Describe los criterios técnicos adecuados para redactar un proyecto de investigación en Institutos Pedagógicos

1. Mg. Santos Valera rodríguez.
CRITERIOS TÉCNICOS A TENERSE EN CUENTA PARA LA
REDACCIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN - 2009
1. MÁRGENES DE LA HOJA GUÍA.
- Margen superior : a 3.5 cm del borde de la página.
- Margen inferior : a 3.0 cm del borde de la página.
- Margen izquierdo : a 4.0 cm del borde de la página.
- Margen derecho : a 2.5 cm del borde de la página.
2. NUMERACIÓN DE LAS PÁGINAS:
Puede ubicar la numeración:
- En el centro del margen inferior : a 1.5 cm del borde inferior.
3. PÁGINAS INICIALES DEL INFORME:
1
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
No se enumera, se cuenta
BIBLIOGRAFÍA
No se enumera, se cuenta
(En blanco, es la hoja de
respeto)
No se enumera, se cuenta
TÍTULO
No se enumera, se cuenta
AGRADECIMIENTO
No se enumera, se cuenta
DEDICATORIA
No se enumera, se cuenta
PRESENTACIÓN
No se enumera, se cuenta
ÍNDICE
Se enumera
ANEXOS
No se enumera, se cuenta
Centrado por las 4
márgenes.
Letra Word Art 20 o
Letra Arial Black 26

2. 4. ESPACIOS:
Para redactar el informe se debe tener en cuenta dos aspectos: las sangrías y los
espacios entre renglones:
a) LAS SANGRÍAS:
Son los espacios laterales:
- De cinco (05) espacios:
 Al iniciar un párrafo, luego de un punto y aparte.
 Al colocar el título de la primera división de los subtítulos.
- De diez (10) espacios:
 En las citas textuales mayores de tres renglones; sólo cuando va
como un párrafo independiente.
b) LOS ESPACIOS ENTRE RENGLONES:
Se utilizan de la siguiente manera:
- Un espacio o espacio simple:
 Para citas textuales mayores de tres renglones.
 Para la redacción normal del informe.
- Doble espacio:
 Entre el subtítulo y el inicio del párrafo.
 Para separar las distintas citas bibliográficas en la bibliografía.
 Para separar las citas textuales extensas de los demás párrafos
anteriores y posteriores.
 Para separar los párrafos en la redacción normal del cuerpo del
informe.
- Triple espacio:
 Para separar los títulos de los capítulos.
 Para separar el párrafo final de un escrito y el inicio de otro subtítulo.
5. TIPO Y TAMAÑO DE LA LETRA:
 TIPO : ARIAL.
 TAMAÑO : 11.
6. TIPO DE PAPEL:
 A 4
7. EJEMPLO DE APLICACIÓN: (En la siguiente página).
2

3. 3

4. MARGEN: 4.0 cm
MARGEN: 3.5 cm
MARGEN
2.5 cm
MARGEN: 3.0 cm
CAPÍTULO II
Triple espacio
LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL PERÚ
Doble espacio
2.1. LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO MUNDIAL
5 espacios Doble espacio
La economía mundial en el escenario de una revolución científica-
tecnológica y organizativa a gran escala, en el que, tanto el conocimiento tiende a
acelerar su velocidad de transformación con el crecimiento de nuestra capacidad de
comunicación y la gran facilidad para acceder a la información, aspectos que
configuran un contexto hiper informado.
Doble espacio
A partir de este contexto mundial existe un consenso en el ámbito
internacional de los países para reorientar el sentido de sus sistemas educativos.
En nuestro continente, en particular, existe una creciente orientación de la
educación al desarrollo de competencias básicas hasta los 15 ó 16 años, debido a
que, con la creciente velocidad de los cambios, los egresados de la educación
básica deben estar preparados para seguir aprendiendo toda la vida, siendo este
período el mejor momento para generar estas capacidades en grado suficiente.
Triple espacio
2.1.1. PRINCIPALES ELEMENTOS DE LAS PROPUESTAS DE CAMBIO
Doble espacio
La nueva estructura educativa estaría conformada de la siguiente
manera:
A. Universalización de la Educación Inicial de cinco años de edad.
B. Mejoramiento de la calidad en Educación Primaria.
C. Secundaria en cuatro años.
D. Bachillerato.
a)
b)…
…
Con estas propuestas el Estado busca mejorar la calidad y eficiencia
del sistema en la Educación Básica, asegurando un año de formación pre-
básica en la niñez, racionalizando la secundaria en 4 años y creando un
nuevo nivel de Bachillerato como ente articulador con la Educación Superior.
Doble espacio (cita textual)
10 espacios
“La evaluación tradicional se orienta más a los
resultados o productos; la nueva evaluación, en cambio, sin prescindir
de éstos, tiene en cuenta los procesos. De esta manera la evaluación se
constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico”.
4