
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Eje: Practica de acompañamiento a los docentes principiantes
Este trabajo es un reporte de una investigación realizada en el instituto superior de
ciencias de la educación en Angola-Huambo
LA REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROFESOR: MECANISMO DE AUTORRE-
GULACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
Autores:
Rodrigues da Costa Mário José
Master en Psicopedagogía
Email: mariorodrigues_25@yahoo.com.br
Cargo: Jefe del departamento de Ciencias de la Educación del Instituto Superior de Ciencias de la
Educación. ISCED-Huambo. Angola
Suz Pompa Maria. Dra. C.
Email: suspompa@uclv.edu.cu
Cargo: Jefa de Disciplina Preparación Pedagógica. Facultad de Psicología UCLV-Cuba
Resumen
La educación contemporánea y específicamente la angoleña, exige profesores capaces de
transformar su práctica educativa para desarrollar conocimientos, actitudes, sentimientos en
sus estudiantes y su autotransformación.
Es objetivo de este trabajo, elaborar un programa psicopedagógico basado en la estructuración
lógica de los procesos que subyacen en la reflexión personal, como mecanismo autorregula-
dor, para su desarrollo empleando como vía la práctica profesional, en el Instituto Superior de
Ciencias de la Educación “ISCED-Huambo. Angola”,
Se utilizan diferentes técnicas y métodos de investigación de carácter cualitativo, que permiten
el análisis y valoración de la situación existente acerca de la manifestación de la reflexión per-
sonal como mecanismo autorregulador en los docentes del ISCED-Huambo.
El análisis del problema y objetivo del trabajo de investigación permite arribar a los siguientes
conclusiones: un programa dirigido a desarrollar la reflexión personal de los profesores de IS-
CED - Huambo, como mecanismo autorregulador para dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe basarse en sus procesos subyacentes y debe emplearse la propia práctica
pedagógica como vía para desarrollarlo.
Palabras claves: Reflexión - reflexión personal - mecanismo autorregulador - autotransforma-
cion - proceso de enseñanza- aprendizaje.
Summary

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The education in Angola, as the whole contemporary education, demands professors able to
transform their educational practice to develop knowledge, attitudes, and feelings in their stu-
dents and of their autotransformation.
It is objective of this work, to elaborate a psichopedagogical program for the development of the
personal reflection, as self-regulating mechanism, based on the logical structuring of the proc-
esses which are underlying in it, and using as via the professional practice, in the Superior Insti-
tute of Sciences of the Education “ISCED-Huambo. Angola”,
Had been used different technical and methods of investigation of qualitative character that
allow the analysis and valuation of the existent situation about the manifestation of the personal
reflection as a self-regulating mechanism in the professors from ISCED- Huambo.
The analysis of the problem and objective of this investigation work allows to arrive to the fol-
lowing conclusions: a program directed to develop the personal reflection of the professors of
ISCED - Huambo, as self-regulating mechanism to direct the teaching-learning process should
be based on its underlying processes and the own pedagogic practice should be used as via to
develop it.
KEY WORDS: Reflection, personal reflection, self-regulating mechanism, autotransformacion,
teaching – learning process.

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LA REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROFESOR: MECANISMO DE AUTORRE-
GULACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN DE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
Las tendencias actuales señalan que en la formación del profesor, no debe obviarse el
carácter desarrollador de la práctica, en la construcción de teorías y juicios, el desarrollo de
habilidades para transformar los conocimientos en contenidos, la formación de intenciones
para perfeccionar su desempeño y la toma de decisiones para transformar el autoconoci-
miento personal y su desempeño.
Sin embargo, hasta el momento, en las intervenciones realizadas para el desarrollo de
la reflexión, se reconoce la misma, como objeto de su trabajo, sin reconocerse que constituye
un mecanismo fundamental en su autorregulación para dirigir el proceso de enseñanza
aprendizaje, que debe ser desarrollado en él.
Aunque las tendencias señaladas reconocen al profesor como agente propiciador del
desarrollo de la reflexión de sus estudiantes, en los programas para desarrollarla, ocupan
generalmente, el papel de mediadores ya sea en la ejercitación de técnicas específicas de
solución de problemas o de asociación libre, (Osborn); la realización de cursos y entrena-
mientos de solución creativa de problemas (Sydney Partnes / 67, Torrance / 77); uso de jui-
cios diferidos, (Feuerstein); utilizando operaciones cognitivas básicas, (Gaetzelz y Jackson);
pensamiento formal, de Bono; el pensar abstracto, (V. V. Davidov ,1974- 1988), el pensa-
miento teórico; Flavell, (1976); mediante la metacognición.
En Cuba, se han realizado varios intentos para el desarrollo de la reflexión en los esco-
lares, enfatizando en el pensamiento. Entre ellos, las experiencias del Instituto Central de
Ciencias Pedagógicas, (85-90); López J.(1985); Silvestre M.(1985); aprender a aprender,
Turner L. (1989) ; el proyecto TEDI, descrito como didáctica desarrolladora,(1991); las accio-
nes de control y valoración en el desarrollo de la reflexión, Rico P. (1996), reflexión y solución
de problemas, Labarrere A. (1987, 1995); A. Minujín (1992); pensamiento reflexivo, A. Gon-
zález, PRYCREA (1996) y otros.
Desarrollan acciones formativas del proceso de reflexión en los propios profesores, au-
tores como: Manzano y Arredondo / 86, con su programa Tácticas para el pensamiento.
Brinda al maestro control sobre las habilidades cognitivas y King y King / 88; con el proyecto:
Enseñar para el y acerca del pensamiento, prepara a los maestros en estrategias cognitivas
tales como: Aprendiendo a aprender, Pensar en el contenido y razonamiento.
Algunas propuestas educativas efectuadas en Cuba para desarrollar la reflexión del
profesor, principalmente tienen como fin, el desarrollo de otras esferas de la actividad peda-
gógica. Esto lo vemos en:

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La propuesta de formación psicopedagógica para el desarrollo de cualidades del pen-
samiento (incluye la reflexión), durante la formación del profesor para afrontar la práctica pe-
dagógica, como investigadores, Canfux V, (2001) construyendo el conocimiento desde la
interacción, la colaboración, el diálogo y el intercambio colectivo.
En el modelo de autoperfeccionamiento personal y profesional; García Ramis, (1996),
coloca la reflexión como proceso involucrado en la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje, más no propone acciones formativas, para su desarrollo.
Son escasas las alternativas educativas, basadas en el funcionamiento de la reflexión
del profesor durante la dirección de proceso de enseñanza aprendizaje, mientras aumentan
cada día los estudios, que demuestran la importancia de su desarrollo en el hombre en cual-
quier actividad.
Algunas investigaciones en el ISCED de Huambo, Angola, son realizadas teniendo en
cuenta el desarrollo de la reflexión personal en la actividad docente, dentro de ellas podemos
destacar las ejecutadas por Valemela, M. D. (2006); quien diagnostica una pobre tendencia
de los profesores a analizar su propia actividad, los autores Rodrigues, M. J. C; David, J. Ch;
Fernandes, D. J. (2006), elaboran una propuesta metodológica encaminada a elevar el nivel
de reflexión personal acerca de la actuación pedagógica, Rodrigues, M. J. C.,(2008); propone
un “programa psicopedagógico”, con acciones didácticas que permiten el desarrollo de la
habilidad de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, sustentados en los juicios formula-
dos como resultado del análisis de problemas que se presentan en la práctica.
En los documentos oficiales del Ministerio de la Educación específicamente la Ley 13
de Diciembre de 2001 está estructurada teniendo en cuenta varios subsistemas de enseñan-
za y vamos a destacar el subsistema de formación docente de nivel medio en las “ESCULAS
DE FORMACION DE PROFESORES” en sus objetivos formar docentes con perfil adecuado
para la materialización de los objetivos de la educación, formar docentes con elevadas capa-
cidades reflexivas para educar la nueva generaciones, entre otros… pero hasta la fecha no
se han desarrollando investigaciones con el objetivo de desarrollar la reflexión personal en
los profesores en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recientes trabajos de Cárdenas N. (2005), Nieto E. (2005), Fraga O. (2005) y otros,
destacan la necesidad de concebir la superación del profesor, para su autotransformación en
el rol que desempeña durante la actividad pedagógica. Demostrando la insuficiencia de los
intentos dirigidos a resolver la necesidad de potenciar al profesor como agente autotrans-
formador de su práctica y de sí mismo.

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Tales consideraciones permiten revelar como Problema Científico de este trabajo: ¿Có-
mo contribuir al desarrollo de la reflexión personal del profesor en la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje? Cuyo objetivo general consiste en elaborar un programa psicopeda-
gógico basado en la estructuración lógica de los procesos que subyacen en la reflexión perso-
nal, como mecanismo autorregulador, en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación “IS-
CED-Huambo. Angola”,
Desde la posición materialista dialéctica, se analiza el desarrollo de la reflexión perso-
nal, como resultado de la ejecución de la actividad de análisis de la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje, apoyado en las interacciones personales y sociales, que ocurren
durante este proceso de transmisión cultural, realzando la importancia de la individualidad,
en la obtención de su resultado.
Tal posición justifica la aplicación conjunta de los paradigmas cuantitativo y cualitativo,
en los procedimientos seguidos para el estudio y análisis de los conocimientos a obtener so-
bre el objeto de estudio.
Hay una coincidencia entre el numero de la población y de la muestra, por cuanto, se
trabaja con la totalidad de docentes (24), conque cuenta la Institución en el momento del
diagnóstico.
Se garantiza rigor científico, objetividad y comprensión del fenómeno estudiado, al
emplear diferentes métodos: Del nivel teórico: Analítico- Sintético e Inductivo- Deductivo,
Modelación, Histórico- Lógico, Sistémico estructural. Del nivel empírico: Análisis de do-
cumentos, Observación, Entrevista, Cuestionario.
Métodos estadísticos y/o Procedimientos matemáticos: análisis porcentual. Proce-
dimientos estadísticos descriptivos: Tablas, gráficos, esquemas.
Para concebir la reflexión personal como mecanismo de autorregulación de la per-
sonalidad del profesor, se consideran los aportes de L. S. Vigotsky, quien sitúa tres ele-
mentos esenciales de la reflexión: reflejo de los propios procesos del sujeto, su carácter
consciente, su papel en el control de su propio comportamiento. Sus conceptos sobre
Desarrollo y Zona de Desarrollo Próximo, permiten valorar la posibilidad de alcanzar nive-
les más altos de desarrollo, en la reflexión personal del profesor sobre la dirección del
proceso de enseñanza -aprendizaje.
Se asumen postulados de otros representantes del enfoque histórico – cultural:
Stepánov Yu. y Semiónov I. (1983), diferencian dos formas de reflexión íntimamen-
te relacionadas entre sí en la solución de los problemas y conflictos: la reflexión intelec-
tual y la reflexión personal. Enfatizan que la última, asume un papel relevante en la auto-
organización del comportamiento del sujeto y la comprensión de su propio modo de
hacer.

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Destacan el carácter de mecanismo de autorregulación de la reflexión y de su rela-
ción con el pensamiento, Zajárova A. V, y Bostmánova (1987).
Martínez V. R., (2001); establece la relación e importancia de la reflexión personal
en la creatividad pedagógica, define como “mecanismo de autorregulación que funciona
en la creatividad del sujeto, caracterizado por la reevaluación, la reestructuración del con-
tenido psíquico y la elaboración de nuevos conocimientos y significados sobre el mundo,
de nuevos sentidos y conceptos de sí mismo y de nuevas formas de interactuar”. (2001,
p.25).
Basada en estos fundamentos, Suz Pompa, (2008, p. 28); formula el concepto de
reflexión personal en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje “mecanismo de
autorregulación durante el cual, el profesor somete la dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje a una reflexión antes, durante y después de la misma, permitiéndole la modi-
ficación de sus contenidos psíquicos en la proposición y alcance de metas encaminadas
a perfeccionar su quehacer profesional”.
Schön D. (1987), representante del movimiento inglés de enseñanza reflexiva, vincula
el concepto de reflexión al conocimiento acerca de tres procesos que componen el pensa-
miento práctico del profesional, en particular el profesor. Estos procesos son: Conocimiento
en la acción: es el conocimiento técnico, entendido como componente inteligente orientador
de la actividad humana; Reflexión en la acción: proceso mediante el cual, se aprende a par-
tir del análisis e interpretación de la propia actividad del profesional, al momento de viven-
ciarla; c) Reflexión sobre la reflexión en la acción: “análisis que el hombre realiza poste-
riormente, sobre las características y procesos de su propia acción” (Schön D. 1992, pp77-
91).
Suz Pompa M., (2008), considera estos procesos componentes de la reflexión, señala-
dos por Schön, como los escalones por los que debe transcurrir el proceso de desarrollo de
la reflexión, utilizando como vía para su desarrollo la propia práctica pedagógica. Constitu-
yen criterios cardinales en la elaboración del programa psicopedagógico.
Sustentando los planteamientos anteriores, Suz Pompa M., (2008),suscribe, que en la
personalidad del profesor se produce la autorregulación, en función de la toma de conciencia
de los objetivos que persigue, del desarrollo de sus capacidades y habilidades profesionales
pedagógicas, estimulado por los resortes motivacionales, tales como intereses, aspiraciones,
intenciones profesionales que lo impelen a lograr o no, transformaciones que perfeccionen
la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en su contenido, sus procedimientos y
sus resultados. Así como a partir del conocimiento de sus propias características persona-

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les, puede o no, sentir la necesidad de perfeccionarse con los mismos fines. Concepción que
se asume para la elaboración del programa psicopedagógico que se presenta.
En la reflexión personal se implican e interrelacionan procesos como la metacognición,
la autovaloración, la identificación de la discrepancia entre los objetivos que se plantea y los
resultados que alcanza, la identificación, detección y comprensión de la necesidad de reeva-
luar y reelaborar tanto acciones o procedimientos, como características de personalidad,
identificar el sentido asignado a cada una de tales valoraciones, en relación con su autodes-
arrollo, al conocer su posibilidad de actuar sobre ellos, proponiéndose acciones de trans-
formación. De ahí su carácter de mecanismo autorregulador
El diagnóstico de la manifestación de la reflexión personal del profesor, en ISCED,
Huambo, revela las siguientes regularidades:
• Ausencia de crítica objetiva, acerca de como tiene lugar la reflexión personal, en
el cumplimiento de sus funciones como profesor a través de la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Limitaciones en la reevaluación y /o reelaboración de los propios procedimientos
metodológicos empleados.
• Ausencia de la autovaloración de sus posibilidades o limitaciones para ejecutar
con efectividad sus funciones en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
• No revelan intenciones de transformar procedimientos o de autotransformación de
sus cualidades personales para mejorar la dirección del proceso de enseñanza aprendi-
zaje
Este conocimiento demuestra la necesidad de elaborar un programa psicopedagó-
gico que contribuya al desarrollo de la reflexión personal del profesor como mecanismo
autorregulador en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
Diseño del programa: Representado en el gráfico 1.
Este, tiene como objetivo el desarrollo de la reflexión personal del profesor, em-
pleando los métodos, regulados por los requerimientos psicopedagógicos que permiten el
desarrollo de la reflexión personal como mecanismo de autorregulación del profesor, que
contribuye a ordenar mejor su pensamiento y modos de actuación, para obtener y descu-
brir nuevos conocimientos en la solución de problemas que afronta en la práctica de di-
rección del proceso de enseñanza aprendizaje.
Responde a las necesidades actuales de autotransformación del docente, concibe
su superación desde la perspectiva socio histórica, considerando el complejo proceso
que ocurre durante la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que partici-

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pan múltiples factores, tanto internos como externos, conformando una situación social
del desarrollo específica, que lo conduce a autorregularse sobre la base de los procesos
desarrollados, contempla los aspectos epistemológicos acerca de la concepción del pro-
ceso de reflexión personal y el alcance que tiene el mismo, durante la dirección del pro-
ceso de enseñanza aprendizaje.
Para dar cumplimiento a los objetivos planteados se asume una metodología, ba-
sada en el trabajo en grupo, (por las posibilidades que el mismo brinda para que el profe-
sor se perciba y actúe como agente de cambio), situaciones problémicas, técnicas parti-
cipativas, y otros, para garantizar el papel activo del profesor al asimilar los conocimien-
tos.
La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje constituye un medio para des-
arrollar la reflexión personal, teniendo como premisa que mientras el profesor reflexiona
sobre este, asimila y perfecciona sus conocimientos acerca del mismo, pudiendo generar
la modificación de la representación formada hasta entonces sobre la forma de dirigirlo,
surgir necesidades de reevaluarla y proponerse objetivos encaminados a su transforma-
ción.
La forma de organización del estudio que se utilizará para la aplicación de este pro-
grama es el Taller. Martínez V. R., (2001) Fraga Odalys, (2005); Suz Pompa, (2008),
sustentan la idoneidad del taller como forma de organización de la actividad de estudio
que permite cambiar las relaciones, funciones y roles de los participantes
Entre las exigencias psicopedagógicas de las acciones educativas del programa se
destacan:
1. Deben exigir al profesor asumirse como agente de su transformación.
2. Deben propiciar la generación del desarrollo de la reflexión personal del a
través del conocimiento implícito para formular juicios y teorías sobre su práctica cotidia-
na.
3. Deben propiciar la participación de la conciencia, en el enjuiciamiento de
sus propias acciones presentes pasadas y futuras.
4. Utilizar situaciones problémicas extraídas de la práctica pedagógica, de la
experiencia de los miembros del grupo y de otros docentes como elemento de cuestio-
namiento de la realidad pedagógica.
Su lógica de organización concibe el avance paulatino de los conocimientos científi-
cos, agrupando actividades, métodos y procedimientos que potencian la transición de un
nivel inferior a un nivel superior del desarrollo, de la reflexión personal del profesor como
mecanismo de autorregulación para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Se basa en el papel de la práctica, para asimilar los conocimientos sobre los pro-
cesos que intervienen en la reflexión personal del profesor sobre la dirección del proceso
de enseñanza aprendizaje, y la interrelación entre los mismos, que permiten considerarlo
como mecanismo autorregulador.
El programa se desarrolla en 8 sesiones de trabajo, en cada una de ellas, se traba-
ja un aspecto relacionado con la reflexión personal. La primera, segunda y la última se-
sión del programa, se trabaja con los contenidos específicos de la reflexión personal. La
estructura de la primera y segunda sesión, incluye: objetivos, actividades, contenido,
procedimientos; asumiéndolos como los conocimientos que permiten la toma de concien-
cia de los componentes del proceso que dirige. Se emplea una técnica de cierre y trabajo
independiente para consolidar independencia y autonomía en su autotransfomación.
En el resto de las sesiones, se trabaja en el autorreferente de cómo han sido traba-
jados estos elementos en su práctica pedagógica.
Ya desde la cuarta sesión, se analiza la incidencia de sus cualidades personales en
el logro de sus objetivos.
La ultima sesión, o sea la octava, incluye todos los elementos, porque se concibe
aplicar una técnica que exige la elaboración de una actividad pedagógica donde se mani-
fieste el desarrollo de la reflexión personal del profesor; en su propia estructura, como
mecanismo autorregulador. La forma de organización de la actividad es el taller.
Hay que tener en cuenta, que en estas sesiones el número de horas varía de
acuerdo al contenido y las necesidades individuales de los docentes en relación con ca-
da uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al inicio, durante o al final de cada una de las sesiones, mediante los métodos
empleados, se diagnostica el desarrollo de la reflexión personal del profesor en la direc-
ción del proceso enseñanza-aprendizaje, el instrumento que permite diagnosticar el desa-
rrollo de la reflexión personal mediante la “autoevaluación y coevaluación”, para ello, así
como para el diagnóstico, se tienen en cuenta los indicadores de la reflexión personal,
propuestos Suz Pompa M. (2008):
• Crítica objetiva sobre la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Reevaluación de los propios procedimientos metodológicos empleados durante la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
• Autovaloración de las cualidades personales y su incidencia en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Presencia de intenciones para la modificación de procedimientos y/o característi-
cas personales en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

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• Ejecución reflexiva de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación: De manera permanente, es parte del proceso mismo de aprendizaje y
síntesis de lo logrado en cada sesión o momento.
Gráfico 1
Diagnostico de necesidades
Diseño del programa
Implementación
del programa
Evaluación del desarrollo de re-
flexión alcanzado por los partici-
-Diagnóstico inicial.
-Recursos,
-Beneficiarios,
-Contexto,
-Facilitador,
-Frecuencia y duración,
Metodología.
-Autoevaluación y coevaluación.
-Aprendizaje grupal
-Técnicas participativas.
-Forma de organización de la acti-
vidad.
-Descripción de las sesiones
Evaluación del Programa

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Implementación del programa:
Las condiciones de ejecución práctica del programa deben ser tenidas en cuenta,
toda vez que puede suceder que durante el diseño del programa se produzca un cambio
en el fenómeno estudiado, por lo tanto es importante a la hora de aplicar el programa,
hacer un diagnóstico inicial para conocer: Nivel de conocimiento que tienen los participan-
tes sobre el tema, Factores de influyen positiva o negativamente en la realización de las
actividades, Nivel de motivación y disponibilidad de los participantes para el trabajo, Ela-
borar una línea de acción, teniendo en cuenta las características del grupo, lo que facilita-
rá la aplicación del programa.
Estos elementos son obtenidos por técnicas como la entrevista “al profesor” y el
cuestionario “guiando mi reflexión”, elaboradas Suz Pompa M. (2008), en base a los
indicadores de la reflexión personal como mecanismo autorregulador.
Recursos: Humanos: El equipo preparado para la aplicación del programa y Mate-
riales: Su selección se realiza considerando la disponibilidad de recursos existentes en la
institución, buscando un costo mínimo. Así tenemos: Papel, lápices, libros de textos, pla-
nes de clases, pizarra, papelógrafo, Tiza, etc.
Beneficiarios: Directos: todos los docentes del Instituto Superior de Ciencias de
la Educación (ISCED-Huambo) de nacionalidad Angolana e indirectos, los estudiantes
con quienes trabajan estos profesores.
Variables contextuales: Cumplir normas de trabajo grupal en cuanto a: negociar
las normas del grupo, el respeto mutuo, estimular la autenticidad y la creación de un cli-
ma psicológico favorable, disponer de un local adecuado para el tamaño del grupo con
las condiciones de ambientación y privacidad, disponibilidad de tiempo del profesional
para implementar el programa respetando lo diseñado.
Facilitador: Debe tener formación en Psicología y/o Pedagogía, para atender las
diferencias individuales. A su vez deberá tener una adecuada preparación teórico- meto-
dológica.
Debe tener un nivel elevado de motivación para poder superar las dificultades que
suelen presentarse, también se requiere de un cumplimiento de las normas éticas por
parte del facilitador.
Debe poseer habilidades para trabajar en grupo, para una adecuada conducción y
evaluación del progreso de los participantes durante las sesiones.
Frecuencia: Uno o dos encuentros semanales, según las necesidades de los
miembros y la Institución.
Duración: cinco meses, con una cantidad de 66 (sesenta y seis horas).

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La evaluación del programa será hecho teniendo en cuenta los avances y retroce-
sos que los docentes van declarando, también se utilizara algunos indicadores tales co-
mo:
1- Esclarecimientos de las posibilidades de transformar su practica mediante
la reflexión
2- Explicación de la utilización de métodos de enseñanza que permitan ma-
yor comprensión por parte de los estudiantes.
3- Expresión de juicios valorativos acerca de su preparación en la planifica-
ción, ejecución y evaluación del proceso docente educativo.
Conclusiones:
1. La reflexión personal del profesor como mecanismo autorregulador de su per-
sonalidad, le permite percibirse como un agente transformador y autotransformador, a tenor
con las exigencias actuales de la superación profesional.
2. El diagnóstico efectuado para conocer la manifestación del desarrollo de la
reflexión personal sobre la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en el ISCED
Huambo, permitió identificar una concepción limitada a la obtención de conocimientos
sobre métodos y procedimientos para desarrollar la reflexión, carente de juicios valorati-
vos sobre cómo influyen sus conocimientos, sus cualidades y su actividad en la toma de
decisiones para actuar como agente de cambios.
3. Un programa dirigido al desarrollo de la reflexión personal del profesor como
mecanismo autorregulador de su personalidad debe propiciar la toma de conciencia de los
procedimientos docentes y metodológicos que emplea, la autovaloración de sus cualidades
personales, para enjuiciarlos críticamente, reevaluarlos, tomar decisiones para proponerse o
no, su transformación.

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