PEI I.E.D.JORGE NICOLÁS ABELLO 2011-2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE NICOLÁS ABELLO
“Formamos con Calidad y Fe para la Autonomía y la Productividad”
Página 1 de 101
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011 - 2015
Versión 1
“Formamos con Calidad y Fe para la Autonomía y la Productividad”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL
JORGE NICOLÁS ABELLO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2011 – 2015
“Educamos con Calidad y Fe para la Autonomía y la Productividad”

“Formamos con Calidad y Fe para la Autonomía y la Productividad” Página 2 de
101
Versión 1
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción 5
Justificación 6
Capítulo I 8
1. Generalidades 8
1.1. Identificación institucional 8
1.2. Historia de la institución 10
1.3. Símbolos institucionales 14
1.4. Caracterización 18
1.5. Objetivos del P.E.I. 29
Capítulo II 30
2. Componente conceptual 30
2.1. Conceptos Básicos 30
2.2 Visión 44
2.3 Misión 45
2.4 Propósitos Institucionales 46
2.5 Política de Calidad 47
2.6 Fundamentos 48
2.7 Políticas 58
2.8 Metas e Indicadores de Gestión. 62

101
Versión 1
Capítulo III 64
3. Componente administrativo y de gestión 64
3.1 Modelo de Gestión y Enfoque Administrativo 64
3.2 Organigrama 66
3.3 Gobierno Escolar 67
3.4 Manual de Convivencia 69
3.5 Sistema de Información 70
3.6 Formación Permanente de la Comunidad 71
3.7 Relaciones Interinstitucionales 72
3.8 Administración del Recurso 75
3.9 POA, POAI y PMI 78
3.10 Metas e Indicadores de Gestión 79
Capítulo IV 80
4. Componente Pedagógico 80
4.1. Modelo Pedagógico 80
4.2. Criterios Curriculares 84
4.3. Proyectos de Área 87
4.4. Proyectos Transversales 88
4.5. Propuesta de Evaluación 89
4.6. Proyectos de Investigación 90
4.7. Metas e Indicadores de Gestión 91

101
Versión 1
Capítulo V 92
5. Componente de Interacción Comunitaria 92
5.1 Proyección Comunitaria 92
5.2 Relaciones con la Comunidad Externa 93
5.4 Seguimiento a Egresados 94
5.5 Metas e Indicadores 95
Capítulo VI 96
6. Seguimiento, Monitoreo, Evaluación y Sistematización del PEI 96
Bibliografía 97
Anexos 101

101
Versión 1
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Distrital
Jorge Nicolás Abello, contiene los principios, valores, políticas y propósitos
armonizados con la misión y visión, a la luz de los objetivos planteados en la
normatividad vigente para la educación Preescolar, Básica Primaria,
Secundaria y Media colombiana. Este documento se constituye en el marco
de referencia del quehacer de la comunidad abellista y, en ese sentido, sirve
de guía para poner en práctica los procesos de autoevaluación periódica, los
cuales se concretarán en una planeación a corto, mediano y largo plazo,
encaminada a instaurar las acciones de autorregulación necesarias para
resolver las deficiencias encontradas, y así avanzar adecuadamente por el
camino del desarrollo armónico e integral de la institución y de su entorno e,
igualmente, nos permite entender y afrontar losnuevos enfoques y exigencias
para responder alos desafíos modernos.
Este documento está dividido en 5 capítulos, organizados así: 1)
Generalidades, 2) Componente conceptual, 3) Componente administrativo,
4) Componente pedagógico y curricular, 5) Componente comunitario, y
finalmente 6) Seguimiento, Monitoreo, Evaluación y Sistematización.

101
Versión 1
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Distrital Jorge
Nicolás Abello justifica su planeación, diseño y ejecución desde estas tres
perspectivas. Este P.E.I., en el cual secompilande manera sistemática y
articulada los métodos, proyectos y estrategias que conforman el conjunto de
procesos propios de la vida escolar Abellista, orienta la ejecución de los fines
misionales de nuestra institución considerando para ello políticas
internacionales tales como La Declaración de los Derechos Humanos, el
Marco Educativo de Jomtien 1990, el Marco Educativo de Dakar, los
Objetivos del Milenio; políticas nacionales como el Plan Nacional de
Educación 2006 – 2015 y el Plan Nacional Sectorial de Educación;
ylineamientos locales como las contenidas en las Políticas Educativas en el
Plan de Desarrollo Social, Económico y de Obras Públicas 2008-2011 del
Distrito de Barranquilla. De esta forma, el presente documento responde a
través de sus planteamientos a las distintas necesidades de transformación
cultural y social a las cuales se enfrentan tanto las organizaciones educativas
actuales como los ciudadanos del siglo XXI.
El análisis del anterior Proyecto Educativo Institucional, resultante de varias
jornadas de reflexión comunitaria, señaló la urgencia de construir nuevas

101
Versión 1
formas de ejercer nuestro quehacer con el fin de gestionar procesos
educativos de calidad en búsqueda de la excelencia. Actualmente, formar por
medio de la implementación de procesos de gestión se constituye en una
herramienta fundamental para en generar ambientes de bienestar individual y
colectivo
La ejecución de este P.E.I. es posible ya que existe un buen nivel de
aceptación de parte de la comunidad ante la labor educativa de la institución.
Además, el plantel cuenta con una infraestructura física adecuada para la
prestación del servicio educativo, con un recurso humano identificado con el
horizonte, los fines, las políticas y los planes institucionales. Igualmente,
existe la posibilidad del desarrollo del P.E.I porque los recursos que aportan
El Estado y la Institución garantizan las inversiones necesarias para el
financiamiento de las distintas necesidades.

101
Versión 1
CAPÍTULO I
1. Generalidades
1.1. Identificación Institucional
Nombre del plantel: Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello
Carácter: Oficial
Calendario: A
Ciudad: Barranquilla
Dirección Sede 1 Carrera 25 Nº 57 – 06
Dirección Sede 2: Calle 64 No. 24B - 82
Barrio : Los Andes
Localidad: Suroccidente
Niveles de Enseñanza: Preescolar: Transición
Básica: Ciclo de Primaria: 1º - 5º
Ciclo de Secundaria: 6º - 9º
Media Académica: 10º - 11º con profundización
en Ciencias Naturales
Media Técnica: 10º - 11º con Especialidad en
Comercio
Convenios Instituto Tecnológico de Soledad (ITSA) en las

101
Versión 1
carreras de Redes de computador,
Electromecánica y Procesos Industriales.
Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en la
carrera de Comercio Exterior
Jornada académica: Jornada única
Preescolar - Básica Primaria: 6:30 a.m a 3:00 p.m
Básica Secundaria: 6:30 a.m. a 4:00 p.m
Media Académica: 6:30 a.m. a 5:00 p.m.
Media Técnica: 6:30 a.m a 6.00 p.m.
Teléfono: 372 12 83 – 379 23 86
Licencia de Funcionamiento Res. Nº 06089 de Nov. 8 de 2011
Nit. 890112437
Registro DANE 108001007675
Correo Electrónico cjorgenabello@yahoo.es
Nombre de la Rectora: Mg. Matilde Inés Camargo Rodríguez

101
Versión 1
1.2. Historia de la Institución
Mediante el Decreto 13 “A” de 1950 se dio inicio a la Escuela Nocturna
Complementaria para Varones con carácter de Instituto de Artesanías. A
finales de ésta década, pasó a ser Escuela de Comercio, otorgando a sus
estudiantes, a partir de 1963, el título de “Experto en Comercio”.
En 1969 obtuvo la aprobación del Ciclo de Enseñanza Básica Secundaria
hasta cuarto de bachillerato (hoy noveno grado); y luego de una década, en
1979, se amplían los estudios a la Media Vocacional, estando en la dirección
del plantel la Licenciada Cielo Palma Cervantes. La primera promoción de
egresados con el título de “Bachiller Comercial” fue la de 1981, cuando
fueron aprobados por el Ministerio de Educación Nacional los estudios
realizados en esta institución.
Después de haber peregrinadodurante durante 44 años en calidad de
arrendado por varias Instituciones nocturnas tales como el Instituto La Salle,
el Colegio de Barranquilla y la Escuela Normal Distrital, en 1994 el Abello
llega a la Escuela Nº 38, iniciando una nueva sección de labores en la
jornada vespertina con los grados 6° y 7°, dirigido a niños y adolescentes con

101
Versión 1
enseñanza Técnica, especialidad Comercio, teniendo como Rectora a la
Licenciada Carmen Fontalvo De Llanos ( Fallecida).
En 1997, la institución iniciael uso de la planta física de la Escuela Nº 34,
contigua, estando como Rectora La Magíster Matilde Camargo Rodríguez.
Los primeros bachilleres de esta jornada vespertina se graduaron en el año
1998 con el título de Bachiller Comercial y la jornada nocturna optó por la
enseñanza semestralizada.
En 1999, le otorgan en propiedad la sede de la calle 58 con carrera 25 y le
autorizan ampliar su cobertura para acoger en ella una población carente del
servicio educativo en el nivel de Media Vocacional. Así, abre sus puertas a
estudiantes de 10° y 11° grados en la jornada matinal. Inicialmente se
recibían sólo estudiantes pertenecientes al Núcleo Educativo del Distrito
Nº 14, brindándoles la modalidad de Bachillerato Académico con énfasis en
Humanidades y Artes, siendo los primeros graduandos de este tipo los del
año 2000.
Para el año 2002 se amplió la cobertura de 6° a 9° grado en la Jornada
Matinal. Por otra parte atendiendo a las recomendaciones que hace la Ley
715 de Diciembre de 2001, sobre las exigencias a la creación de los colegios
completos, este plantel toma el nombre de Colegio Jorge N. Abello, e inicia
labores en el año 2003 en los niveles de Transición y Primaria en las

101
Versión 1
jornadas de la mañana y de la tarde, lo cual obliga a tomar una sede alterna
(El Centro de Educación Básica N° 40), en el segundo semestre del año
2005 con la ampliación de la sede de la carrera 57 con 25, se ubicó todo el
estudiantado en esta sede que hoy funciona. Gracias a la credibilidad de la
institución ante la comunidad, el Abello alcanzó un nivel alto en su cobertura,
pero el hacinamiento de estudiantes se hizo evidente debido a la escases del
espacio físico.
En Marzo de 2010, la Secretaría de Educación Distrital y la Alcaldía del
Distrito de Barranquilla en el marco del programa “Plan Alcalde”, le otorgan a
la institución una inversión de mil millones de pesos para construir una nueva
sede con un bloque de 11 aulas, una batería sanitaria y una cancha múltiple.
La sede B está ubicada en la calle 64 No. 24B-82 y en ella se encuentran el
Preescolar y la Básica Primaria con los grados de 1º a 3º. En el año 2011,
bajo la resolución Nº 06089 de noviembre 8, el antes Colegio Jorge N.
Abello adopta el nombre de Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás
Abello y legaliza su jornada única desde Preescolar hasta la Media.
Nuestra institución ha sido consagrada a la santísima virgen, bajo la
advocación de María Auxiliadora como gratitud a los grandes favores
recibidos a través de su historia. Es por eso que la veneramos como nuestra
patrona.

101
Versión 1
Hoy se está dando una especial atención a la parte espiritual de los
miembros de la comunidad educativa, con el proyecto “Jesucristo Meta de
Nuestra Vida”. Igualmente se enfatiza en proyectos como:“Desarrollo de
Habilidades Comunicativas”, “Hacia la Construcción de una Cultura
Ciudadana”, “It’s English Time”, “Semillero Científico” y “Educación y
Desarrollo Psicoafectivo”.

101
Versión 1
1.3. Símbolos Institucionales
1.3.1. Escudo
El escudo Abellista se interpreta
institucionalmente de la siguiente forma: El
óvalo que lo enmarca representa la unión y confraternidad de tres aspectos
importantes resaltados en tres campos divididos,así: El libro y la pluma,
ubicadas en el campo divisorio derecho, son símbolo del conocimiento
científico que los alumnos desarrollarán, el cual servirá como una de las
herramientas para alcanzar el éxito futuro. La antorcha, ubicada en el campo
derecho, tipo de los valores y virtudes que nuestros estudiantes cultivan en
aras de mantener un emprendimiento personal constante que les permita
aportes de cambio a la sociedad. Las manos entrelazadas en un saludo, son
representativas de la cooperación y la tolerancia cultural características de
la dinámica Abellista.

101
Versión 1
1.3.2. Himno
Letra: Judith Vizcaíno Pacheco
Al colegio que tanto queremos
Es preciso un himno entonar
ya que alegre en su espacio
pasamos gratas horas
de dicha y solaz.
A la sombra del místico lema
Bajo un cielo de suave fulgor
de la ciencia rasgamos el velo,
la virtud que conduce hasta Dios.
Y la luz que ilumina los cielos
Aquí alienta también nuestro ser
Derramando en nosotros la vida
Aumentando en nosotros el bien.
Coronado de gloria y fulgores
Abellistas de ciencia y virtud
Al trabajo y el arte nos brindan
en la tierra su inmenso poder.
Al concierto del genio que canta
Del progreso su marcha triunfal
Prosigamos con ánimo ardiente
Por la senda del bien y la paz.
Letra de Judith Vizcaíno
Pacheco

101
Versión 1
1.3.3. Bandera
Nuestra bandera está conformada por
dos bandas horizontales de colores
blanco y azul. El blanco es la
representación del equilibrio entre la
cognición humana y su sensibilidad, el
cual es una base firme para el desarrollo
de ciudadanos pertinentes para este siglo. En tanto que el azul es tipología
de la lealtad a los principios y valores institucionales que identifican al
estudiante Abellista.

101
Versión 1
1.3.4. Uniforme
En el uniforme Abellista se encuentran
plasmados los colores que identifican la
bandera institucional, el azul y el blanco.
Es un símbolo de pertenencia e identidad
institucional, por lo tanto su uso es de
carácter obligatorio y el estudiante debe portarlo en la institución y en
representación de ella en cualquiera de sus actividades académicas.
El uniforme de diario de las niñas consta de un jumper de cuadros marron
con blanco y el grabado del escudo institucional al lado izquierdo de la
pechera. La camisa que le acompaña es de color blanca con un bies del
mismo color del jumper en cada manga. Los zapatos son negros con medias
blancas. Los niños usan un pantalón clásico azul turquí con correa negra y
una camiseta con la insignia del escudo bordada en la parte izquierda, a la
altura del pecho. Los zapatos son negros con medias azules.
La vestimenta deportiva es igual para niños y niñas, una
sudadera azul contramarcada con el nombre y escudo
institucional y una camiseta blanca con un grabado del

101
Versión 1
escudo en la parte izquierda a la altura del pecho. Los zapatos son
blancos.
1.4. Caracterización de
la Comunidad
1.4.1. Ubicación
La Institución Educativa Distrital
Jorge Nicolás Abello está ubicada
en uno de los 67 barrios que
reúne la Localidad Sur- Occidente
del distrito de Barranquilla, Los
Andes. Esta localidad, como lo describe la Alcaldía del Distrito, limita al norte
con la carrera 38, al suroriente con la carretera de la Cordialidad, al este con
la calle Murillo, al suroccidente con los límites del municipio de Galapa,
incluyendo zonas de expansión urbana y rural, y el corregimiento de Juan
Mina. El barrio Los Andes está en el norte de la localidad y está rodeado por
los barrios El Recreo, Nueva Granada, Los Pinos, Santo Domingo, San Isidro,
El Valle y El Carmen.
El plantel tiene dos sedes: La sede A está ubicada en la carrera 25 Nº 57 –
06, ella alberga a la población de Básica Primaria de 4º a 5º, de Básica
Secundaria y Media. Mientras que la sede B, en la Calle 64 No. 24B-82,
reúne a los estudiantes de Preescolar (Transición) y Básica Primaria (1º - 3º).

101
Versión 1
1.4.2. Situación Sociocultural
De acuerdo con el censo realizado por el DANE en el 2005, Barranquilla
cuenta con una población de 1.412.349 habitantes y, con base en este mismo
censo, se puede entender que la localidad del suroccidente es una de las
más pobladas de la ciudad debido a a su extensión geográfica y a la cantidad
de barrios que agrupa (67).
En esta área suroccidental convergen diversos asentamientos culturales que,
en gran proporción, se clasifican en los estratos 1 y 2; con diferentes
expectativas de vida, como son: desplazados, damnificados, desmovilizados,
familias urbanas de escasos recursos y familias campesinas buscando
oportunidades en la ciudad.
Según señalan los recientes resultados de la encuesta de percepción
“Barranquilla Cómo Vamos 2010”, en el 2009, la localidad suroccidente brinda
servicios educativos a 80.337 estudiantes en sus 78 instituciones oficiales. La
mayoría de estas instituciones, dice el estudio del Observatorio de la Calidad,
obtuvieron resultados en la prueba Icfes – Saber de 2009 que los ubican en
los niveles bajo e inferior. La institución Abellista, por su parte, ha mantenido
su nivel medio desde el año 2006 hasta 2010.

101
Versión 1

101
Versión 1
Una reciente encuesta efectuada por la institución muestra que la mayoría de
los 1.516 estudiantes Abellistas proceden de familias de estratos 1, 2 y 3. El
40% de nuestra población de estudiantes provienen de estrato 1, el 28%
proceden de estrato 2, el 31% de los estudiantes son del estrato 3. Sólo el
1.5% de los estudiantes viven en barrios clasificados como de estrato 4. Los
barrios donde se concentra la mayor cantidad de estudiantes Abellistas son
San Felipe, La Esmeralda y Los Andes,
Según las estadísticas contenidas en el reporte de resultados del documento
“Barranquilla cómo vamos” del año 2010, actividades culturales como ir a
museos, teatro, bibliotecas, conferencias, tertulias, visitas a monumentos y
sitios históricos reportaron una baja en el suroccidente. Por su parte, la
institución Abellista incentiva, a través de sus actividades académicas, la
1,5%
28%
31%
40%
Estrato 1
Estrato 2
Estrato 3
Estrato 4
ESTUDIANTES ABELLISTAS POR ESTRATOS SOCIOECONÓMICOS

101
Versión 1
conformación de grupos musicales, de danza, de servicio social y la visita a
lugares insignes de la ciudad.
1.4.3. Situación Socio
Política
El Distrito Especial, Industrial y
Portuario de Barranquilla, la capital
del Departamento del Atlántico, está
ubicada sobre la ribera occidental del
río Magdalena, a 20kilómetros de su desembocadura en el mar Caribe.
Cuenta con cinco límites: por el norte con el Mar Caribe, por el este con el
Río Magdalenay el departamento del mismo nombre, por el sur con los
municipios de Soledad y Gálapa y por el oeste con los municipios de Tubará y
Puerto Colombia. Es la cuarta ciudad más importante de Colombia y la
principal de la Región Caribe. Cuenta con 1.412.349 habitantes en sus 166
Km2 de extensión. Está conformado por cinco (5) localidades en las que se
reúnen 269 barrios, así: Localidad de Murillo Sur Occidente, Localidad de
Murillo Sur Oriente, Localidad Norte Centro Histórico, Localidad metropolitana
y Localidad Riomar, conforme a lo dispuesto por el Acuerdo Distrital No. 006
de agosto de 2006.

101
Versión 1
La localidad Sur Occidente se encuentra ubicada dentro de los siguientes lí-
mites: al Norte con la Carrera 38, al Sur Oriente con la acera Oeste de la
avenida la cordialidad. Al este, con la acera Oeste de la calle murillo y al Sur
Occidente, con los límites del Municipio de Galapa incluyendo zonas de
expansión urbana y rural y el corregimiento de Juan Mina. La Junta
Administradora Local está integrada por quince (15) Ediles. Cuenta con 67
barrios. La Oficina de la Alcaldía de la Localidad Sur-occidental se encuentra
en la Casa de Justicia en el Barrio La Paz, Calle 100 No. 12F - 57.

101
Versión 1
1.4.4. Situación Socio Económica
Barranquilla es el principal puerto fluvial y marítimo de Colombia. En el
Distrito Especial, Industrial y Portuario se destaca el trabajo en cuatro
sectores productivos: la industria, los servicios, el comercio y el transporte.
Sobresale entre ellos la actividad industrial manufacturera y metalmecánica,
la producción de alimentos y bebidas, las confecciones y las sustancias quí-
micas.
Con una adecuada infraestructura de servicios públicos, múltiples ventajas
arancelarias, una moderna zona franca y eficientes parques industriales, la
capital del departamento del Atlántico es un lugar estratégico para el
desarrollo del comercio internacional.
Cuenta con una significativa infraestructura urbana, representada en un
importante puerto marítimo y fluvial, un aeropuerto internacional, una zona
franca industrial y comercial, Un centro internacional, múltiples centros
comerciales, diversidad de centros universitarios, una gran Central de
Abastos yla Terminal de Transporte interdepartamental. Muchos de estos
centros se encuentran ubicados en su área metropolitana pero con incidencia
directa en los habitantes del Distrito.

101
Versión 1
En cuanto a la industria y el comercio, los productos industriales más
producidos y comercializados en la ciudad son los aceites y grasas vegetales,
los productos químicos, los productos farmacéuticos, industriales y textiles,
las bebidas, el calzado, las carrocerías para buses, los comestibles, los
jabones, los ladrillos, prendas de vestir y embarcaciones.
La ciudad cuenta con la mejor infraestructura económica, no sólo del
Departamento sino de la Región Caribe, esto es observable en su Zona
Franca, Industrial y Comercial; con instalaciones que se extienden por una
faja de terreno contigua al puerto de Barranquilla.
En la localidad suroccidente, debido a su ubicación estratégica, predomina la
actividad industrial, comercial y la prestación de servicios. Situación que se
refleja en los padres de familia de nuestra comunidad entre quienes
predominan empleados de distintos tipos de entes, así: organizaciones
estatales, de industrias de productos alimenticios, de diseño gráfico y de la
confección, del transporte público, de entidades prestadoras de servicios
públicos y de almacenes de cadena. Una proporción baja de ellos son
empleados informales, dueños de una pequeña empresa, trabajadores de la
construcción y de talleres de automotores y de ebanisterías. Las madres de

101
Versión 1
familia de la institución se caracterizan por su dedicación mayoritaria a las
labores de hogar y a empleos de tipo doméstico.
1.4.5. Infraestructura
La comunidad educativa Abellista cuenta con dos sedes distribuidas
físicamente de la siguiente forma:
 La sede A: Cuenta con 7 bloques, en los cuales existen 28 aulas de
clases, 6 oficinas administrativas (1 para la rectoría, 2 para las
coordinaciones y bienestar estudiantil, 1 para el proyecto de
bilingüismo, 1 para la secretaría y 1 sala de profesores), 1 tienda
escolar, 1 comedor escolar, 4 baterías sanitarias, 1 aula de
audiovisuales, 1 laboratorio de química y física, 1 sala de Informática,
1 sala de Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje de Inglés y dos
canchas.
 S
e

101
Versión 1
Sede B: Cuenta con un edificio nuevo y moderno con 13 aulas en un
bloque de dos pisos, una de ellas de informática, 1 cancha múltiple de
300 metros cuadrados con techo y 1 batería sanitaria.

101
Versión 1
1.4.6. Situación Académica Docente
Nuestra Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello está conformada
por una comunidad de 74 docentes y un técnico operativo. 6 de los docentes
desempeñan labores directivas y se distribuyen de la siguiente forma: una
rectora, tres coordinadores y 2 sicoorientadoras.
Los 68 docentes restantes responden a labores de aula, 16 de ellos con más
de 15 años de vinculación en el plantel, 9 titulados universitariamente en su
área profesional, 46 son Licenciados en Educación en su área del
conocimiento y, de ellos, 11 ostentan un título de postgrado.
67,7%
19,1%
13,2%
LICENCIATURA
POSTGRADO
PROFESIONAL
FORMACIÓN ACADÉMICA DE DOCENTES ABELLISTAS

101
Versión 1
1.5. Objetivos del PEI
 Garantizar el desarrollo de los procesos de gestión directiva,
administrativa, pedagógica, comunitaria y la implementación del Plan
Estratégico 2011 - 2015.
 Reflexionar en la historia y futuro de la dinámica institucional para
desarrollar sus funciones educativas y su encargo social.

101
Versión 1
CAPITULO II
2. Componente Conceptual
2.1. Conceptos Básicos
La comunidad educativa en un proceso de concertación y acuerdo conceptúa
que los ejes conceptuales alrededor de los cuales gira nuestro Proyecto
Educativo Institucional son los considerados a continuación:
Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso activo, coherente y significativo
en la experiencia de la vida cotidiana frente a un suceso o una serie de
eventos que se generan en un contexto definido y ya establecido en un orden
lingüístico en la cultura a la que se pertenece. El aprendizaje es el proceso y
resultado de una cultura. Éste, a su vez, requiere de una cultura del
aprendizaje, es decir, una forma común de relacionarse con el
conocimiento, la cual está mediada por las tecnologías del conocimiento
dominantes en una sociedad. La cultura de aprendizajeactual, está mediada
por la tecnología y las comunicaciones, se caracteriza por la información, el
conocimiento múltiple y el conocimiento continuo.

101
Versión 1
Articulación: La articulación se refiere a varios fenómenos de integración
dentro del sistema educativo: a) al mantenimiento de la función específica
de cada uno de los niveles educativos, integrándola dentro de una unidad
mayor: el sistema educativo dentro de su conjunto. b) al proceso de
continuidad en el aprendizaje que ofrece el sistema escolar a una persona.
c) al proceso de garantías para el tránsito de los estudiantes hacia
programas por ciclos propedéuticos que les permitan desarrollar las
competencias para insertarse competitivamente en el mundo laboral y
continuar su formación hacia niveles superiores y a lo largo de la vida.
Autonomía: Es la capacidad de pensar por sí mismo, expresar lo pensado y
actuar en coherencia con ello. Ser autónomo no es otra cosa que ser sí
mismo y es lo que garantiza la identidad del sujeto. La autonomía, así
entendida, es punto de llegada en el proceso educativo. La persona
conquista la autonomía, cuando se sirve de supropia razón, cuando hace
uso público de ella, ha tomado forma propia, se ha formado.
Calidad: Es la medida en que el desempeño o rendimiento real corresponde
a las normas fijadas. Igualmente se entiende por calidad al conjunto de
propiedades de un producto o servicio que le confieren su aptitud para
satisfacer unas necesidades. Finalmente, se comprende la calidad de un

101
Versión 1
producto por el grado en que el cliente aprecia los bienes y servicios que
proporciona una organización.
Ciencia: La ciencia, en el marco teórico del constructivismo, aparece como
un proceso de interpretación de la realidad mediante la construcción de
modelos apartir de determinados paradigmas que la condicionan. Esto
significa considerar la ciencia no tanto como un descubrimiento, sino como
una construcción teórica para interpretar el mundo y en este contexto teórico,
aprender ciencia es reconstruir los conocimientos partiendo de las propias
ideas de los individuos, ampliándolas o modificándolas según los casos.
Competencia: El concepto de competencia es complejo ya que integra
conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones
de diversa índole (personales, colectivas,afectivas, sociales, culturales) en
los diferentes escenarios de aprendizaje y desempeño (Posada R. 2004).
Así, la competenciapermite desplegar un saber en la resolución de
problemas y diseñar estrategias de acción. (Hernández,R. 2006). La
competencia le exige al ser humanoencontrar más habilidades, refinar las
que posee y construir otras nuevas que a la vez le permitan crear y
transformar su espacio de oportunidad y hacerse, en un nuevo proceso, cada
vez con mayor profundidad, más eficiente. En otras palabras, de involucrarse
más en su proceso formativo, lo cual le proporciona educación para

101
Versión 1
enfrentarse de manera consciente y efectiva a su entorno para sustentarlo
(explicárselo y aceptarlo), transformarlo (reproducirlo o cambiarlo).
Competencias Básicas: Conjunto dinámico de capacidades para el
desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y
permanencia en el mundo del trabajo. Le permiten comprender, argumentar y
resolver problemas tecnológicos, sociales y ambientales. Se desarrollan de
modo permanente en el proceso de Formación Profesional y su nivel o grado
de complejidad está asociado al nivel de exigencia requerido en el ámbito
social o laboral (SENA, 2005)
Competencias para el emprendimiento: Conjunto de capacidades que le
permiten a la persona iniciar y llevar a término, de manera creativa y
responsable, actividades en cualquier ámbito de su vida; orientadas al
desarrollo personal y social. Una persona emprendedora interpreta y
transforma su realidad mediante la acción; sueña, busca oportunidades más
allá de los recursos de que dispone, corre riesgos, plantea problemas y
propone alternativas creativas de solución, que deben generar
impactopositivo en el crecimiento económico y en el entorno próximo, como
en el mejoramiento de su calidad de vida (SENA, 2005. p. 165).

101
Versión 1
Competencia Laboral: Capacidad de una persona para desempeñar
funciones productivas en diferentes contextos, en base a los estándares de
calidad establecido por el sector productivo ( SENA, 2003)
Competitividad: Capacidad de una nación, empresa, institución u
organización para participar y permanecer en el mercado con rentabilidad
atractiva, y al mismo tiempo, incrementar los niveles de bienestar de sus
habitantes, socios o colaboradores.
Comprensión: Es el resultado de dar significado a un material o a una
información recibida, relacionando esa información con otras en una red de
conceptos, en lugar de aceptarla como algo dado y arbitrario. Es la
traducción o interpretación de una información o idea en el marco de un
sistema de conceptos, que a su vez puede o debe interpretarse en términos
de otro marco. De ahí, que más allá de ciertos argumentos de autoridad,
nada está definitivamente explicado, porque toda explicación requiere a su
vez ser explicada. Por tanto, la comprensión es un proceso gradual de
construcción progresiva designificados que exige tiempos de aprendizaje
distintos a la mera repetición.

101
Versión 1
Convivencia: La cultura es el principio que fundamenta el fenómeno de la
convivencia en la sociedad. Convivencia, que etimológicamente proviene de
conviviere, significa vivir en compañía de otros, cohabitar. El concepto de
convivencia da cuenta de un fenómeno propio aunque no exclusivo de lo
humano, el cual es vivir con otros indivuduos con distintas culturas. La
existencia humana se lleva a cabo inevitable e inexorablemente en un
contexto de convivencia. Convivir o coexistir en paz es vivir y coexistir en
orden.
Cultura: Es una forma de vida. Un conjunto de prácticas sociales. Un
sistema de creencias. Una historia compartida o un conjunto de experiencias,
por tales razones, la cultura es contextualmente dependiente. Una cultura
puede ser sinónimo de un país, una región, o nacionalidad, puede cruzar
varios países o regiones. Una cultura puede ser sinónimo de una religión, de
creencias políticas, creencias éticas. Es muy posible pertenecer o
identificarse con más de una cultura:
Cultura Organizacional: La cultura organizacional escolar es un fenómeno
socio cognitivo y socio afectivo que constituye un aspecto fundamental el
cual posibilita la convivencia y eficacia organizacional. Park (2005)
concuerda, señalando que “la cultura organizacional es un factor importante

101
Versión 1
en el logro y el mantenimiento de la eficacia institucional” (p. ix). Se destacan
diferentes componentes, entre los cuales se mencionan las creencias,
valores, lenguajes, rituales e historias. En la cultura organizacional es posible
emplear inventarios o cuestionarios, ya que ellos permitirían a los directivos y
equipos de gestión conocer aquellos elementos culturales más difundidos en
sus escuelas.
Currículo: Es todo aquello a lo cual la institución le asigna valor formativo.
Todos los espacios que generen acciones educativas y que son objeto de
curricularización son elementos constitutivos del currículo. Así, el currículo
opera como traductor, articulador y proyector: Traductor, ya que el currículo
pone todo aquello que propone en un lenguaje comprensible para todos sus
actores. La traducción hace que los actores puedan apropiarse de las
concepciones, categorías y valores que encuentran en los diversos espacios
de formación. Es articulador porque él conjuga y propicia el movimiento
armónico de los diferentes elementos que lo componen, en el proceso
educativo la articulación favorece para que no existan acciones desligadas y
por tanto, sin sentido. Finalmente, es proyector debido a que lanza hacia
adelante, muestra el horizonte de sentido hacia el cual tienden todas sus
acciones. Con esta operación sus actores ganarán una visión prospectiva del
proceso en que se encuentran inmersos.

101
Versión 1
Desempeño: El concepto de desempeño ha sido tomado del
inglés performance o de perform. Aunque admite también la traducción
como rendimiento, el alcance original del término tiene que ver directamente
con el logro de objetivos (o tareas asignadas). Evaluar el desempeño de
alguien o algo en un campo determinado debe abordarse desde distintos
niveles según las competencias observadas: El empleado individual
(evaluación del desempeño); el del equipo o grupo pequeño (desempeño de
equipo); el del programa (desempeño programático); el de la organización
(desempeño organizacional).
Educación: Al considerar a Rouseau, se entienden sus ideas sobre la
educación individualista y natural que apoyan al acto educativo como el
medio moralizante que no sólo forma al sujeto cognitivamente, sino que
también le prepara con habilidades sociales (Bowen – Hobson, 2004. p. 159).
La perspectiva Kantiana señala a la educación como “un proyecto
intergeneracional y por lo tanto es un proyecto inacabado y a su vez
perfectible” (Suárez,J. SF). De su parte, Habermas visiona la educación
como un proceso de interacción y comunicación entre sujetos que poseen un
acervo cultural y buscan ser reconocidos como tales (Roa. 1993). Este
planteamiento renovador abre la oportunidad de repensar en la educación
más allá del tradicional concepto normativo e instructivo y se acerca más

101
Versión 1
claramente a las necesidades de humanizar las relaciones del hombre en el
mundo actual.
Estrategia metodológica: Combinación de métodos, medios y mediaciones
didácticas, utilizadas por instructores y alumnos, para facilitar el aprendizaje
y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular.
Estructura curricular: Conjunto organizado de módulos de formación,
clasificados como de Política Institucional, Transversales y Específicos, que
dan lugar a la certificación de la formación de una o más opciones de
Formación Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades
demandadas por los sectores productivo y social.
Evaluación: Es un elemento fundamental para el cumplimiento del fin
educativo, necesita ser pensada como medio que facilite el conocimiento
consciente de experiencias durante el aprendizaje y la enseñanza, de esa
forma se constituye en un instrumento formativo. (Gimeno Sacristán, J y
Pérez Gómez, A. 2005.). El conocimiento de cómo aprenden los estudiantes
ayuda, en primer lugar, al crecimiento personal del estudiante, en segundo
lugar, le permite al docente mejorar su actuación en el aula y, tercero,
moderniza al currículo lo cual crea cambios positivos en los procesos

101
Versión 1
educativos de la escuela de manera global (Rizo Moreno, H. 2004). Según
DAgostino, G, toda evaluación formativa implica cinco aspectos importantes:
Un propósito definido, aspectos a evaluar, recolección de datos acordes con
el propósito de la evaluación y con lo que se evalúa, patrones de
confrontación de los datos y empleo de los resultados con fines educativos
(2007.).
Evidencias: Pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades,
destrezas, habilidades y actitudes que posee una persona y que determinan
su competencia (SENA, 2003).
Gestión de calidad: Actividades coordinadas para dirigir y controlar una
organización en lo relativo a la calidad, incluye el establecimiento de la
política, los objetivos, la planificación, el control, el aseguramiento y la mejora
de la calidad. Así pues la gestión de la calidad forma parte de la función
general de la dirección de una empresa. Cuya responsabilidad es establecer
la política y los objetivos de la calidad y asignar responsabilidades dentro de
la organización para lograr dicha política y objetivos. Los medios utilizados
para aplicar la política de la calidad y lograr los objetivos de la calidad son la
planificación de la calidad.

101
Versión 1
Formación Profesional Integral: "Es el Proceso Educativo teórico –
prácticode carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos
técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que
le permiten a la persona actuar crítica y creativamente en el mundo del
trabajoy de la vida. El mundo del trabajo se refiere a la actividad productiva
en el ámbito laboral y el mundo de la vida, a la construcción de la dimensión
personal y social”
Hombre: El hombre es un proyecto inacabado quien, igualmente, se
distingue como ser histórico, libre y social. El planteamiento de la acción
comunicativa, reconoce al hombre como un sujeto que participa del acto de
interacción con “sus vivencias, lenguaje y acciones, y que construye el
sentido del mundo a través del dialogo” (Roa. 1993. p.28).
Mediación pedagógica: Es un proceso de interacciones y transacciones
sociales entre el docente y el alumno en el aula de clases, durante el cual el
educador, orienta y conduce el proceso de aprendizaje del estudiante en
forma reflexiva y crítica con el fin de motivar en él la construcción de
aprendizajes significativos, provocar la comprensión consciente de los
procesos del aprendizaje y prever su transferencia a nuevas situaciones.

101
Versión 1
Modelo pedagógico: Un modelo es una representación ideal de un sector
del mundo real; Es decir, el modelo representa lo real, pero bajo las
intenciones de un sujeto, al que culturalmente se ha denominado
investigador. Cuando el modelo es de carácter pedagógico, lo real se
manifiesta en los procesos educativos, cuya esencia es social. Los modelos
pedagógicos se construyen bajo lineamientos pedagógicos, didácticos,
culturales y administrativos.
Organización: Conjunto de personas e instalaciones con una disposición de
responsabilidades, autoridades y relaciones.
Pedagogía: La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes
específicos en las diferentes culturas.
Pensamiento crítico: El pensamiento crítico es la habilidad mental superior
de más alto poder que permite pensar en el pensamiento a fin de
comprenderlo, evaluarlo, y mejorarlo, generando con ello una mejor calidad
en éste, más fortaleza intelectual y por ende mayores probabilidades de
éxitos observables a través de acciones responsables y equilibradas en
diversidad de contextos (Paul, R.. 1993., 1996. Tishman, S & Andrade, A.

101
Versión 1
1995.). Pensar críticamente exige la práctica de una cultura de desglosar el
pensamiento apropiadamente acerca del fin, las posibles preguntas, la
información, los conceptos, los supuestos, las implicaciones y los puntos de
vista alrededor de una situación cualquiera. Aún más, el pensador crítico, al
preguntarse, considera de forma integral una serie de estándares,
disposiciones del pensamiento y rasgos intelectuales que no sólo garantizan
una mente disciplinada, sino también un carácter virtuoso y equilibrado
(Linda. E. & Paul, R. 1998. Paul, R. 1996.).
Perfil de Entrada: Descripción de los requerimientos que se han identificado
como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una Estructura
Curricular de Formación Profesional Integral.
Perfil de Salida: Descripción de los requerimientos que se han identificado
como mínimos para que una persona pueda abordar con éxito una Estructura
Curricular de Formación Integral.
Política de calidad: Intenciones globales y orientación de una organización
relativas a la calidad tal como se expresan formalmente por la alta dirección.
Proceso: Conjunto de actividades sistematizadas e interrelacionadas que se
realizan para cumplir las exigencias de las funciones productivas y/o

101
Versión 1
sociales, determinadas en el proceso de formación objeto de Diseño
Curricular.
Rol del docente: El docente es el principal facilitador y mediador entre el
estudiante y su proceso de formalizar el conocimiento, por ello es
indispensable que su tarea se centre en enseñarle al estudiante a aprender
metacognitiva y críticamente a fin de lograr el desarrollo de habilidades de
comprensión para la vida.
Rol del estudiante: En el proceso educativo, el rol del estudiante debe
centrarse en “aprender a aprender” para poder ser constructor de su
conocimiento.El estudiante del siglo XXI requiere de capacidades
estratégicas para organizar e interpretar la información y para darle sentido
hasta convertirla en un conocimiento formal o científico. De esta forma, el
estudiante coopera con otros, conoce sus inteligencias, sus talentos,
variedad de estrategias de aprendizaje y piensa críticamente en sí mismo,
su aprendizaje y su entorno.
Sistematización: La sistematización educativa es un proceso formal de
búsqueda de las fundamentaciones científicas, las validaciones y
argumentos teóricos, que dan sustrato profesional a la acción pedagógica, y

101
Versión 1
que crean nuevos conocimientos que dan paso a fenómenos de innovación y
mejoramiento de la calidad educativa.
Sociedad: Es fruto del desarrollo histórico, de las relaciones entre los
hombres y la forma como éstos se relacionan con el medio. En la sociedad
cada persona es un posible transformador, con un rol vital para hacerla más
justa para todos, a través de procesos participativos. Dinámica, en
permanente transformación. Permite el crecimiento de los sujetos y
contribuye en la construcción de su identidad.
2.2. Visión
En el año 2015, la Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello
proyecta posicionarse como una institución de alta calidad en formación
académica, ética y social, líder en competencias laborales fundamentadas en
la ciencia, el emprendimiento, la tecnología y la lengua extranjera inglés a
nivel local.

101
Versión 1
2.3. Misión
Formar integralmente al educando por medio de la pedagogía crítico-social
desde una visión ética del ser humano, de su contexto a través de la
formación en competencias básicas, ciudadanas, tecnológicas, laborales,
generales y específicas en convenio con otras instituciones para que éste
asuma compromisos de transformación social.

101
Versión 1
2.4. Propósitos Institucionales
1. Ofrecer una formación integral que permita a nuestros egresados ser
ciudadanos capaces aportar a la construcción de una sociedad justa,
crítica eincluyente.
2. Impactar el medio social, como expresión de la filosofía institucional.
3. Contribuir al desarrollo de las competencias para el Ser, el Saber y el
Hacer del personal vinculado laboralmente con la institución, en aras del
logro de los objetivos corporativos.
4. Garantizar los recursos necesarios para la adecuada operación y
desarrollo de la Institución.
5. Satisfacer las expectativas y necesidades del cliente, brindando una
formación excelente.

101
Versión 1
2.5. Política de Calidad
La Institución Educativa Jorge Nicolás Abello se compromete a satisfacer las
necesidades de sus padres de familia y estudiantes brindando una educación
de calidad fundamentada en valores, el desarrollo de las competencias
básicas, específicas y laborales, y el aprendizaje de una segunda lengua.
Contamos para tal fin con un personal idóneo comprometido con la mejora
continua en la prestación de un excelente servicio educativo.

101
Versión 1
2.6. Fundamentos
2.6.1. Fundamentos Legales
La Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás Abello se rige por la
legislación colombiana y toma como referentes especialmente la Constitución
Política de1991,la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Ley 1098 de
2006 y el Decreto 1290 de 2009.
La dinámica del PEI Abellista surge de acuerdos comunitarios a partir de las
necesidades contextuales, garantiza su ejecución a través de órganos
comunitarios participativos y apunta a crear condiciones que formen en el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democracia: y en la práctica del trabajo y
la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección el medio ambiente, todo ello basados el Artículo 67 de La
Constitución, el 73 de la Ley General de la Educación y el Capítulo IV del Decreto
1860 de 1994. Así, consciente de la función social que posee la educación,
nuestra institución brinda a la comunidad estudiantil la posibilidad de apropiarse
del conocimiento tanto para la vida personal y académica como para la vida
laboral en una sociedad de variedad cultural, altamente tecnológica, llena de
incertidumbre y con necesidades de resolución de problemas.

101
Versión 1
Tal como señala el Artículo 12 del Decreto 1260 de 1994, nuestro PEI facilita el
tránsito de los estudiantes hasta la educación técnica y tecnológica a través de la
articulación de los planes de asignatura de la media con los de los programas
convenidos con las instituciones de educación superior SENA e ITSA.

101
Versión 1
2.6.2. Fundamentos Pedagógicos
El presente milenio exige estudiantes equipados con capacidades para aprender a
pensar de manera metacognitiva, creativa y crítica con el fin de brindar
oportunidades de cambio a un mundo globalizado marcado con un alto índice de
problemas y de avances, en el cual no sólo importa ser alguien preparado para
clasificar y modificarla información de la realidad exterior, sino también con una
sólida capacidad conocimiento y transformación personal. Por tal razón, el Proyecto
Educativo de la Institución, basa su accionar pedagógico en los siguientes principios
pedagógicos:
2.6.2.1. Pertinencia: Primero, brindándole al estudiante la oportunidad de
relacionarse con un aprendizaje sintonizado con el mundo actual y sus
diferentes dinámicas a través de un currículo centrado en las necesidades
del presente siglo.Segundo, estrechando los nexos entre el contexto
social y el aprendizaje escolar con el sector productivo a través de la
integración con entidades de educación superior.

101
Versión 1
2.6.2.2. Integralidad y Transversalidad: La visión holística del hombre y el
mundo requiere de estos criterios para operacionalizar las diferentes
dimensiones humanas en los diferentes campos de formación donde se
interrelacionan los ejes del desarrollo del ser con lascompetencias,los
estándares,los contenidos y vivencias, los cuales constituyen un soporte
para el desarrollo de los procesos de diferente naturaleza.
2.6.2.3. Autonomía: Se constituye en eje del proyecto ya que es un estímulo para
la vinculación de la labor escolar a la sociedad y no de aislamiento, en la
medida en que durante el proceso de aprendizaje se procura construir las
actitudes y motivaciones necesarias básicas para el trabajo autónomo de
los estudiantes en relación con su proyecto de vida, pensándolo a nivel
comunitario.
2.6.2.4. Interacción Individual y Social: La interacción es un elemento
desencadenante de la construcción del conocimiento que no se limita al
aprendizaje escolar, sino que alcanza igualmente algunos procesos de
cambio típicamente evolutivos del ser. Se construye individualmente de
acuerdo a las características psicobiológicas y motivaciones personales,
pero es validado socialmente, en consecuencia se generan espacios para
integrar esos procesos en forma conveniente. Son importantes entonces,
las actividades de socialización en la gestión interna de cada campo y en

101
Versión 1
las jornadas pedagógicas que se programan con frecuencia para analizar
la marcha el proyecto, perfeccionar los aciertos y proponer correctivos.
2.6.2.5. Flexibilidad: Hace referencia a la disposición a ceder y adaptarse
dinámicamente a los cambios observables en el desarrollo de los
estudiantes, su tiempo y ritmo de aprendizaje para lo cual se ha diseñado
un currículo especial que se desarrolla dentro de una jornada escolar
única desde el preescolar hasta la media.
2.6.2.6. Valoración y Autorregulación: Estar en capacidad de construir en forma
consciente y personal la imagen de una acción a fin de conocer sus
propios procesos para valorarlos, permite fundamentar en una forma
apropiada las acciones de auto evaluación y coevaluación que se realizan
con frecuencia al interior de la comunidad educativa.
2.6.2.7. Relevancia: Consiste en llevar a la práctica la función de la institución
educativa como selectora de los insumos básicos de formación. Los
instrumentos de seguimiento y los de autoformación se revisan y
actualizan periódicamente para lograr ese cometido.
2.6.2.8. Transferencia: Se trata de cotidianizar las ciencias a partir de establecer
una estrecha y permanente relación entre el conocimiento y su aplicación

101
Versión 1
en el entorno natural y social, en procura de su comprensión para luego
proponer alternativas de adaptación, perfeccionamiento o de
transformación.
2.6.2.9. Transformación: Con el protagonismo de los procesos y el desarrollo de
competencias, la autogestión para el aprendizaje es una alternativa que
aprovecha el estudiante para generar su autonomía intelectual: interpretar,
construir, argumentar y proponer construyendo los conceptos básicos en
correspondencia con sus características individuales, necesidades y
motivaciones.
2.6.3. Fundamentos Axiológicos

101
Versión 1
2.6.3.1. Solidaridad: Es un valor universal que se desarrolla y mantiene en la vida
social. Es una disposición deliberada de ayudar a otras personas en
situaciones de desventaja o de desprotección por motivos de tipo
personal, social, económico o político.
La solidaridad es un valor moral, en tanto es entendida como la condición
necesaria para la aplicación de la justicia y la garantía de la igualdad de
derechos y de oportunidades de los hombres y de las mujeres. Así
entendida, la solidaridad surge de la necesidad de vivir en armonía.
Ejecutarlanos conlleva a emplear la responsabilidad como ciudadanos y
ciudadanas, independientemente del contexto en el que nos encontremos,
para comprometernos con la lucha contra las desigualdades sociales que
favorecen y generan la aparición de la xenofobia y la discriminación. La
práctica de la solidaridad demanda, por endereciprocidad y equidad, en
favor de un bien común compartido por la sociedad, en su
conjunto(Tuts,M. y Martínez, L. 2006).
2.6.3.2. Tolerancia: El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
define tolerancia como respetoa las ideas, creencias o prácticas de los
demás cuando son diferentes o contrarias a las propias.En un sentido

101
Versión 1
más extenso, tolerancia se entiende como una actitud hacia el otro o hacia
lo diferente que consiste en suspender el juicio valorativo evitando el
rechazo de prácticas o valores desconocidos, diferentes e incluso
contrarios a los propios..
La tolerancia consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica
diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de
expresión y medios de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la
actitud de apertura, la comunicación y la libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión. Vista así, consiste en la armonía en la diferencia.
No sólo es un deber moral, sino además una exigencia política y jurídica.
La tolerancia, la virtud que hace posiblela paz, contribuye a sustituir la
cultura de guerra por la cultura de paz.
Por eso es concebida como una actitud activa de reconocimiento de los
derechos humanos universales y las libertades fundamentales de los
demás. La tolerancia debe ser practicada por los individuos, los grupos y
los Estados.
2.6.3.3. Autonomía: La definición que la Real Academia de la Lengua ofrece
acerca del término autonomía es, condición de quien, para ciertas cosas,

101
Versión 1
no depende de nadie. La noción Kantiana de la autonomía está
relacionada con la propiedad del deseo personal y su independencia de
cualquier tipo de voluntad externa.
La condición necesaria para la autonomía es la de que el deseo causa la
decisión y ésta provoca la acción. Ahora, un ser verdaderamente
autónomo posee una capacidad crítica para evaluar las bases sobre las
cuales ella o el toma sus decisiones. Es decir, tiene conciencia para
interpretar claramente lo que verdaderamente motiva sus deseos, tiene
una competencia y eficacia para evaluar la variedad de decisiones a los
que conllevan tales deseos y es capaz de sopesar las consecuencias de
sus acciones. Por lo tanto, una persona autónoma es capaz de ser justa
consigo misma y de ser responsable de sus actos.
La autonomía es considerada como un concepto positivo, como la
libertad humana para desarrollar su propio auto - para aumentar el
conocimiento propio, mejorar las habilidades, y lograr la responsabilidad
de la propia conducta. Se le puede señalar como la libertad para vivir la
propia vida, eligiendo entre los cursos alternativos de una acción mientras
no exista ninguna lesión a los resultados de los demás. La autonomía es
uno de los valores que toda sociedad u organización democrática necesita

101
Versión 1
desarrollar en sus ciudadanos, ella garantiza la libertad, la justicia y la
responsabilidad con una visión comunitaria, no egocéntrica.

101
Versión 1
2.7. Políticas
2.7.1 Políticas de Cobertura
 Garantízanosla permanencia de los estudiantes en el sistema educativo
Abellista.
 Ampliación de la cobertura con mayor enfoque en los niveles dePreescolar
y Básica primaria.
 Mantenimiento de los espacios físicos con los que cuenta lainstitución.
 Mantenimiento de los recursos tecnológicos y didácticos apropiados para
la enseñanza.
2.7.2. Políticas de Calidad
1. Implementación del modelo pedagógico socio-crítico Abellista.
2. Fomento del mejoramiento de las competencias pedagógicas y
académicas de los docentes Abellistas.
3. Organización de jornadas pedagógicas conducentes a la aplicación del
modelo pedagógico.
4. Promoción de programas dirigidos al manejo responsable de los valores
ciudadanos.

101
Versión 1
5. Cumplimiento de una jornada única de clase que potencie la calidaden el
aprendizaje.
6. Fomento de la evaluación integral del estudiante.
7. Evaluación de los docentes para impulsar el mejoramiento de sus
competencias.
8. Autoevaluación institucional periódica de las gestiones directiva,
administrativa, pedagógica y comunitaria.
9. Certificación de calidad para los estamentos y procesos institucionales.
2.7.3. Políticas de Pertinencia
1. Promoción del aprendizaje y uso de las lenguas extranjeras y de las
MTIC’s entre los docentes.
2. Formación en el aprendizaje de habilidades para el Siglo XXI entre
docentes.
3. Fomento del aprendizaje de la lengua extranjera: inglés a través de
niveles y de Tecnologías de la Información y la Comunicación para
estudiantes.
4. Establecimiento de convenios de la Media con entidades de educación
superior para el fortalecimiento de los procesos de formación

101
Versión 1
5. Desarrollo de un currículo orientado hacia el desarrollo de las
competencias básicas, ciudadanas, laborales y específicas.
2.7.4. Políticas de Eficiencia
1. Desarrollo de ambientes pedagógicos pertinentes al proyecto
educativo.
2. Adaptación y renovación permanente del proyecto educativo
institucional-
3. Sistematización periódica de los procesos de aprendizaje y de
esperiencias significtivas.
4. Participación de los docentes en procesos de calidad ydesarrollo
profesional.
5. Acompañamiento de sicología y sicoorientación a la formación integral
de los estudiantes.
2.7.5. Políticas de Seguimiento a Egresados
1. Seguimiento de los egresados para conocer su ubicación, desempeño
y desarrollo profesional mediante el diseño de una base de datos.

101
Versión 1
2.7.6. Políticas de Extensión
1. Participación de los estudiantes de la Educación Media enproyectos y
actividades que favorecen la solución de problemas comunitarios.
2. Promoción de la vinculación de los estudiantes a la experiencia laboral
a través de prácticas en empresas oficiales o privadas.
3. Evaluaciónpermanente de los procesos en los diferentes programas y
actividades de extensión que se desarrollen en todas las áreas.
2.8. Metas e Indicadores de Gestión

101
Versión 1
2.8.1. 2011
1. A Noviembre el 100% delos docentes se apropian del horizonte
institucional.
2. A Noviembre el 50% de los docentes aplican prácticas pedagógicas
propias del modelo pedagógico socio-crítico abellista.
3. A Noviembre del 2011 el 50% de los alumnos se apropia del
horizonte institucional.
4. A noviembre de 2011 el 50% de los docentes abellistas inician sus
estudios de formación en inglés.
2.8.2. 2012
1. A Noviembre el 100% de los estudiantes se apropian del horizonte
de sentido.
2. A noviembre de 2012 la comunidad educativa identifica y maneja el
horizonte institucional y el modelo de comunicación institucional.
3. A noviembre de 2012 el 100% de los docentes aplican el modelo
pedagógico abellista al aprendizaje de los estudiantes.
4. A noviembre de 2012 la I.E.D. Jorge Nicolás Abello completa su
proceso de certificación de la calidad.
2.8.3. 2013
1. A noviembre de 2013 el 50% de los docentes de la I.E.D. Jorge
Nicolás Abello culminan su formación en el idioma inglés.
2. A noviembre de 2013 los resultados de las prueba estatal Saber –
Icfes clasificarán a la I.E.D. Jorge Nicolás Abello en el nivel Superior.
2.8.4. 2014

101
Versión 1
1. A noviembre de 2014 la I.E.D. Jorge Nicolás Abello mejora su
currículo en formación en el idioma inglés con la ampliación de los
cursos con formación bilinguë.
2.8.5. 2015
1. A noviembre de 2015 los estudiantes de la IED Jorge Nicolás Abello
presentan su primera prueba internacional en inglés.
Capítulo III
3. Componente Administrativo y de Gestión

101
Versión 1
3.1. Modelo de Gestión y Enfoque Administrativo
El modelo de gestión que propone la IED Jorge Nicolás Abello es el modelo
de gestión de administración y planeación estratégica, como una
herramienta importante para el diagnóstico, análisis, reflexión y toma de
decisiones colectivas, en torno a los cambios que se han ido generando a en
la institución que se verá reflejado en el futuro la institución y en la práctica
de sus procesos y la prestación de sus servicios.
La institución ha iniciado un proceso de planeación prospectiva en todos los
niveles de servicio, teniendo en cuenta las metas del futuro trazado. Se
encuentra en un momento estratégico en el que se busca conseguir la
eficiencia del servicio ofrecido y prestado.
Se pretende una institución líder en competencias laborales fundamentadas
en la ciencia, el emprendimiento, la tecnología y la lengua extranjera: Inglés.
Para conseguir tal fin, la institución educativa Jorge Nicolás Abello ha
realizado un trabajo sistemático e investigativo a través de un proceso
dinámico y participativo, en primera instancia en la organización de la
información y a partir de esta el trazado de las metas que hoy reflejan los
procesos académicos, administrativos e institucionales

101
Versión 1
La planificación estratégica en la Institución ha permitido un conjunto de
beneficios,, entre los que se puede señalar:
 Se definió claramente el propósito de la Institución y establecer metas
realistas y objetivos acorde con la misión, en un horizonte establecido en
el PEI.
 Se ha logrado un mejor sistema organizacional.
 Se mejoró en el uso efectivo de los recursos de la institución
enfocándolos hacia prioridades claves, tales como la calidad y la
eficiencia en el servicio.
 Ha permitido una evaluación y monitoreo permanente.
 Permite desarrollar el sentido de pertenencia a través del buen manejo de
la información y del trabajo en equipo.
En este sentido la Institución se ha tomado el tiempo necesario para planificar
los proyectos con una metodología democrática y permitir agotar las etapas
de cada proceso, llegando a una gerencia estratégica que hoy muestra sus
resultados a la comunidad educativa.

101
Versión 1
3.2. Organigrama
La estructura organizacional de la Institución Educativa Distrital Jorge Nicolás
Abello responde a las necesidades concretas del contexto en el que se
encuentra inmersa y está sujeta a las normas y directrices del Ministerio de
Educación Nacional y de la Secretaría de Educación Distrital. La organización
escolar abellista se establece de la forma en que la gráfica lo representa:
33.3.

101
Versión 1
Gobierno Escolar
Las instituciones educativas oficiales deben dar cumplimiento al artículo 68
de la Constitución Política y el artículo 142 de la Ley General de Educación,
estableciendo un Gobierno escolar con la participación de todos los
estamentos de la institución definidos según el artículo 6 de la Ley 115. Es
un proyecto que busca el ejercicio de la democracia en la cotidianidad.
La elección del Gobierno Escolar es el espacio que pone en práctica los
valores democráticos fundamentales, que permitan desarrollar una
convivencia pacífica y de participación, en donde los estudiantes participan
en la construcción de una sociedad más equitativa. El proyecto de gobierno
escolar de la IED Jorge Nicolás Abello se materializa cada dos años en la
segunda semana del mes de abril, pero durante los meses de febrero y
marzo se agotan las dos primeras etapas.
 Consejo Directivo








CARGO NOMBRE
Rector Matilde Camargo Rodríguez
Ex Alumno Juliana Fernández
Estudiante Julieth Paola Escalante
Docentes
Néstor Payares
Guadalupe Fernández
Padres de Familia
John Castrillo
Carlos López
Sector Productivo Germán Lora Castro

101
Versión 1
 Consejo Académico
CARGO NOMBRE ÁREA
Rectora Matilde Camargo Rodríguez Directivo
Coordinadores
académicos
Juan Carlos Torres
Carlos Patiño Directivos
Jefes de Área
Alba Gutiérrez Ciencias Naturales
Nury Montaño Ciencias Sociales
Margarita Barraza Matemáticas
Mavis Villadiego Educación Física
Fabián Padilla Inglés
Amarilis Rico Lengua Castellana
José Luis Barrios Educación Artística
Carmen Muñóz Áreas Optativas
Yamile De Armas Religión
Isaura Mendoza Sicoorientación
 Consejo de Estudiantes: Ver Anexo
 Consejo de Padres: Ver Anexo

101
Versión 1
3.4. Manual de Convivencia
El Manual de Convivencia Abellista es un instrumento facilitador de las
relaciones de convivencia entre los miembros de la comunidad dentro del
proceso educativo. Es un documento público elaborado con la participación
de todos los estamentos de la institución teniendo en cuenta la los
fundamentos y disposiciones legales vigentes. (Acuerdos convivenciales -
manual de procedimientos y manual de funciones.).Ver anexo

101
Versión 1
3.5. Sistema de Información
Los sistemas de información permiten trazar de manera apropiada objetivos,
proyectos, indicadores y metas que redundan en beneficios y éxitos en la
labor formadora de la comunidad abellista. Por ello la I.E.D. Jorge Nicolás
Abello hace uso de los sistemas de información del Everest, asignado por la
Secretaría de Educación Distrital que dan acceso al manejo de datos
institucionales relacionados con aspectos que le dan vitalidad al
direccionamiento estratégico escolar, tal información es de carácter público y
es administrada en gran parte por la Rectoría, la Secretaría General del
plantel, las coordinaciones, el servicio de Bienestar Estudiantil y las
direcciones de grupo.
Igualmente, son consultados los sistemas de información proporcionados por
entidades estatales como el ICFES y M.E.N, a través de ellos consideramos
avances o debilidades en aspectos tales como: la gratuidad, la cobertura, la
calidad, la igualdad, la eficiencia, la competencia, la innovación, la gestión, la
inversión de recursos, el bilingüismo la evaluación y mejoramiento.

101
Versión 1
3.6. Formación Permanente de la Comunidad
La comunidad Abellista cuenta con la posibilidad favorable de planear,
ejecutar y participar en actividades tendientes a la formación permanente de
sus participantes, por medio de diferentes entidades y de sí misma. Es así
que en el año escolar se proyectan e implementan espacios de socialización,
reflexión, charlas y conferencias alrededor de temas administrativos,
pedagógicos, salud y sociales. Ver anexo Plan Anual de Formación.

101
Versión 1
3.7. Relaciones Interinstitucionales
La vida institucional se fortalece por causa de las relaciones
interinstitucionales que contemplan beneficios culturales, científicos,
pedagógicos y académicos para estudiantes y docentes, lo que le permite
ofrecer un servicio integral de formación. Tales convenios y relaciones se
nombran a continuación:
3.7.1. Relaciones Interinstitucionales con Instituciones de
Educación Superior:
 SENA, el Servicio Nacional de Aprendizaje desarrolla la articulación
de la Educación Media Abellista con la Educación Superior a favor
de la formación para el trabajo fomentando aptitudes empresariales
y desarrollar sus competencias laborales de nuestros estudiantes
en el área de Comercio Internacional.
 ITSA, el Instituto Tecnológico de Soledad apoya la articulación de
la Educación Media y la Educación Superior ofreciendo formación

101
Versión 1
en el desarrollo de competencias laborales en las áreas de Redes
de Computadores, Electromecánica y Procesos Industriales.
 Universidad del Norte, quienes desarrollan un proceso de asesoría
a los docentes de inglés en relación con el diseño la asignatura y su
aplicación en el aula.
 Universidad del Atlántico, en la implementación de la química desde
el pre-escolar.
 CUC, la Corporación Universitaria de la Costa Norte nos facilita
estudiantes practicantes de la facultad de Psicología quienes le
sirven a la población estudiantil de la Básica Primaria.
3.7.2. Relaciones Interinstitucionales con la Empresa Privada:
 Fundación ACTUAR _ PROMIGAS, con esta fundación, se lleva a
cabo un convenio de cooperación para el desarrollo de un proyecto de
mejoramiento de la calidad de la educación, centrado en el mejoramiento
de las competencias laborales, denominado Programa Jóvenes +
Emprendedores dirigido a estudiantes de 9º, 10º y 11º.
3.7.3. Relaciones con Organizaciones Gubernamentales:

101
Versión 1
 Bienestar Familiar, el programa de alimentación escolar provee 200
desayunos a niños de Básica Primaria de Transición a 3º de Básica
Primaria.
 Cuerpo de Paz Colombia – Secretaría de Educación Distrital, este
convenio tiene como propósito que el voluntario norteamericano
presente en el Abello contribuya a fortalecer las habilidades en el
idioma inglés de nuestros docentes de inglés y a mejorar sus
habilidades profesionales en TEFL (Enseñanza del Inglés como
Idioma Extranjero) promocionando un enfoque participativo y
práctico en el aprendizaje del idioma inglés.
3.7.4. Relaciones interinstitucionales con Organizaciones No
Gubernamentales:
 ACAC, la Asociación de la Ciencia y la tecnología a través de su
programa Actividades Científicas Juveniles e Infantiles, brinda
asesoría en la práctica de las ciencias, a las instituciones
educativas de niveles Básica y Media. En el Abello, esta asociación
asesora el proyecto Semillero Científico Abellista.
3.7.5. Relaciones Interinstitucionales con Entidades Eclesiásticas:
 Iglesia católica La Merced, esta iglesia nos ha servido durante
largos años como apoyo en la formación en valores de nuestros

101
Versión 1
estudiantes guiándolos hacia el respeto por Dios, si mismos y los
otros.
3.8. Administración del Recurso
3.8.1. Administración del Recurso Financiero
Los recursos financieros de la institución se administran de acuerdo a las
leyes que rigen la administración pública y sus ingresos son obtenidos de
acuerdo a lo establecido en Resoluciones anuales emitidas por la Secretaria
de Educación Distrital donde quedan establecidos los topes máximos para el
cobro de los costos educativos y las excepciones a los niveles de Sisben en
los cuales no aplica dichos cobros. Con respecto a los gastos, estos se
realizan de acuerdo a lo planificado en el Presupuesto, el cual se planea y
ejecuta teniendo en cuenta las necesidades institucionales expresadas por
cada uno de los entes que conforman la comunidad educativa, es decir
padres de familia, estudiantes, docentes, Consejo Directivo, etc. y
observando las leyes que en materia de contratación pública se deben tener
en cuenta como son Ley 80 de 1993 y sus Decretos reglamentarios;
Decreto 4791 de 2008 y otros.

101
Versión 1
3.8.2. Administración del Talento Humano
La clasificación y selección del talento humano en la IED Jorge Nicolás Abello
depende directamente del ente nominador, la Secretaría de Educación de
Barranquilla la cual asigna el personal seleccionado en los diferentes
concursos de acuerdo con las necesidades de nuestro plantel. Para la
administración del talento humano la institución cuenta con una base de
datos que provee el perfil y hoja de vida actualizada de todos aquellos que
pertenecen a la planta de personal. A cada trabajador se le asignan sus
labores de acuerdo con su perfil y al asumir su papel, participa de un proceso
de inducción para garantizar la adecuada ejecución de sus funciones.
(Ver anexo )

101
Versión 1
3.8.3. Administración de los Recursos Físicos
Los recursos físicos de la institución han sido obtenidos con recursos
propios, por transferencias o por donación, éstos son resguardados por el
ente educativo procurando su cuidado, mantenimiento y conservación para lo
cual luego de ser inventariados, son administrados por trabajadores
específicos a los cuales les ha sido asignada la tarea.

101
Versión 1
3.9. POA, POAI y PMI
3.9.1. POA
En la IED. Jorge Nicolás Abello se hace una planificación a corto plazo que
tiene como fin apoyar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
Ver anexo
3.9.2. POAI
En la IED Jorge Nicolás Abello se usa este instrumento para concretar las
inversiones de acuerdo con el presupuesto y que apoye la ejecución del
proyecto educativo y de los proyectos que se tiene programado desarrollar.
Ver anexo
3.9.3. PMI
En la I.E.D Jorge Nicolás Abello se establece el plan de mejoramiento
teniendo en cuenta las metas trazadas y para afrontar las debilidades. Se
establecer acciones que permitirán implementar acciones tendientes a
mejorar los procesos y utilizar los adecuadamente los recursos.

101
Versión 1
Ver anexo.
2012
1.. En abril del 2012 a 60 días de la entrada de clase se realizarán las elecciones de
Gobierno escolar.
2. A enero de 2012, en la primera semana se realizará la jornada de planeamiento
institucional inicial.
3. A julio de 2012 se realizará la segunda jornada de planeamiento institucional.
4. A noviembre del 2012 se realizará una nueva dotación y mantenimiento de
equipos
5. A noviembre de 2012 se pretende el mejoramiento de los ambientes de
aprendizaje de la institución.

101
Versión 1
Capítulo IV
4. Componente Pedagógico
4.1. Modelo Pedagógico
Teniendo en cuenta que las prácticas pedagógicas y los fundamentos que las
guían deben responder a nuestro contexto y aportar al desarrollo del
horizonte institucional Abellista, la institución sigue un modelo de desarrollo
socio-crítico el cual es un modelo humanista alimentado por los postulados
de las siguientes teorías:
1. La construcción del conocimiento de Vigotsky, quien considera que para
la incorporación de nuevos conocimientos es necesario observar una
secuencia u organización en la presentación de las informaciones. En la
propuesta constructivista se resalta la importancia de métodos de creación de
ambientes, aprendizaje colaborativo y significativo según la etapa del
individuo (Flórez.2005, p.192-193).
2. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Para Ausubel el
aprendizaje escolar requiere de una estructura de conocimientos
organizados de material significativo. La importancia radica en la
organización del conocimiento en estructuras y a la incorporación a nuevas

101
Versión 1
estructuraciones como resultado de la interacción con las nuevas
informaciones ( Pozo, J.I.2009, Morin, E. 1999. p. 26).
Además, cuando se quiere formar para los escenarios de poder (la ciencia, la
cultura, la tecnología, etc) es necesario tener en cuenta la diferenciación
estructural del mundo de la vida, apoyada, finalmente, en una especificación
funcional de los correspondientes procesos de producción. En las sociedades
modernas se forman sistemas de acción en los que se afrontan en términos
profesionales tareas especializadas relativas a la tradición cultural, a la
integración social y a la educación”.
3. Las teorías pedagógicas culturales, pluralistas afectivas y
motivacionales, , las cuales parten del respeto y la valoración de la
diversidad cultural, buscan la reforma de la escuela como totalidad para
incrementar la equidad educativa, superar el racismo / discriminación /
exclusión, favorecer la comunicación y competencia interculturales, y apoyar
el cambio social según principios de justicia social. (De Zubiría, J. 2004 P. 5.
Malouff, Rooke, Shutte, Foster and Bhullar.2008, p.1, 3)
4. La teoría de la acción comunicativa de Habermas. Según la cual la
escuela debe renovarse a partir de la democratización del conocimiento para
la formación, para promover cambios. Lo que en la pragmática universal de

101
Versión 1
Habermas significa la reconstrucción de la validez del habla. Es a través de la
comunicación y la interacción que se gestan los cambios y se remueva el
desarrollo social de los estados (Habermas, J. 1999. p.208).
5. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, quien innova
acerca de la concepción de la inteligencia como “la capacidad para resolver
problemas o de crear productos que son valorados de una u otra forma en
distintos escenarios culturales”. Igualmente, define la existencia de varios
tipos de inteligencia que raramente operan de manera independiente, estas
son: la inteligencia lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, cinético-
corporal, personal, intrapersonal, naturalista ( Brualdy, A. 1996. p. 2,
Howard, G. 1994. p.136).
6. Las teorías del desarrollo del pensamiento de Angel Villarini “El
pensamiento es un poder para entender y transformar el mundo que nos
rodea que ya tienen los niños que llegan a nuestras escuelas. La escuela
debe ayudar a desarrollar ese poder al máximo y aprender a usarlo para los
fines que consideramos buenos, como la creación de una humanidad digna y
solidaria” (Villarini, A. 1991. p.7 ).
Habiendo considerado los anteriores postulados teóricos, el modelo de
desarrollo socio – crítico tendrá las siguientes especificaciones en sus criterios:

101
Versión 1
 Meta de Formación: Formar seres humanos Formar seres integrales,
equitativos y autónomos con la capacidad de comunicarse y vivir a
partir de valores éticos, morales y respetuosos de la interculturalidad.
 Proceso de Formación: Fomenta la formación progresiva y secuencial a
través del desarrollo de competencias colaborativas, de pensamiento crítico,
laborales, comunicativas, ciudadanas, tecnológicas e interculturales.
 Currículo: Flexible, transversal e intercultural basado en proyectos que
fortalezcan el pensamiento lógico, la capacidad de interpretación y las
inteligencias múltiples.
 Interacción Educador - Educando: El maestro es mediador en la
interacción, en la reflexión y en la gestión de realidades cognoscitivas,
sociales y culturales. El educando es un agente de cambio, constructor de
conceptos y realidades, planificador y evaluador de su proyecto de vida.
 Métodos y Técnicas de Enseñanza: Se basa en la diversidad de escenarios
pedagógicos, las múltiples inteligencias y estilos de aprendizaje. En el
balance entre el trabajo cooperativo y autónomo, las experiencias de
aprendizaje y métodos motivacionales que propicien el desarrollo de
destrezas interculturales y comunicativas (interpersonales y personales) que

101
Versión 1
le permitan al educando responsabilizarse de cambios sociales a favor de la
construcción del mejor mundo posible.
4.2. Criterios Curriculares.
4.2.1. Plan de estudio
PLAN DE ESTUDIOS DE LA BASICA PRIMARIA 2012
ÁREA O ASIGNATURA
ACADEMICOS
Trans
(2 grupos)
1°
(2 grupos)
2°
(2 grupos)
3° 4°
Areas Asignaturas
C. NATURALES Naturales 4 4 4 4 4
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
7 7 7 7 7Geometría
Estadística
HUMANIDADES
Lengua Castellana
7 7 7 7 7
Ortografía
Comprensión lectora
Lectoescritura
INGLES
Inglés
6 6 6 6 6Informática
Nuevas Tecnologías
CIENCIAS SOCIALES
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
C. Ciudadana 2 2 2 2 2
ÉTICA , VALORES y
RELIGION
ÉTICA Y VALORES
4 4 4 4 4
RELIGIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA,
ARTES Y DIBUJO
Educación Física, 2 2 2 2 2
Artes y Dibujo 2 2 2 2 2
COMERCIALES
Contabilidad
EMPRENDIMIENTO 2 2 2 2 2
TOTAL 40 40 40 40 40

101
Versión 1
PLAN DE ESTUDIOS DE BÁSICASECUNDARIAY MEDIA2012
ÁREA O ASIGNATURA
ACADEMICOS COMERCIALES
5°
(3 grup)
6°
(5 grup)
7°
(5 grup)
8°
(3 grup)
9°
(3 grup)
10°
(A-B)
11°
( A-B)
10°
(C)
11°
C)
Áreas Asignaturas
C. NATURALES
Naturales 4
Biología 4 4 4 4 2 2 2 2
Física Y Laboratorio 2 2 2 2 4 4 4 4
Química y Laboratorio 2 2 2 2 4 4 4 4
Bioquímica 2 2 2 2
Fisicoquímica 2 2 2 2
Prof. En Biología 2 2 2 2
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
7 6 6 6 6 6 6 6 6
Geometría
Estadística
HUMANIDADE
S
Lengua Castellana
7 6 6 6 6 4 4 4 4
Ortografía
Comprensión lectora
Lectoescritura
INGLES
Inglés
8 8 8 8 8 8 8 8 8
Informática
Nuevas Tecnologías
CIENCIAS
SOCIALES
Ciencias Sociales 4 3 3 3 3
Competencias
Ciudadana
2
1 1 1 1 2 2 2 2
C. ECONÓMICAS Y
POLÍTICAS
1 1
TECNOLOGÍA
E
INFORMÁTICA
ANALISIS Y DISEÑO
DE INFORMACION
2 2
FILOSOFÍA FILOSOFÍA 1 1 1 1 3 3 3 3

101
Versión 1
PLAN DE ESTUDIOS – NOCTURNO 2012
ÁREA O ASIGNATURA I-II
(1 grupo)
III
(1 grupos)
IV
(2 grupos)
V
(3 grupos)
Areas Asignaturas
C. NATURALES
Naturales 3
Biología 3 3
Física 3
Química 3
MATEMÁTICAS Matemáticas 5 4 4 3
HUMANIDADES Lengua Castellana 5 4 4 3
INGLES Ingles 2 2 2 2
CIENCIAS
SOCIALES
Ciencias Sociales 4 3 3
C. Económicas Y Políticas 1
FILOSOFÍA Filosofía 1
ÉTICA Y VALORES Ética Y Valores 1 1 1 1
COMERCIALES
Contabilidad 2 2 2
Informática 1 1 1
TOTAL 20 20 20 20
ÉTICA ,
VALORES y
RELIGION
ÉTICA Y VALORES
2 2 2 2 2 2 2 2 2RELIGIÓN
EDUCACIÓN
FÍSICA,
ARTES,
DIBUJO y
LÚDICA
Educación Física,
2 5 5 5 5 5 5 5 5
Artes y Manualidades
Diseño Gráfico
Música
COMERCIALES
Contabilidad 2 3 3 3 3 3 3
EMPRENDIMIENTO 2 2 2 2 2 1 1 1 1
NUTRICIÓN 1 1
TOTAL 40 45 45 45 45 50 50 51 51

101
Versión 1
4.3. Proyectos de Área
Los proyectos de área están conformados por el currículo de cada área, sus
componentes y la malla curricular. Ver anexo

101
Versión 1
4.4. Proyectos Transversales
Con el fin de garantizar el desarrollo del proyecto educativo institucional se
han trazado proyectos transversales que apunten a la formación integral de
los estudiantes y al desarrollo de metas institucionales de carácter social.
4.4.1. Proyecto de Medio Ambiente (Ver anexo )
4.4.2. Proyecto de Derechos Humanos ( Ver anexo )

101
Versión 1
4.5. Propuesta de Evaluación.
La institución cuenta con su propio sistema de evaluación basado en el
decreto 1860, el cual es sometido anualmente a estudio para su permanente
actualización. (Ver anexo )

101
Versión 1
4.6. Proyectos de Investigación
La IED Jorge Nicolás Abello ejecuta en este momento dos proyectos de
investigación los cuales están enmarcados en el área de las Ciencias,
ambos están enfocados en el desarrollo de competencias investigativas y
científicas en los estudiantes abellistas. El primero de ellos es el Semillero
Científico y el segundo se denomina Conozcamos la Naturaleza a través de
las Ciencias. (Ver anexo )

101
Versión 1
2011
1. A noviembre del 2011 el 100% de los docentes estarán apropiados del
modelo pedagógico.
2012
1. A noviembre de 2012 el 100% el 100% de docentes apropiados de los
criterios de evaluación articulados con el modelo pedagógico.
2013
1. A noviembre 2013 el 100% el 100% de los docentes estará aplicando los
instrumentos de evaluación articulados con el modelo pedagógico y el
Sistema de evaluación institucional.
2014
1. A noviembre de 2014 el 50% de los docentes tendrá formación en nivel A2
en inglés de acuerdo con el MCE.
2. A noviembre del 2015 los docentes de la básica primaria estarán en
capacidad de asumir el reto de una primaria bilingüe.

101
Versión 1
Capítulo V
5. Componente de Interacción Comunitaria
5.1. Proyección Comunitaria.
La proyección comunitaria está a cargo del departamento de psicoorientación y se
realizan muchas actividades relacionadas con la formación a padres, apoyo a
estudiantes con dificultades y sus familias.

PEI I.E.D.JORGE NICOLÁS ABELLO 2011-2015

PEI I.E.D.JORGE NICOLÁS ABELLO 2011-2015

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (13)

Similar a PEI I.E.D.JORGE NICOLÁS ABELLO 2011-2015

Similar a PEI I.E.D.JORGE NICOLÁS ABELLO 2011-2015 (20)

Más de It's English Time

Más de It's English Time (20)

Último

Último (20)

PEI I.E.D.JORGE NICOLÁS ABELLO 2011-2015