Interesante presentación sobre las desigualdades de género.

1. 1
II JORNADAS DE FORMACIÓN “VIVIR EN IGUALDAD”
DIRIGIDAS AL PROFESORADO DE ENSEÑANZA
PRIMARIA Y SECUNDARIA
AREA DE IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
AYUNTAMIENTO DE MÁLAGA

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CONTENIDOS
 ¿Por qué estas Jornadas?
 Algunos datos representativos del papel de la mujer en
nuestra sociedad
 Las normativas lo reconocen
 La equidad en educación
 ¿Qué es coeducar?
 Trabajo coeducativo en los tres curriculum
 Propuestas de actuaciones para el primer trimestre

3. 3
¿Por qué estas Jornadas?
Objetivos
Favorecer el encuentro de profesionales de la educación que son conscientes
de la necesidad de trabajar por una escuela donde la igualdad de género esté
presente en todos sus ámbitos de actuación.
Propiciar la reflexión sobre el comportamiento propio en relación a los
estereotipos y roles de género, con el fin de abrir las puertas a cambiar
nuestras actuaciones instaladas desde que nacemos.
Propiciar la toma de conciencia de que la escuela, como transmisora en
general de conocimientos y valores a la sociedad, también tiene que transmitir
valores de igualdad de género que se recojan en su currículo y que se refleje
en las actuaciones de toda la comunidad escolar y en definitiva, incorporar la
perspectiva de género en la práctica educativa
.

4. 4
La mujer ausente en la historia
A lo largo de la historia, las mujeres han sido relegadas a la sombra de su
hogar, sin capacidad real para decidir sobre sus vidas, sometidas al padre
o al esposo.
Se las ha apartado sistemáticamente de la esfera pública, reservada al varón.
Pero, es más, incluso aquellas mujeres que consiguieron romper esa dificultad
y tuvieron un papel relevante en la historia, han sido silenciadas y
olvidadas en los libros de historia.
Hay que reivindicar el importante papel de la mujer en la historia y reconocer
que, sin su esfuerzo, nada hubiera sido como es actualmente.
Es necesario que la mujer ocupe en la historia el lugar que le corresponde.

5. 5
ALGUNOS DATOS REPRESENTATIVOS DEL PAPEL DE LA MUJER EN
NUESTRA SOCIEDAD
En el pasado
• Poder votar (Sufragio Universal: Nueva Zelanda en 1893, España en 1931)
• Ir a la Universidad (1910). La 1ªuniversidad se fundó en 1089, en Bolonia (Italia) y la de
Palencia fue la 1ª de España en 1208
• La ley civil consagró la minoría de edad perpetua para la mujer durante el
franquismo lo que les impedía:
1. Casarse sin perder los derechos civiles
2. Poder obtener un préstamo usando el propio nombre sin aval del marido
3. Poseer propiedades. El marido era el administrador único de los
bienes del matrimonio
4. Poder divorciarse sin perder automáticamente la custodia de sus hijas/os que era
sólo del padre
5. Poder trabajar o salir del país sin tener el permiso del marido o tutor

6. 6
ALGUNOS DATOS REPRESENTATIVOS DEL PAPEL DE LA MUJER EN
NUESTRA SOCIEDAD
En el presente
 El índice de paro es superior al de los hombres: Mujeres 25,4%, Hombres: 23,7%
 Ganan menos que los hombres: la brecha salarial, es decir, lo que cobran menos de salario las
mujeres que los hombres, es del 22,55%.
 Laboralmente no están reconocidas al nivel del hombres.
 Ocupan la mayoría de puestos de trabajo con horario reducido
 Tiene poca representación en los órganos de poder económico: sólo el 12,7 % en los
Consejos de administración del Ibex 35. (empresas españolas que cotizan en bolsa)
 Ocupan muchos menos cargos de responsabilidad que los hombres
 En la actualidad, ninguno de los 23 miembros del Consejo de Gobierno del BCE, el órgano
rector de la política monetaria de la eurozona, es mujer.
 Llevan el peso de las responsabilidades domésticas y de cuidados a dependientes:
* 98,2% de mujeres cogieron permiso por maternidad frente al 1,8% de hombres en 2011
* 9 de cada 10 excedencias por cuidados a menores los cogen mujeres
* La doble y triple jornada de las mujeres.
 En la Conferencia mundial sobre la Mujer de Pekin de 1995 se constató que no existe
ningún país en el mundo donde la mujeres estén en igualdad real con los varones.

7. 7
LAS NORMATIVAS LO RECONOCEN
  Declaración Universal de los Derechos Humanos
  La Constitución Española
  Plataforma de Acción de la IV Conferencia Mundial sobre
la Mujer en Beijing (1995)
  La Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva entre
Mujeres y Hombres
  Ley 1/2004 Integral contra la Violencia de Género
  Ley 12/2007 para la Promoción de la Igualdad de Género
en Andalucía
  Ley 13/2007 de Medidas de Prevención y Protección
Integral contra la Violencia de Género (Andalucía)

8. 8
El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en
Educación de 2006 en Andalucía, establece que:
Todos los centros contarán con una
coordinadora o un coordinador responsable en
materia de coeducación, con la finalidad de
impulsar la igualdad entre los sexos en su
comunidad educativa.
Que asume, entre otras funciones:
 La realización de un diagnóstico de género
 La elaboración de planes de actuación
 La inclusión de la perspectiva de género en el proyecto de
centro

9. 9
LA EQUIDAD EN LA
EDUCACIÓN

10. 10
MODELOS DE ESCUELA
 Escuela tradicional
 Escuela mixta
 Escuela coeducativa

11. 11
CARACTERÍSTICAS
TRADICIONAL
Mitad S.XX
Roles sexuales separados
Recursos distribuidos por sexo
Metodología competitiva, jerarquizada
y organizada
Transmisión de contenidos
memorizados y sexistas
Fundamentaciones a nivel moral, no
racional
Currículum formal, oculto, omitido:
Androcéntrico
Representación mínima de mujeres en
cargos de responsabilidad docente
MIXTA
Década de los 70-80
Y aún persiste
 Roles no separados
 Igualdad en la asignación y
distribución de recursos
 Ausencia de la mujer en el
curriculo, en los libros de texto, en
el lenguaje...
 Transmitir conocimientos
 Educación en valores sin equidad
de género.
 Efectos positivos
sobre la socialización
 No supera la división sexual del
trabajo en la orientación académica
y profesional.
 Trabaja transversalmente
pero no con equidad
 Representación de
mujeres en cargos de
forma no paritaria
COEDUCATIVA
Década de los 90
Eliminación de estereotipos y
desigualdades
Selección y distribución de recursos
que respetan la igualdad de sexos.
Métodos cooperativos: valor de
respeto, empatía y solidaridad,
empezando por las relación entre
sexos.
Educación en valores
(Igualdad de género)
Introducción de la educación en
igualdad de género de forma
transversal
Se trabaja por una representación
más paritaria

12. 12
LA ESCUELA MIXTA
 Desigualdad de Trato
 Desigualdad de Expectativas
 Desigualdad de Representación

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DESIGUALDAD DE TRATO
Se ignoran las
aportaciones de
las mujeres
Contenidos
curriculares
oInvestigación
oÁmbito cultural
oPolítica
1.

14. 14
DESIGUALDAD DE TRATO
En el uso de lenguaje sexista que
invisibiliza a la mujer:
 Las mujeres tienen que verse donde no
son nombradas. (masculino genérico)
 Se transmiten estereotipos y prejuicios
sexistas
 Se describe la realidad a través del
masculino

15. 1. Los hombres no lloran
2. Las mujeres son sentimentales
3. Los hombres son más fuertes
4. Las mujeres son más débiles
5. A las chicas se les da mal los
deportes
6. Los niños no juegan con muñecas
7. Las chicas no juegan al fútbol
8. Los hombres no sirven para tareas
domésticas
9. Las tareas de la casa son cosa de
mujeres
10. La mujeres son inseguras
11. Las mujeres tienen que ser presumidas
12. Los hombres tienen que ser duros
13. Las mujeres son las que tienen que
criar a sus hijas e hijos
14. Los hombres son independientes
15. Las mujeres no trabajan en la
construcción
16. Los hombres no cosen ni hacen punto
ni ganchillo
17. El color rosa es cosa de niñas
18. Los puestos de responsabilidad se les
da mejor a los hombres
19. Las mujeres no saben conducir
20. El hombre es el cabeza de familia
AÚN VIVIMOS ANCLADOS EN LOS ESTEREOTIPOS DE
GÉNERO

16. 16
DESIGUALDAD DE
EXPECTATIVAS
En el Mercado Laboral existen aún diferencias
entre hombres y mujeres:
 Diferencias formativas
 Diferencias en la evolución de la carrera laboral
 Condicionamientos en la continuidad del trabajo debido a la
desigualdad de papeles en el ámbito doméstico
 Diferencias atribuidas a barreras a nivel social, profesional,
familiar

17. 17
DESIGUALDAD DE
REPRESENTACIÓN
 No hay una representación
proporcional y equitativa en puestos
de responsabilidad
 No existe perspectiva de género
en la comprensión de procesos
como la gestión y el liderazgo en el
ámbito educativo

18. 18
 En el caso de las organizaciones
escolares:
• Su presencia se concentra en las primeras
etapas educativas y van descendiendo hasta ser
claramente minoritaria en la universidad
• En educación, en el curso 2005-2006 el 54,25%
del alumnado de la universidad eran mujeres.
Aunque el profesorado también era
mayoritariamente femenino con un 65,5%, el
profesorado universitario femenino baja al 36% y
sólo hay un 18,11% de presencia femenina en
las cátedras universitarias.
• En los centros educativos siguen existiendo
más directores que directoras.

19. 19
LA PRESENCIA DE LA MUJER EN PUESTOS DE DIRECCIÓN
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
 Crearía una nueva cultura
escolar desde una
perspectiva de género.
• Las organizaciones educativas y
las escuelas se convertirían en su
conjunto en motores de cambio.
• Comunidades democráticas,
basadas en los principios
democráticos de libertad, igualdad
y equidad.

20. 20
¿Qué es coeducar?
Hay multitud de definiciones, una de ellas sería:
“Intervención educativa por la que se pretende que niñas y
niños desarrollen su personalidad en igualdad de
oportunidades, eliminando los estereotipos de sesgo
sexista”
“Coeducar no es yuxtaponer en una misma clase individuos
de ambos sexos, ni tampoco es unificar, eliminando las
diferencias mediante la presentación de un modelo único.
No es uniformizar las mentes de niñas y niños sino que, por
el contrario, es enseñar a respetar lo diferente y a disfrutar
de la riqueza que ofrece la variedad”. Monserrat Moreno.
Emilia Pardo Bazán, como consejera de instrucción pública,
en el Congreso Pedagógico de 1892, proponía la
Coeducación a todos los niveles, con objeto de superar la
división de funciones asignadas al hombre y a la mujer.
No fue aprobada.

21. 21
2. TRABAJO COEDUCATIVO
EN LOS TRES CURRICULUMS
 El proceso educativo es un
sistema en el que se entrelaza
cultura y educación:
• La educación está ligada a un
contexto histórico marcado por
desequilibrios sociales, políticos
económicos y culturales.
 Currículum podría entenderse
como una construcción social
e histórica que por la práctica
social adquiere referencias
culturales:
normas, estereotipos, hábitos,
valores...

22. 22
 Aplicación del enfoque de
género en el sistema
educativo( currículo, formación de
docentes, práctica de aula, gestión,
sistema de decisiones)
 El sistema escolar transmite
contenidos, intereses
materiales de los grupos
sociales, políticas oficiales a
través de:
• Currículum explícito: refleja planes y
programas de conocimiento público
• Currículum oculto o implícito: existe
como un hecho intrínseco a la
actividad educativa (no se declara)
• Currículum omitido: todo aquello que
no se enseña en los centros
educativos.

23. 23
 Trabajar la Transversalización desde
la perspectiva de género:
Desde el plano escolar, en un proceso de
análisis y redefinición de los modelos
curriculares que configuran los arquetipos de
hombre y mujer que contribuyan a una
educación no sexista
• Currículum explícito o formal:
- Desde los contenidos básicos del currículum
al diseño de unidades didácticas)
- Desde la organización general del sistema y
el centro a la relaciones de comunicación
en el aula
- Desde las orientaciones metodológicas
generales al diseño de actividades específicas
- Desde la fijación de criterios de evaluación
al diseño de instrumentos de observación
- En la implicación de todos los miembros
de la comunidad educativa en un
proyecto de centro donde se sientan
partícipes: padres, madres, profesorado y
alumnado.

24. 24
• Currículum oculto o implícito
- En la cultura interna de los centros :
normas de comportamiento, relaciones
interpersonales, etc.
- En la utilización de determinadas formas
sexistas del lenguaje(masculino genérico)
- Análisis, revisión y selección de materiales
didácticos
- Desarrollo de acciones positivas tomando
en cuenta las características del centro
educativo y de la comunidad en la que se
ubica; incidiendo en aquellos rasgos
actitudinales y culturales en la que el sexismo
es evidente; actividades deportivas,
el acercamiento de las chicas a las nuevas
tecnologías, la incorporación de los niños a
tareas domésticas, promoción de juegos y
juguetes no sexistas, etc...

25. 25
 Currículum omitido
- Desde la perspectiva de género esta
formado por la multiplicidad de saberes que
las mujeres han creado fortaleciendo su
capacidad de decisiones y su protagonismo
social.
- Silencia cuestiones que están vinculadas
con la precarización laboral, la sexualidad o
la violencia de género.
- Invisibiliza la presencia femenina en la
construcción de las sociedades de materias
como la historia, ciencias, etc.
- No se Trabaja desde una perspectiva de
género las vulnerabilidades, ausencias y
carencias que el alumnado pueda traer de
su entorno: familia, amistades, etc.

26. 26
.... Pero las sociedades no cambian por decreto ley y menos lo que se
ha venido construyendo desde tiempo inmemorial: los roles y
estereotipos que se han venido asignando a mujeres y a hombres.
¿CÓMO ACTUAR?
La dimensión de la falta de igualdad es tan grande que a veces no
sabemos como actuar para eliminarla.
Están tan arraigados los estereotipos de género en nuestra
dinámica diaria que es más fácil dejarse llevar y no cambiar nada;
pero muchas veces se quiere cambiar y no se sabe como.

27. 27
 Hay que desaprender los mandatos del género tradicionales y
repensar valores y actitudes presentes en las culturas y en la
vida de las personas, que contribuyen a la desigualdad entre
los sexos para convertirlos en valores cotidianos de respeto,
tolerancia y reconocimiento de las personas por igual
 El papel de la escuela es esencial para cambiar los modelos
que aún persisten por otros que implican un desarrollo más
humano y justo
 La igualdad no se construye si no somos conscientes de
cuáles son los hilos que nos separan
…………...Y EN LOS CENTROS ¿QUÉ PODEMOS HACER?

28. 28
PROPUESTAS DE ACTUACIONES PARA EL PRIMER
TRIMESTRE
Que chicos y chicas compartan el patio en igualdad; el patio no puede ser un
espacio reservado en exclusiva para el futbol.
Intentar crear un clima de armonía, respeto y comunicación entre mi alumnado
Intentar por todos los medios hablar a mi alumnado con un lenguaje inclusivo
para el género femenino
En mi centro, todos los paneles, todos los rótulos, todos los impresos, toda la
decoración de la clase, etc, etc, tiene que tener un lenguaje no sexista.
Voy a leer y formarme sobre coeducación porque lo que no se conoce no se
reconoce y no se puede aplicar.
Hablar a mi alumnado sobre las mujeres en la historia

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 El centro tiene que incorporar en el currículo de cada asignatura un
tratamiento inclusivo con las aportaciones de las mujeres en los diferentes
campos del saber y reflexionar con el alumnado sobre su ausencia o presencia
sin protagonismo como consecuencia histórica de su exclusión
 Elección por parte del profesorado de libros de texto donde se visibilicen a
las mujeres y reciban un tratamiento igualitario.
 Orientación al alumnado ante la elección de estudios de cara a una futura
profesión donde estén superados los estereotipos de género en cuanto a la
diversidad profesional, orientando y animando a las chicas a estudiar ciencias.
 Orientar al alumnado en la lectura de libros que transmitan mensajes que
favorecen la igualdad. Cuidar la adquisición de libros, para que los valores
vayan cambiando. La literatura juega un papel fundamental.
 Contribuir a que el centro sea un modelo en la presencia equilibrada de
mujeres y hombres en los cargos de responsabilidad.