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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN EL ESTADO
DE MÉXICO.

Licenciatura en Educación Preescolar.

Intervención Docente “Estrategias”

Asesor: Elizabeth Bautista Mejía

Docente en formación: Rangel García Sara Aideé.

Turno: Matutino.

Ciclo escolar: 2012- 2013

Fecha: Jueves 16 de Enero del 2014

Tabla de contenido
Introducción. ....................................................................................................................................... 3
Capítulo I. Contextualización............................................................................................................... 4
Contexto geográfico. ....................................................................................................................... 4
Contexto áulico. .............................................................................................................................. 6
Diagnóstico Grupal. ......................................................................................................................... 7
Perfil de Egreso ............................................................................................................................... 9
Capítulo II. Problemática. .................................................................................................................. 12
Descripción de las características durante la primera jornada de prácticas. ............................... 12
Propuesta didáctica para solucionar la problemática .................................................................. 12
Secuencia de estrategias utilizadas en la segunda jornada de prácticas. ..................................... 13
Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la solución de la problemática, de
manera reflexiva y analítica. ......................................................................................................... 14
Conclusión. ........................................................................................................................................ 18
Anexos. .............................................................................................................................................. 20
Referencias. ....................................................................................................................................... 28

Introducción.
La educación en México es una de los problemas más destacados hoy en día, es
por ello que la preparación del docente es de suma importancia, ya que ayuda a
que el profesor en formación pueda llegar a entender el compromiso docente al
que se enfrenta, así mismo crear un hábito del compromiso y habilidad para las
distintas circunstancias que se puedan presentar en los diferentes contextos.
Es por ello que el presente trabajo articulador es un documento curricular que
tiene como propósito hacer que el docente en formación desarrolle un nivel de
análisis

y reflexión sobre su práctica educativa, asimismo que identifique los

diferentes contextos como son:
Contexto geográfico: donde se localiza la ubicación de la institución, la
multiculturalidad yel tipo de contexto.
Contexto
institución,

institucional: es donde se conoce como está jerarquizada la
la matrícula existente, como se organiza y de todos los

espacios con los que cuenta.
Contexto áulico: es donde se conoce cómo está organizada el aula, el
número de alumnos, espacios y materiales con los que cuenta y cómo se
trabaja.
Todos estos contextos nos ayudan a identificar los puntos principales de la
institución, para saber cómo y en dónde intervenir en la práctica de formación
docente.
Posteriormente con ayuda del perfil de egreso de preescolar, el docente en
formación identificará las debilidades durante su primera intervención, partiendo
de estas para lograr un análisis y reflexión acerca de su práctica, tomando esto en
cuenta, tener una propuesta de solución que con la que se pueda hacer las
adecuaciones pertinentes para su mejora, continuando con la redacción de las
estrategias implementadas durante la segunda jornada y por último tener una
evaluación a acerca de la funcionalidad de la metodología y ejecución de las
estrategias.

Capítulo I. Contextualización.
Contexto geográfico.
El jardín de niños Lic. Benito Juárez perteneciente a la zona escolar 32, sector 3,
en el turno matutino, con C.C.T 15DJN0042H., está ubicado en Av. Cuauhtémoc
s/n en la Colonia Maravillas, código postal

57410, en el Municipio de

Nezahualcóyotl, entre Av. Pantitlán y Av. Chimalhuacan. (Anexo 1) Esta colonia es
etiquetada como una zona urbana, ya que cuenta con los servicios de luz
eléctrica, agua potable, alumbrado, telefoto y transporte público como privado,
internet y aparatos de uso cotidiano. En éste contexto sobresale el comercio
formal como informal, pero el que más presente es el comercio informal, ya que en
la mayoría de las calles hay puestos ambulantes y tianguis lo cual hace que ésta
zona sea muy transitada.

Contexto institucional.
El jardín de niños cuenta con unorganigrama:

Ma. Enriqueta Picos García.
Jefa de sector escolar zona 32.

Mireya Miranda Lapray.
Supervisora escolar zona 32

Silvia Patricia Reyes Arce.
Directora-Lic. En educación
preescolar y Lic. En Derecho. Nivel
D.

Lic. Vicenta Flores Medel
Lic. En
educaciónpreescolar. Nivel
C.

Lic. Indira Alvarado Ugarte.
Lic. En
educaciónpreescolar. Nivel
C.

Cecilia Mendoza Pérez.
Carrera Magisterial. Nivel B.

Juana Silva Ortega.
Carrera Magisterial. Nivel B.

Ángela Vite Ortega
Carrera Magisterial.
Nivel B.

Estela Suaste Ángeles.
Asistente de servicios en el
plantel.

Asimismo cuenta con 125 niños matriculados, existentes 3 grupos de segundo año
y 2 grupos de tercer año. La institución tiene como misión y visión:
MISIÓN:
Brindar a los niños y niñas de 3,4,5 años de edad para atención pedagógica
congruente con las características propias de la edad y programa vigente,
mediante oportunidades de aprendizaje en un ambiente distinto al familiar y
contribuyendo al desarrollo de todas sus potencialidades, haciendo énfasis en las
competencias cognitivas, socio afectivas y de lenguaje de los niños y niñas que
cursan este nivel educativo.
VISIÓN:
Ser un nivel educativo comprometido con la tarea de democratizar las
oportunidades educativas, atendiendo y brindando especial influencia positiva a
los niños y niñas preescolares en situación de riesgo y con necesidades
educativas especiales mediante el desarrollo de competencias intelectuales con
capacidad de aprender permanentemente, así como en la formación de valores y
actitudes que les permitan avanzar hacia el desarrollo de competencias para la
vida.

Éste Jardín de niños está ubicado dentro de un DIF, para poder ingresar al jardín
de niños se debe recorrer un largo pasillo el cuál es dividido por una puerta. Antes

de llegar al fondo del pasillo a mano derecha está la segunda puerta, la cual da el
acceso al jardín de niños, está puerta está instalada para evitar incidentes a la
hora del recreo. Entrando por ese pequeño pasillo a mano izquierda se encuentra
el periódico mural, posteriormente los sanitarios de niñas y de niños, hay cinco
sanitarios para los alumnos y uno para las docentes, el sanitario que solo cuenta
con puerta es el de las docentes, y fuera de estos se ubica el lava manos.
Siguiendo a mano izquierda se encuentra el aula de tercer año grupo A encargado
por la docente Indira, esta es una de las aulas más grandes de toda la institución;
a un costado de ésta aula se encuentra la zona de juegos y el chapoteadero, en
esta zona está prohibido entrar a la hora del recreo ya que se debe estar
supervisando a los alumnos, también no está en buenas condiciones tanto el área
como los juegos y es una zona de riesgo. Regresando al pequeño pasillo, a mano
derecha se encuentra el aula de segundo año grupo C encargado por la docente
Vicenta, al costado derecho se ubica el aula de segundo grado grupo B encargado
por la docente Cecilia; en la parte trasera de esta se encuentra el aula de segundo
grado grupo A, ésta aula es la más pequeña de la institución, en seguida la
dirección que está situada frente del aula de segundo A. Al costado derecho de la
dirección se encuentra el aula de tercero B encargado por la docente Juana. Éste
jardín de niños es demasiado angosto, a pesar de que no hay una matrícula
excesiva se hace lo posible para que tanto los alumnos como los docentes se
adapten a dichas condiciones. (Anexo 2)

Contexto áulico.
El aula en dónde se realizó la intervención fue en el de 2° año grupo “C”, con 21
alumnos matriculados y a cargo de la docente Vicenta Flores Medel. Está aula se
divide, en cuestiones materiales ya que existen dos turnos: matutino y vespertino.
El mobiliario con el que cuenta el aula es: una mesa que es ocupada como
escritorio para la docente y su respectiva silla; ocho mesas en forma de trapecio,
veinte y seis sillas, material didáctico, biblioteca, estante para la docente, pizarrón,
periódico mural, energía eléctrica, bote de basura, área de limpieza (donde los
niños podían tomar papel, gel antibacterial, jabón, etc.), espejo, pero un detalle
muy grande es que no cuenta con una buena ventilación, las ventanas son muy

pequeñas, al igual que la mayoría de las instalaciones, esto hace que los niños
tengan deshidratación, calor excesivo y distracción por cansancio, por no estar en
una zona de confort.
El ambiente de trabajo en el aula es en forma grupal, colaborativa y en equipo,
todos tienen la oportunidad de dar opiniones pero respetando los turnos, en
algunos momentos los alumnos se distraen demasiado ya que la docente tiene un
tono de voz muy moderado, y eso hace que los niños pierdan el interés del tema y
se distraigan entre ellos.

Diagnóstico Grupal.
A continuación se presenta elaboró undiagnóstico de grupo: descripción de las
características de los niños por campo formativo, del 2do año grupo C con forme
a las observaciones realizadas en las jornada.
Campo Formativo.
Lenguaje y Comunicación.

Aspectos.
Lenguaje oral.
Lenguaje escrito.
Algunos alumnos aún
Son pocos quienes
tienen dificultades en el cuentan con tal
lenguaje, tanto por la
habilidad, ya que apenas
edad como por la mala
empiezan los ejercicios
pronunciación de las
de lectura y escritura.
palabras, aunque
existen casos en que
tienen el lenguaje más
claro, que ayuda a que
los demás alumnos
puedan lograrlo.

Pensamiento Matemático.

Número.

Forma, espacio y
medida.

Los alumnos tienen
poco conocimiento de
los números y la
seriación, pueden
repetir el nombre de
cada uno, pero no
saben las
características ni
cantidades, solo lo
saben de manera
memorística y sin

Los alumnos solo tienen
el conocimiento base de
las figuras geométricas
más conocidas como
son: el cuadrado,
triangulo, rectángulo,
circulo, etc.

ningún significado ni
contenido.

Exploración y conocimiento
del mundo.

Mundo natural.
En este aspecto los
alumnos llevan a cabo
el análisis y la reflexión
acerca de distintos
fenómenos y
experimentos, que
ayudan a que el alumno
imagine y construya su
conocimiento, es así
que se llega a conocer
su mundo que lo rodea.

Cultura y vida social.
Los alumnos conocen el
respeto y las reglas que
se establecen tanto en
el aula como fuera de
ella y expresan sus
ideas y experiencias
familiares y que suceden
en la escuela.

Desarrollo físico y salud.

Coordinación, fuerza y
equilibrio.
A los alumnos en este
aspecto es uno de los
que más les gusta
llevara a la práctica ya
que son muy activos y
requieren de contante
movimiento, no se
presentó ningún caso de
dificultad motriz

Promoción de la salud.

Desarrollo personal y
social.

Identidad personal.
Saben cómo se llaman,
quienes son sus padres
y familia, cuántos años
tienen, expresan
diversas ideas acerca
de su persona y las
tradiciones familiares
que se llevan a cabo.

En el jardín de niños se
lleva a cabo el desayuno
nutritivo, que es llevar
fruta y agua simple o de
sabor pero hecha en
casa, pero lo sdías
jueves era día de
sándwich o torta hecha
en casa junto con la
respectiva bebida. Los
alumnos saben de
dónde tomar papel
higiénico y las medidas
de higiene en el salón de
clases.
Relaciones
interpersonales.
Todos los alumnos
mantienen la
comunicación, son
compartidos, alegres,
comparten emociones,
pero como siempre hay
momentos en los que se
llega un pequeña

Expresión y apreciación
artísticas.

musical.

discusión pero nada a
gravedad, ya que es
causada por la edad que
ellos tienen.
Expresión corporal y
apreciación de la danza.

Los alumnos de este
jardín llevan a cabo un
festival o ceremonia
cada vez que es una
fecha importante en el
calendario, así mismo
los niños saben muchas
canciones que les gusta
entonar en el salón de
clases.

Los alumnos bailan, ríen,
juegan , cantan, durante
las clases o recreos, que
ayudan a que se
expresen de manera
libre.

visual.
Los alumnos de esta
pequeña edad entre 4 y
5 años son muy
observadores lo que
hace que sean muy
activos y puedan
expresarse en
diferentes situaciones
tanto escolares como
familiares.

Expresión dramática y
apreciación teatral.
Durante las
intervenciones, se pudo
observar los festivales
en el jardín de niños,
donde ellos presentaban
algún número, que
hacía que se expresaran
y llevaran a cabo un
papel, pero por la
pequeña edad se
dificulta un poco este
aspecto

Perfil de Egreso.
Con ayuda del perfil de egreso para los docentes de preescolar se identificarán las
debilidades que se obtuvieron en la práctica de intervención en el jardín de niños.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes
campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y

contenidos básicos de la educación preescolar, competencias didácticas, identidad
profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de
sus alumnos y del entorno de la escuela.
De acuerdo al perfil de egreso, personalmente como docente en formación
identifico

que

las

debilidades

están

ubicadas

en

las

Competencias

didácticas,principalmente en dos puntos:
I.

Conoce y aplica distintas estrategias para valorar los logros que alcancen
los niños y la calidad de su desempeño docente. A partir de la evaluación,
tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos que aplica.

II.

Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas adecuadas al desarrollo de los alumnos, así como a las
características sociales y culturales de éstos y de su entorno familiar, con el
fin de que los educandos alcancen los propósitos de conocimiento, de
desarrollo de habilidades y de formación valoral que promueve la educación
preescolar.

Ya que con la orientación en la materia de Adecuación Curricular, se pudo
identificar cuáles son los elementos de la situación didáctica, así mismo, cuáles
eran los elementos faltantes en dicha planeación, es de suma importancia que
ninguno de los elementos quede fuera de esta, si es el caso, no se podrá llevar a
cabo la situación y no cumplirá con todos los requisitos establecidos.
La problemática asemejada en la práctica docente, con base a los seguimientos,
anotaciones, diagnósticos, evaluaciones y experiencias (Anexo 4), se puede llegar
a la conclusión que la problemática es la elaboración de estrategias para alcanzar
los aprendizajes esperados y significativos en el alumnado de educación
preescolar. Ya que como docente en formación, se pudo notar que los encargados
de las estrategias de enseñanza somos nosotros, que son

procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos. (Díaz Barriga, 2002) El objetivo que se pretende en este trabajo
articulador es que se lleve una mejora de la labor docente, mediante las diversas

formas de organizar, analizar, modificar, construir, reflexionar para ser cada vez
más competentes en este oficio. La mejora profesional se logra mediante el
conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en
la práctica y la experiencia para dominarlas. (Zavala, 1995)
Así mismo que el docente tenga la habilidad y competitividad para lograr los
aprendizajes esperados, con ayuda del diseño de actividades con niveles distintos
de complejidad en las que habrá de considerar los logros de cada niño y niña ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución
al final de la educación preescolar. (PEP, 2011)

Capítulo II. Problemática.

Descripción de las características durante la primera jornada de
prácticas.
Durante la primera jornada de intervención docente en el jardín de niños “Lic.
Benito Juárez”, se planificó de acuerdo a los campos formativos acordados con la
docente titular, se crearon estrategias de enseñanza, de las cuales se presentía
que eran aptas y suficientes para las dos semanas de intervención. Todo parecía
perfecto, en cuanto se entra al aula, es todo totalmente diferente, ya que como
docente en formación, en un principio los alumnos no tienen interés en que alguien
más entre a su salón a querer intervenir. Como principal reacción es hablar de una
forma

adecuada

y

con

un

gran

entusiasmo,

los

niños

respondieron

afirmativamente y se llevó a cabo la labor docente como del alumnado, con ayuda
del diario de campo se pudo identificar las debilidades de cada una de las
estrategias implementadas de cada uno de los días, así mismo la docente titular
identificaba algunos errores que se cometieron en el momento. Durante la
intervención, la docente Adriana entro en observación a una clase llevada a cabo,
dónde la actividad no estaba ubicada en la planeación y donde no se obtuvo un
aprendizaje significativo en los niños. Fue una terrible experiencia, ya que como
docente se quiere lo mejor, tanto para los alumnos como para un practicante, pero
se pudo notar que había que tener más organización en cuanto a las estrategias y
una mejora en la planificación.

Propuesta didáctica para solucionar la problemática.
La propuesta en dicha problemática, es saber reconocer el tipo de error como
docente y así mismo tener el sustento para poder llegar a una buena planificación,
teniendo en cuenta cada uno de los factores que influyen en la labor docente que
son: el material didáctico, contexto, el interés y compromiso. También, llegar a un
nivel crítico de análisis y reflexión durante la revisión de la situación didáctica, las

estrategias implementadas y los productos elaborados por los alumnos y cada una
de las evidencias que se fueron obteniendo.

Secuencia de estrategias utilizadas en la segunda jornada de prácticas.
Durante la segunda jornada de práctica se tomaron en cuenta los errores que se
cometieron en la primera intervención. Como primer punto se tuvo la visita previa
en donde se llevó a cabo el diagnóstico sobre cuáles eran los conocimientos base
que tenían los alumnos a cerca de los temas y campos formativos que se
acordaron con la docente titular, también conocida como la ZDP (zona de
desarrollo próximo) que es la distancia que existe entre el nivel de desarrollo real
y el nivel de desarrollo potencial. De ahí se partió para crear el tipo de estrategia
en la situación didáctica e identificóa qué queremos llegar, el objetivo que se tiene,
que estas son las actividades de aprendizaje a propósito de determinados
contenidos curriculares, así como los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión,
episodio o ciclo escolar. En particular, este debe planificarse, concretizarse y
aclararse, dado que suponen el punto de partida y el de llegada de toda la
experiencia educativa, y además desempeñan un importante papel orientativo y
estructurante de todo el proceso. (Díaz Barriga, 2002)
Algo principalmente que se tuvo en cuenta en esta segunda jornada fue tener el
material a necesitar listo, ya que en la anterior jornada se tuvo la experiencia de
una mala alineación, es por ello que ahora se tuvo una mejor organización para
llevar a cabo las actividades y no tener tiempos muertos ni ningún incidente en el
grupo.
Se seleccionó el tipo de estrategia a trabajar en el aula, guiandose en el campo
formativo, competencia y aprendizaje esperado. En la situación didáctica, el inicio
es conocido como la activación de conocimientos previos mediante distintos
cuestionamientos,donde el alumno crea una idea de la actividad que se realizó o
despierte el interés (estrategia preinstruccionales), que tiene relación con la
generación de espectativas apropiadas, que tiene que ser con forme al tema
indicado. Posteriormente el desarrollo de la situación fue llevar a cabo todas la

estrategias planeadas para llegar al objetivo (estrategias coinstruccionales),
mediante juegos, canciones, lluvia de ideas, cuentos, etc, que ayudaron a que el
alumno mantuviera la atención, tomando en cuenta la organización y las
intrucciones dadas en un modo entendible

a los alumnos, asimismo las

actividades tuvieron una continuidad, que hizo que el alumno fuera creando
nuevas ideas y conocientos a cerca del tema, haciendo al niños más reflexivo e
imaginativo. Como en toda actividad suceden distintos momentos, ya que los
alumnos se encuentran en una edad dónde son egocéntricos y solo se interesan
en ellos. Es por ello que se tuvo un acuerdo con el grupo llevando a cabo un
control y como anteriormente se mencionó crear un ambiente de aprendizaje
ayuda a la realizacón de actividades para que el conocimiento del alumno se
potencialice.
Para la conclusión de la situación didáctica, llega el cierre en el que se llevó a
cabo una actvidad final (estrategias posintruccionales), que englobó las distintas
actividades para realizar un repaso del tema. En seguida la evaluación, se realizó
con algunos cuestionamientos, trabajos escritos, lluvias de ideas, etc; que
ayudaron a identificar si el alumnado llego a los objetivos establecidos .

Redacción de la evaluación de las estrategias utilizadas para la solución
de la problemática, de manera reflexiva y analítica.
De acuerdo con la redacción de las estrategias utilizadas en la segunda jornada
de prácticas, se llevará acabo la evaluación de estas.
Las estrategias, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso,
deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como
algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza. Las estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para localizar y mantener la
atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. (Díaz Barriga,
2002)
De acuerdo a las estrategias implementadas y observando el cambio de las
nuevas estrategias elaboradas en la segunda práctica y con ayuda de las

referencias consultadas en la materia de Adecuación Curricular se evaluaron las
situaciones didácticas de acuerdo a seis puntos que debían contener:
1. Aprendizajes esperados.
2. Tipo de estrategias implementadas.
3. Vinculación de las estrategias con los aprendizajes esperados.
4. Desarrollo y funcionalidad de la metodología utilizada por el docente.
5. Manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo de aprender.
6. Forma de integrar los escenarios y campos formativos en la acción docente.

Estos seis elementos fueron identificados en la situación didáctica y utilizados
como una guía permanente de la cual se puede apoyar para poder tener un mejor
resultado de las estrategias implementadas ya que existen diversas estrategias de
enseñanza (cargo del docente) pueden incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido
curricular específico (Díaz Barriga, 2002) ya sea en un texto o en la dinámica del
trabajo docente, que también se puede identificar en la situación como inicio

desarrollo y cierre. (Anexo 5)

También se clasifican las estrategias en dos tipos: de enseñanza y de aprendizaje,
ambas se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos
a partir de los contenidos escolares; en el primer caso el énfasis se pone en el
diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el
segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (Díaz Barriga, 2002)

Ambas se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño,
programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo
cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en
el aprendiz.
Estrategias de aprendizaje.

Estrategias de enseñanza.

La investigación en estrategias de aprendizaje La investigación de estrategias de enseñanza ha
se ha enfocado en el campo del denominado abordado aspectos como los siguientes: diseño
aprendizaje estratégico, a través del diseño de y empleo de objetivos e intenciones de
modelos de intervención cuyo propósito es enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones,
dotar a los alumnos de estrategias efectivas modos

de

para el aprendizaje escolar, así como para el anticipados,
mejoramiento

en

áreas

determinados

(comprensión

y

respuesta,
redes

organizadores

semánticas,

mapas

dominios conceptuales y esquemas de estructuración de
de

textos textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978).

académicos, composición de textos, solución
de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado
con estrategias
como la imaginería, la elaboración verbal y
conceptual, la elaboración de resúmenes

autogenerados, la detección de conceptos
clave e ideas tópico, y de manera reciente con
estrategias metacognitivas y autorreguladoras
que permiten al alumno reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje.

De igual manera el docente, debe de tener en cuenta el nivel cognitivo en el que
se encuentran sus alumnos, es por ello que en antes de intervenir se llevó a cabo
una visita previa, la cual se realizó para llegar a los acuerdos pertinentes con la
docentes, así mismo saber cuáles eran los conocimientos previos de ellos y sus
intereses y necesidades educativas, Díaz Barriga (2002) menciona que estos son
destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos
y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor
significatividad de los aprendizajes logrados.La activación de conocimientos
previos se lleva a cabo cuando el docente empieza con su situación didáctica para
que el alumno tenga una idea de la actividad que realizará que tiene relación con
la generación de epectativas apropiadas, que tiene que ser con forme al tema
indicado. Así mismo el docente se encargará de orientar y mantener la atención
del alumno en las diferentes actividades, creando estrategias y un ambiente de
aprendizaje favorable. Tener en cuenta diferentes estrategias para que el alumno
pueda organizar su información, para llegar a ello se debe de tener una
restructuración de los conocimientos previos y el nuevo conocimiento en el cual el
alumno hará que su nivel cognitivo se valla desarrollando.
Gracias a toda esta nueva guía la situacion didáctica fue de gran ayuda en las
segunda jornada, donde se llevarona cabo las correcciones específicas sobre los
elementos que debe contener. Así mismo se concientiza de que el trabajo docente
debe tener una leaboración

con organización, ya que gracias a esto los

aprendizajes esperados u objetivos implementados son alcanzados gracias alas
estregias de enseñanza y aprendizaje, cada vez que cada sujeto asuma su papel
para la creación y reestru cturación de nuevos conocimientos.

Conclusión.
De a acuerdo a lo planteado, la gran importancia de la labor docente para que
alumno obtenga los aprendizajes esperados es de suma importancia, ya que es la
guía del profesor para poder llevar a cabo las estrategias en el aula.
Gracias a las experiencias obtenidas en este tercer semestre se pudo ver la gran
diferencia e importancia de la observación y la intervención como docente en
formación, que estos dos elementos van de la mano, ya que gracias a la
observación se puede llegar al diagnóstico y elaboración de situaciones didácticas
de acuerdo a las necesidades de los alumnos, su desarrollo cognitivo y un
lenguaje claro y específico acorde a su edad, para que puedan entender las
distintas instrucciones de lo que se elaborará para obtener los aprendizajes
significativos.
Con base a la auto evaluación y la evaluación tanto de la docente titular como la
docente encargada de la materia OPD el docente en formación llegue a un análisis
y a un reflexión acerca de las debilidades y fortalezas en la acción docente, darse
cuenta de los errores cometidos y hacer adecuaciones para su perfeccionamiento,
es por ello que este trabajo articulador es una nueva etapa

y una nueva

diferenciación a cerca de las anteriores visitas a los jardines de niños. Nos hace
tener una visión más profunda a cerca de los deberes docentes para mejorar la
calidad de la educación, así mismo hacer conciencia del compromiso tan grande
que se tiene como futuro docente.
La educación es para la vida, para obtenerla,los actores educativos, los padres de
familia, los alumnos y el docente forman un círculo donde se debe de llevar a
cabo la comunicación para que el alumno desarrolle sus competencias en los
campos formativos de educación preescolar. El docente es el encargado de que
cada uno de sus alumnos desarrollen las capacidades y competencias con ayuda
de las estrategias de enseñanza; con el apoyo de los mismos alumnos con sus
estrategias de aprendizaje; los padres de familia brindando el apoyo tanto a la
institución como a sus hijos

y los actores educativos teniendo presente la

organización y la gestión para la mejora de la institución y educación. También es
preciso tomar en cuenta que la preparación docente es indispensable para las
nuevas generaciones escolares,

se debe crear un compromiso de formación

obteniendo el sustento para cada situación y asimismollevar hacia una educación
de calidad y preparar alumnos más competentes.

Anexos.
Anexo 1. Contexto geográfico

Anexo 2.
institución

Croquis de la

Anexo 3.
del aula

Anexo 4. Diario de campo, evaluaciones

Croquis

Anexo 5. Planeación Alex
En la siguiente situación didáctica se identificarán sus 6 elementos:

Aprendizajes esperados. Estos se encuentran en el apartado de “aprendizajes esperados”,
con ellos nos basaremos para implementar las estrategias, tomando en cuenta el campo
formativo con el que se trabajará y la competencia. Estos aprendizajes esperados,
competencias y campos formativos no solo son tomados al azar, sino de acuerdo a las
necesidades y nivel cognitivo en el que se encuentre el alumno, para así obtener los que
se espera de él. También se encuentran en el apartado de evaluación, ahí se identificará si
se logró que el alumnos adquiera el aprendizaje esperado.
Tipo de estrategias empleadas. Las estrategias fueron identificadas en cada una de las
actividades, ya que fueron las que se trabajaron en la jornada de intervención. Se
plantearon con forme a las instrucciones de la docente, que en realidad ella mencionó
que los niños ya tenían un conocimiento previo de dicho campo formativo, pero la
realidad fue totalmente diferente. Las estrategias no fueron tan complejas para los
alumnos, todos tiene un potencial verdaderamente sorprendente, no tenían en claro el
tema, pero en los días de intervención se vio un gran avance. Fue de mayor reto para mí,

ya que la docente estuvo ausente durante la jornada, así que puede llevar a cabo las
estrategias tal y como las tenía planeadas, a los niños a esa edad es muy difícil
mantenerlos ocupados con un lápiz y un cuaderno así que, la mayoría de las estrategias
fueron actividades lúdicas. Si, lo único que modificaría sería quitar la libreta y usar otro
tipo de recurso, que son papeles grandes y coloridos, ya que eso llama más la atención en
el lenguaje escrito y estar en un lugar fuera de lo común, ya que experimentando nuevas
formas, adquirimos nuevos conocimientos.
Vinculación de las estrategias con el aprendizaje esperado. Los aprendizajes se ven
reflejados en las estrategias con forme a su secuencia, la relación de dicho tema, que en
este caso es el lenguaje escrito. También se lleva a cabo el campo formativo transversal,
que es el lenguaje oral, el que básicamente se ocupa en la mayoría de todos los campos
formativos. La vinculación en este caso es la elaboración de las estrategias, que tiene de
mayor importancia, ya que son las que nos ayudarán a que los alumnos adquieran el
conocimiento necesario. Como docente esta vinculación es una de las más importantes ya
que con ellas se lleva a cabo el desarrollo de toda la situación, se debe tomar en cuenta la
organización, el tiempo y los recursos con los que se cuenta para poder llevarlas a cabo.
Desarrollo y funcionalidad de la metodología utilizada por el docente. La metodología
utilizada en esta situación es el diagnóstico, que en este caso son las preguntas
diagnósticas ubicadas en el inicio, que nos ayudan a identificar de dónde podemos partir y
como la palabra lo dice, que conocimientos previos tiene el alumno a cerca de dicho tema.
En mi opinión son un gran elemento del cual podemos partir para pasar al siguiente
elemento, los alumnos siempre tendrán una visión o una idea acerca del tema, en algún
momento resulta errónea ya que el alumno en la edad preescolar apenas empieza a
poder comunicar con claridad sus ideas. Pero como en toda clase, siempre se parte del
conocimiento previo o la idea que se tiene sobre el tema que será visto y que al final se
estructura o se modificará con ayuda de la guía del docente y las diferentes estrategias
implementadas, obteniendo un nuevo significado u/o definición acerca del mismo y en la
evaluación de los distintos productos elaborados.
Manera en que las estrategias utilizadas despiertan el deseo de aprender. En algún
momento se pueden identificar en las preguntas diagnósticas donde se da a entender qué
es lo que queremos que el alumno aprenda, pero también se lleva cabo a lo largo de todo
el desarrollo de la situación didáctica. En la edad prescolar es cuando se debe de mantener

al alumno ocupado activamente, para ellos es de suma importancia
adecuar las estrategias al aprendizaje esperado, de una manera
lúdica y que haga que a los niños les interese una nueva forma de
poder trabajar y aprender, ya sea de manera individual o en equipo.
Forma de integrar los escenarios y campos formativos en la
acción docente. De acuerdo a los escenarios y campos formativos en la acción docente, se
conforma por el inicio, desarrollo y cierre, ya que es dónde se vincula el procesos de la
secuencia didáctica tomando como elementos las diferentes estrategias, materiales,
espacios, etc; que ayudarán a que el alumno llegue al aprendizaje esperado. Pero todo
depende de la secuencia, saber cómo poder articular todas las estrategias al nivel
cognitivo del alumno, así mismo siempre tomar en cuenta el campo formativo,
competencia y aprendizaje esperado, ya que son nuestro principal instrumento para
poder llevar a cabo la situación didáctica.
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCÓYOTL.
LICENCIATURA EN EDUACIÓN PREESCOLAR III SEMESTRE.
DOCENTE EN FORMACIÓN: RANGEL GARCÍA SARA AIDEÉ.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
(Aspecto: Lenguaje escrito)

TRASNVERSALIDAD.

COMPETENCIA
Reconoce características del
sistema de escritura al
utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para
expresar por escrito sus
ideas

APRENDIZAJE ESPERADO
• Utiliza el conocimiento que
tiene de su nombre y otras
palabras para escribir algo que
quiere expresar.
• Reconoce la relación que existe
entre la letra inicial de su nombre
y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con
otros nombres y otras palabras al
participar en juegos orales.

Campo Formativo: Lenguaje y
comunicación.
Aspecto: Lenguaje oral

Competencia: Obtiene y
comparte información
mediante diversas formas
de expresión oral

Aprendizaje esperado:
Usa el lenguaje para
comunicarse y
relacionarse con otros
niños y adultos.
Utiliza información de
nombres que conoce,
datos sobre sí mismo.

INICIO.
Se les hará un breve cuestionamiento a los alumnos.
¿Saben con qué letra empieza su nombre?
¿Con esa letra se pueden escribir otras palabras?
DESARROLLO.
 El alumno en su cuaderno escribirá su nombre y con un color o determinado material
remarcará la letra inicial, emitirá el sonido de la letra y así mismo relacionará alguna
palabra que empiece con la misma letra.
 El alumno empezará a reconocer que si hay algún nombre repetido o empieza con la
misma letra, verá el tamaño que tienen éstos, así que puede a ver diferencias sobre textos
cortos y largos.
 Los alumnos identificarán en un revoltijo de letras, la letra inicial de su nombre y dirá sus
características, emitirán su sonido y posteriormente dirán con qué objeto tiene relación.
 Los alumnos con ayuda de recortes que tengan la misma inicial de su nombre, empezarán
con el reconocimiento de que esa letra también sirve para poder dar significado a otras
palabras.
 Los alumnos mediante una dinámica en el patio se pondrá diversas letras donde él deberá
buscar e identificar la letra inicial de su nombre, el que termine primero gritará
“encontrada la letra “X” maestra”.
CIERRE.
Los alumnos dirán la letra inicial de su nombre, el sonido que emiten y así mismo en papel Kraff
plasmarán la letra inicial con pintura y el dedo índice con diferentes colores y en todo el papel y
después las identificarán.
MATERIAL.
 Papel Kraff
 Pinturas
 Crayolas
 Recortes
 Manteles
 Batas
 Letras de tamaño visible y que sean
manipulables.

EVALUACIÓN:
Se identificará si todos los alumnos
lograron el aprendizaje esperado,
mediante diferentes formas de expresión
oral y escrita.

Con base a estos 6 elementos de la situación se puede verificar el trabajo como docente, que no es
tan fácil implementar cualquier estrategia, sino habrá que tener en cuenta el desarrollo cognitivo
en el que se encuentra el alumno, el contexto en dónde se llevará a cabo, los materiales y tipos de
estrategias empleadas en clase, adecuar el currículo, pero tener el sustento para poder realizar las
mismas, así mismo que los aprendizajes que obtengan los alumnos puedan utilizarlo para la
resolución de problemas en sus vida cotidiana.
El docente es quien implementa las estrategias de enseñanza, que parte de un tema de interés y
las necesidades de los alumnos, adecuando las estrategias al campo formativo, la competencia y
los aprendizajes esperados, el último mencionado es en el que se debe de basar principalmente el
docente para implementar dichas estrategias, ya que es lo que se espera que el alumno aprenda.
Así mismo el alumno tiene el papel de llevar a la práctica sus estrategias de aprendizaje, ya que
cada uno de ellos aprende de manera totalmente diferente, teniendo puntos de vista, opiniones,
cuestionamientos y soluciones diferentes, pero lo que es importante es que el alumno adquiera el
conocimiento que se le está enseñando, de diferente forma pero que se pueda llegar al mismo
punto.
Las estrategias también se deben adecuar, como sabemos hay: preinstruccionales (antes),
coinstruccionales (durante) y posinstruccionales (después), de acuerdo al contenido a enseñar,
que en verdad desconocía este tipo de estrategias pero ahora, con base a ellas es más fácil
implementar las estrategias, de acuerdo a las necesidades del alumnado como del docente.

Referencias.
Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). “Estrategias
deenseñanza para la promoción de aprendizajes significativos” en
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación
constructivista. México, McGraw-Hill
Zavala Vidiella, Antoni la práctica educativa. Cómo enseñar, GRAO, 1995.

Secretaría de Educación Pública, Programa de Estudio 2011, Guía para la
Educadora, Educación Básica para Preescolar.
Coll, C., Palacios, J y Marchesi, A. (compiladores) (2003). Desarrollo
psicológico y educación. Tomo II Psicología de la Educación. Madrid:
Alianza.

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