1. CASO DE LUCÍA:
ACTIVIDADES DE LA
PÁGINA WEB
Alanis Barcenas Angelle

2. ¿Qué está sintiendo Lucía en este
caso en particular?

Las situaciones que se desarrollan en el
entorno rural marcan ciertos parámetros de
reflexión acerca de la acción docente; por un
lado ella tiene que atender las necesidades
administrativas dado que pueden existir
represalias entela postura que tome acerca de
no presentarse a donde es requerida; pero por
otro lado tiene un gran avance pedagógico
con sus alumnos y genera situaciones
problemáticas con los padres de familia y el
desarrollo intelectual de los niños y las niñas.

3. ¿Qué crees que pasa por su
mente?

Ella considera la posibilidad de arreglar la
situación que se presenta en las comunidades
rurales de Oaxaca, dado que desde un principio
se le fue negado los recursos didácticos para
impartir clases por parte del presidente de la
comunidad. Considero que tomaría una postura
distintita a la que se ha observado en los
docentes que se han quedado a cargo de estos
grupos rurales, dado que tiene un acercamiento
con los padres de familia de confianza y es la
comunidad en general que le agradecen por el
logro académico que ha tenido con los alumnos.

4. ¿Podría Lucía echarse para atrás y
pedir otra escuela de cambio?

Considero que Lucía puede hacer su renuncia en
estas comunidades rurales por que no se le da el
apoyo para alcanzar mayores logros académicos con
los alumnos, las condiciones de la escuela y los
salones se presentan de manera deficiente y con
irregularidades y por consecuente en su lugar varios
docentes se cambiarían de escuela ante estas
situaciones. Por otro lado se percibe la postura de
alcanzar nuevos logros en la comunidad rural donde
se imparten las clases, en este caso tiene todo el
apoyo de los padres de familia, y la motivación de los
alumnos por el deseo de aprender entonces la
docente pretende cambiar estas situaciones y atender
los casos de la educación deficiente de las
comunidades rurales.

5. Guía de observación del caso de
Lucía?
¿Con qué
recursos cuenta
la escuela?
¿Qué debería
de tener la
escuela para
impartir
clases?
• Con la
escuela como
concepto
• Apoyo de los
padres de
familia
• Infraestructura adecuada para dar clases
• Salones con ventilación, puertas, pisos de
concreto y buena iluminación
• Material didáctica apropiado para los
alumnos
• Pizarrones, biblioteca mobiliario, baños,
servicio de comida impartido por los padres
de familia
• Luz, agua potable, escuela con condiciones
higiénicas

6. Guía de observación
¿Qué rol
podría jugar
la
comunidad?
• Apoyo a los docentes en las situaciones
problemas
• Testigo y servidor a la escuela para arreglar
los problemas que la escuela enfrenta
¿Qué le
caracteriza?
• Comunidad rural
• Pretenden que exista una educación de
calidad
• Lograr la adquisición de recursos didácticos
• Contar con los estudios necesarios

7. Guía de observación
Organización del aula y escuela de acuerdo a los
ambientes de aprendizaje (diseño)
 Claridad respecto al aprendizaje que se
pretende desarrollar y lograr en los alumnos:
Estandarizar los conocimientos en relación a la
comunidad que se está enfrentado, de esta
manera debe de tomar en cuenta los Planes y
Programas como una guía o ejemplo de ciertos
temas que se tratan en comunidades urbanas y
adecuarlas a comunidades rurales

8. Guía de Observación
Reconocimiento de elementos del contexto como:
La historia del lugar, prácticas y costumbres,
tradiciones, el carácter rural, el clima, la flora y la
fauna, de esta manera se complementa con e
punto anterior ya que de acuerdo con las
necesidades de las comunidades rurales más
inmediatas se proponen las actividades de las
sesiones de aprendizaje, claro es que se debe de
impartir ciertos conocimientos generales que
enuncian los Planes y Programas, pero la
docente Lucía debe de adecuar con las
condiciones que ofrezca la comunidad y sobre
todo tratar estas cuestiones con autoridades
educativas para sugerir una viable propuesta de
solución


9. Guía de Observación
La relevancia de materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales:
En este aspecto y en la comunidad que se presenta el
ambiente de aprendizaje se debe de tomar en cuenta
las carencias de necesidades más inmediatas. En este
caso se sugerirán que la docente implemente talleres de
tecnología acordes con las características de la
comunidad, ya que de alguna manera estas situaciones
pretenden los materiales educativos más inmediatos
que conforma la comunidad; estas situaciones deben de
adecuarse con el segundo punto debido a que la
escuela carece de recursos de infraestructura sin
solución y no se podría implementar un proyecto
académico en relación a las propuestas de los Planes y
Programas del país.


10. Guía de observación
Las interacciones de docente-alumno, alumnodocente, alumno-alumno:
Estas relaciones dialécticas favorecen el ambiente
de aprendizaje dado que los alumnos demuestran
el deseo de aprender manifestando la necesidad
de tener más clases, la biblioteca, etc., pese a
esta situaciones las relaciones que se perciben
en este ambiente de aprendizaje apoyan la labor
docente y las relaciones con los padres de familia
debido a que notan los avances de sus hijos en
cuanto a su rendimiento académico y perciben a
sus hijos más motivados por ir a la escuela que
por encontrar trabajo o emigrar.


11. Guía de observación
Análisis retrospectivo de los ambientes de aprendizaje a tratar en el
caso de Lucía:
1.
Ambientes centrados en quien aprende:
Se pretende construir sobre el conocimiento cultural y conceptual
que los estudiantes lleva a cabo en el salón de clases
poniendo atención a conocimientos, habilidades, actitudes y
creencias que son percibidas como conocimientos previos; en
los siguientes apartados se sugiere un proyecto académico
donde explica la transmisión de saberes nuevos en función a
las necesidades más inmediatas de la comunidad y escuela.
De esta manera se desarrollan mayores habilidades
intelectuales, personales y sociales; posibilitando el cambio o
modificación en relación a nuevos aspectos que desconocen
como la tecnología (manejo de las TIC´S), saberes
estandarizados en el contexto rural.

12. Guía de observación
Ambientes centrados en el conocimiento:
La inclusión de la historia de la comunidad y las
características de la misma permiten el acercamiento
a las prácticas educativas que sugieren las
planeaciones de la docente, en este sentido se toman
en cuenta estos aspectos con la finalidad de que los
alumnos desarrollen un pensamiento estratégico para
la aplicación de los saberes nuevos, en este caso se
pretende que las planeaciones tengan una
organización sistemática para la eficacia en la
transmisión de los conocimientos que necesita la
comunidad ubicando en donde se encuentra la
comunidad en relación a los temas que sugieren los
Planes y programas del país.


13. Guía de observación
Ambientes centrados en la comunidad:
Se pretende la inclusión de los padres de familia ante el
desarrollo de sus hijos, de esta manera la docente
favorece ambientes de aprendizaje que tengan la
retroalimentación necesaria para la adquisición de
conocimientos y sobre todo que también los padres
de familia tengan razón y conocimiento acerca de lo
que están tratando en el salón de clases. Se pretende
en la comunidad de Lucía que los padres de familia y
sus hijos tengan actividades en función a las
necesidades de la comunidad con la finalidad de
establecer un aprendizaje colectivo y que toda la
comunidad tenga un acceso a nuevos saberes
relacionados con contextos urbanos más cercano.


14. Escuelas Rurales
Contextualización geográfica y sociocultural:
Los establecimientos rurales, responden a asentamientos poblacionales aislados, están
ubicados en lugares distantes de los centros urbanos, en el mejor de los casos
próximos a caminos vecinales, no siempre en buenas condiciones. En general no se
cuenta con medios de comunicación regulares, debiendo proveerse la población de
los medios propios.
1.
La escuela rural está formada por un numero reducido de habitantes, cuyas
viviendas se encuentran distantes unas de otras, careciendo de servicios
públicos tales como: salas asistenciales, comercios, teléfonos, telégrafos, etc;
con largas distancias a recorrer y en muchos casos malos caminos de tierra.
Teniendo en cuenta que las condiciones económicas, sociales y culturales del
campo y de la ciudad son diferentes, se infiere que las escuelas que trabajan
en las zonas rurales y en las ciudades presentan cambios, que es necesario
considerar en todos los aspectos de la educación sistemática que realizan los
planteles escolares.
De todas maneras, cualquiera sea la zona en la que estén ubicadas, las escuelas
tienen valores propios en relación con la función especifica para la que fueron
creadas: ser instrumento de cultura y por lo tanto, deben ser instituciones al
servicio inmediato de la comunidad local y nacional, en consecuencia,
constituyen el núcleo de un agrupamiento humano con asiento en un lugar:
circunstancias capitales de orden social y espacial en función de las cuales se
“da” la escuela

15. Escuelas Rurales
La zona rural se va despoblando en los últimos años debido a:
·
El avance tecnológico que demanda menor mano de obra
·
La búsqueda de mejores oportunidades laborales – culturales – educativas y recreativas,
La distribución demográfica en el medio rural es irregular. Se advierte:
·
Familias aisladas en chacras y puestos
·
Familias agrupadas en pequeñas comunidades
Las condiciones, de la vida en la zona rural hacen que sus integrantes constituyan una verdade
comunidad caracterizada por:
·
Poseer intereses y necesidades comunes.
·
Experimentar sentimientos boxísticos (sentido del nosotros)
·
Reflejar actitudes de solidaridad
·
Accionar cooperativamente
·
Ser productores del nivel primario
·
Preservar usos y costumbres

16. Escuelas rurales
Contextualización Institucional y Áulica:
La organización escolar tanto en las zonas urbanas como en las rurales está
diseñada sobre la base de asignarle a la escuela una función especifica –
la enseñanza – dando por supuesto que existen otras instituciones que
asumen el cumplimiento de la satisfacción de las restantes necesidades
básicas de la enseñanza – aprendizaje.
Pero en el caso de nuestras escuelas rurales, es la escuela la que se
convierte en la Institución con más presencia estable y sistemática dentro
de la comunidad debiendo satisfacer necesidades que van más allá de las
específicas para las que fue creada; la alimentación, la salud, etc.
Si el docente rural debe atender a los siete grados, los problemas individuales
de cada alumno, la Dirección de la escuela y además otras actividades que
no hacen a su función específica, la única alternativa es que dedique más
horas fuera de su horario, asumiendo un tipo de trabajo voluntario que no
todos los docentes pueden o desean realizar.
Si por el contrario, se mantiene en los límites de su acción pedagógica, sin
asumir el reclamo de ampliación de funciones, esto se traduce en el
aislamiento de la escuela del medio en que actúa.
2.

17. Escuelas Rurales
Las escuelas se caracteriza por:
·
Estar bien integrada
·
Ser poco permeable a las influencias externas
·
Experimentar los cambios más lentamente
·
Constituir uno de los pilares de la comunidad
campesina
·
Considerar a la tierra como el más sustancial
de todos los bienes y fuente primordial de su
bienestar
·
Realizar el trabajo con sentido cooperativo
·
Reconocer a la escuela como el centro de
atracción más importante

18. Escuelas Rurales
La ubicación de los establecimientos escolares e caracterizan
por:
Ubicación distante de los centros urbanos:
Nacen a requerimiento de pequeños asentamientos
poblacionales aislados
·
Infraestructura vial en su mayoría conformada por caminos
vecinales y senderos de tierra
·
Transporte por medios particulares
·
Falta de medios de comunicación
·
Limitado numero de alumnos
·
Capacidad instalada en:
·
Buenas condiciones
·
Capacidad ociosa
·
Instalaciones precarias cedidas

19. Escuelas Rurales
El docente accede a la escuela rural se encuentra con la siguiente problemática:
·
Servicio educativo aislado
·
Atención simultánea de grados
·
Selección de contenidos y actividades para los distintos grados y ritmos de aprendizaje
·
Escasos recursos de apoyo para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje
·
Diversidad y complejidad de asuntos por resolver inherentes a la conducción de aprendizaje
A ello se le suma:
·
Preparación especifica para escuelas urbanas
·
Ser habitante de centro urbano
·
Desconocimiento de las características de la población rural
·
Su condición de suplente o provisional con escasa experiencia en el medio
·
Falta de continuidad en el desempeño de su función
·
Tal situación requiere una organización y planificación del quehacer partiendo del conocimiento de:
·
Características, composición del grupo escolar
·
Niveles y ritmos de aprendizaje
·
Logros individuales
·
Carencias y/o dificultades
·
Características de la comunidad: posibilidades y limitaciones
·
Nivel de instrucción de los padres
·
Aspiraciones
·
Características en el servicio educativo en: capacidad instalada, recursos y otros.

20. Escuelas Rurales
Planes de Estudio: “Proyecto:
La nueva escuela rural”
¿Qué es?
Es un proyecto educativo para
las comunidades rurales, con
una visión de cambio cualitativo
de las formas tradicionales de
organización y funcionamiento
escolar; del diseño y desarrollo
del currículo; de las maneras de
aprender y enseñar, y de las
relaciones escuela-comunidad
Características:
Jornada escolar flexible.
Enseñanza centrada en el
estudiante
Trabajo organizado por ciclos
Equidad y solidaridad.
Apertura a la comunidad y su
entorno.
Innovación.
Comunidad de aprendizaje.
Evaluación permanente.
Características:
Educación incluyente.
Espacio para el desarrollo
profesional.
Autonomía profesional.
Gestión escolar colaborativa.
Alfabetización tecnológica de la
comunidad.
Clima escolar favorable.
Currículo flexible e integrador
Alto grado de autonomía

21. Escuelas Rurales
Enseñanza en escuelas rurales:

22. Escuelas Rurales
Impulsa un modelo educativo centrado en el estudiante, lo que
implica reconsiderar las visiones tradicionales y lineales del
aprendizaje y enseñanza. Para ello la propuesta pedagógica
recupera las nuevas teorías y las aportaciones de la investigación
educativa.

23. Alumnos en escuelas indígenas que
imparten los tres grados según la entidad
federativa

24. Porcentaje de analfabetismo en
México: comunidades indígenas
El informe Llegar a los marginados. Informe de seguimiento de la educación para todos 2010 apunta
que la desigualdad en el aprendizaje tiende a ser más amplia en los países de bajos ingresos. Según
expone el informe, el que se hable una lengua diferente a la oficial está asociado al bajo desempeño
escolar. En México, la población indígena cursa tan sólo 1.5 años en la escuela, mientras que a nivel
nacional el promedio alcanza los ocho años. Ocho de cada 10 indígenas no cuentan con educación
básica. La tasa de analfabetismo alcanza hasta al 50 por ciento de la población en las zonas rurales; sin
embargo, de los 1.5 millones de indígenas en rezago educativo, sólo se atiende a 66 mil. A diferencia del
17 por ciento de la población nacional que ingresa a la universidad, únicamente el 1 por ciento de los
indígenas que cursan la primaria acceden a estudios a nivel superior.