1. Fracaso de la Reforma de
la Educación Media
Superior
(Observación participante)

2. Concepción
Fue copiado de una reforma europea.
Retomado como un proyecto sexenal calderonista pero como continuación
del proyecto neoliberal iniciado en el régimen de salinas (modernización
educativa), continuado por Cedillo y Fox aunque con otro nombre.
Se menciona un modelo educativo basado en competencias, pero sin un
fundamento psicopedagógico propio, a pesar de que hacer una mezcolanza
de referencias al constructivismo, aprendizaje significativo, método de
proyectos. No se menciona, pero se identifican claramente influencias de la
tecnología educativa que devino en tecnologismo, doctrina de la
globalización y el neoliberalismo competitivo.
En el fondo de todo se esboza una intención privatizadora. (Las dos grandes
oportunidades de negocios, seguros, en México son el sector salud y el
sector educativo. ¿Se imaginan las fabulosas ganancias que obtendrán los
que adquieran a bajo precio malbaratadas por el gobierno, el monopolio de
la Secretaría de Salud o el de la SEP?)

3. Centralista y excluyente
Pretende crear un único Sistema Nacional de Bachillerato, lo cual
suena centralista y monopólico; un monstruo burocrático más.
Aunque proclama respetar la multiplicidad y diversidad de los planes
de estudio, en realidad trata de imponer los mismos programas, los
mismos modelos y contenidos.
De chiste: las instituciones terminan metiendo mano a los programas
y planes de estudio, alterando las pretensiones homogeneizadoras.

4. Difusión
Ha sido un verdadero “teléfono descompuesto”: Si en la cúpula de la
DGB los especialistas tienen claro qué es una competencia y cómo
enseñarla-aprenderla, al bajar a los subsistemas, a los planteles, y
llegar a cada docente, se convierte en lo que cada persona cree oír.

5. Programas de estudio
Presentan muchos detalles:
Con deficiencias en su elaboración original y por otra parte mal
entendidos por los docentes y los directivos, han sufrido muchas
revisiones y cambios donde han participado docentes inexpertos en
diseño de programas, sin suficiente preparación pedagógica y sin
formación sólida en las materias disciplinares, terminando en
verdaderos “frankenstein” con remiendos por todas partes.
Poco claros en su orientación pedagógica los docentes terminan
guiándose por los objetos temáticos.

6. Las competencias
En los programas reestructurados en las instituciones, las
competencias están plasmadas como meros enunciados ya que no
se logra aplicarlos en la selección de los contenidos, las actividades
de enseñanza aprendizaje y en la forma de evaluar.
Los programas y consecuentemente toda la práctica docente,
termina siendo conducida por un criterio tradicional en base a
contenidos.
Los docentes enseñan meros contenidos, materias, disciplinas
tradicionales. De las matemáticas por ejemplo se enseña lo mismo
de siempre, algebra, cálculo diferencial e infinitesimal, trigonometría,
es decir “lo esencial”, de forma expositiva y resolviendo ejercicios
mecánicos.

7. Método de proyectos
En la reforma, el método de proyectos es medular, sin embargo no
se ha entendido correctamente y terminan siendo tareas impuestas
por el docente o la institución.
La interdisciplinariedad es imposible por los celos profesionales, la
rigidez de los controles institucionales, los cortes programáticos, los
exámenes departamentales las excesivas cargas de trabajo.

8. Evaluación
Se evalúa principalmente la memorización de la información por
medio de exámenes escritos .
Los instrumentos de evaluación inquieren principalmente por datos,
información factual en detrimento de aprendizajes superiores.
La recomendación de utilizar instrumentos variados y evaluar
diferentes tipos de aprendizajes no se realiza debido a varios
motivos.

9. Excesiva carga de trabajo
Los docentes atienden grupos de más de 35 alumnos, hasta de 50 y
60.
Tienen asignadas en promedio cinco materias. No les alcanza el
tiempo para aplicar todo lo que la reforma prescribe.
Tienen que ir siempre de prisa para “ver” todo el programa.
Asistir a cursos de capacitación agobiantes y desmotivantes.
Bajos salarios. Impuestos excesivos. Falta de reconocimiento.
Injusticias, despotismo de los directores, actos de corrupción, trato
vejatorio bajo el principio “justos pagan por pecadores”.

10. La capacitación docente
El PROFORDEMS y el PROFORDIR pecan de burocráticos en los
procedimientos para convocar, inscribir y acreditar. Se llevan a
cabo parcialmente en “línea” y su plataforma funciona muy mal. Las
reuniones presenciales son muy limitadas , fugaces y superficiales.
El método educativo que utilizan es tradicionalista:
predominantemente transmiten información; los docentes tienen que
realizar muchas actividades principalmente sobre la información,
tal como reportes de lecturas. Frustrante, cansador y desmotivante.
Los trabajos finales, en su inmensa mayoría, refritos: La enseñanza
de x materia, elaboración de un libro de texto, etc.
Elevado índice de deserción y reprobación.
No es confiable. Aunque está dirigido a docentes, algunas
instituciones han inscrito a trabajadores administrativos, para cubrir
el número de inscritos que les exige la SEP, mismos que han
acreditado con calificación de excelente .

11. La capacitación docente
Apoya principalmente a las IES privadas ya que son en su mayoría
quienes están capacitando.
Pero las IES privadas son relativamente nuevas en este tema, tiene
poca cultura pedagógica, pretenden ser neutrales ideológicamente y
terminan quedándose en lo meramente técnico.

12. Resistencia al cambio
Resistencias hacia el cambio: costumbres, tradiciones y formas de
pensar establecidas que aparecen como naturales, falta de
implicación de los directivos y líderes sindicales.
Existencia de mafias y grupos de poder principalmente vinculados al
partido tricolor, grandes simuladores a los que no les interesa la
educación, sólo el control de las instituciones por el dinero que ahí
se maneja, el control de los sindicatos y la venta de plazas.

13. Contexto
En europa la reforma ya fracasó.
En nuestro contexto no se dan las condiciones socioeconómica para
tal cosa. Falta de libros, en muchos planteles no existe el servicio de
internet, instalaciones adecuadas, laboratorios, talleres, los equipos
de cómputo y electrónicos se descomponen frecuentemente, falta de
mantenimiento.

14. Dirección
Las direcciones son asignadas a políticos o familiares de ellos.
Provienen de un ambiente y formación en la que se privilegia el
poder, el control, la manipulación, el engaño.
Los políticos se roban o desvían el dinero a las campañas. Los
vehículos se destinan a servicio personal privado de los directivos.
Meten facturas de eventos que no se realizan. Los familiares y
amigos de políticos burocratizan y parasitan a las instituciones. Se
premia la lealtad al sistema de mafias. Etc.

15. A pesar de todo esto
Los buenos docentes y los trabajadores comprometidos con la
educación continuarán haciendo su mejor esfuerzo.

16. Fracaso de la Reforma de
la Educación Media
Superior
(Observación participante)

17. Concepción
Fue copiado de una reforma europea.
Retomado como un proyecto sexenal calderonista pero como continuación
del proyecto neoliberal iniciado en el régimen de salinas (modernización
educativa), continuado por Cedillo y Fox aunque con otro nombre.
Se menciona un modelo educativo basado en competencias, pero sin un
fundamento psicopedagógico propio, a pesar de que hacer una mezcolanza
de referencias al constructivismo, aprendizaje significativo, método de
proyectos. No se menciona, pero se identifican claramente influencias de la
tecnología educativa que devino en tecnologismo, doctrina de la
globalización y el neoliberalismo competitivo.
En el fondo de todo se esboza una intención privatizadora. (Las dos grandes
oportunidades de negocios, seguros, en México son el sector salud y el
sector educativo. ¿Se imaginan las fabulosas ganancias que obtendrán los
que adquieran a bajo precio malbaratadas por el gobierno, el monopolio de
la Secretaría de Salud o el de la SEP?)

18. Centralista y excluyente
Pretende crear un único Sistema Nacional de Bachillerato, lo cual
suena centralista y monopólico; un monstruo burocrático más.
Aunque proclama respetar la multiplicidad y diversidad de los planes
de estudio, en realidad trata de imponer los mismos programas, los
mismos modelos y contenidos.
De chiste: las instituciones terminan metiendo mano a los programas
y planes de estudio, alterando las pretensiones homogeneizadoras.

19. Difusión
Ha sido un verdadero “teléfono descompuesto”: Si en la cúpula de la
DGB los especialistas tienen claro qué es una competencia y cómo
enseñarla-aprenderla, al bajar a los subsistemas, a los planteles, y
llegar a cada docente, se convierte en lo que cada persona cree oír.

20. Programas de estudio
Presentan muchos detalles:
Con deficiencias en su elaboración original y por otra parte mal
entendidos por los docentes y los directivos, han sufrido muchas
revisiones y cambios donde han participado docentes inexpertos en
diseño de programas, sin suficiente preparación pedagógica y sin
formación sólida en las materias disciplinares, terminando en
verdaderos “frankenstein” con remiendos por todas partes.
Poco claros en su orientación pedagógica los docentes terminan
guiándose por los objetos temáticos.

21. Las competencias
En los programas reestructurados en las instituciones, las
competencias están plasmadas como meros enunciados ya que no
se logra aplicarlos en la selección de los contenidos, las actividades
de enseñanza aprendizaje y en la forma de evaluar.
Los programas y consecuentemente toda la práctica docente,
termina siendo conducida por un criterio tradicional en base a
contenidos.
Los docentes enseñan meros contenidos, materias, disciplinas
tradicionales. De las matemáticas por ejemplo se enseña lo mismo
de siempre, algebra, cálculo diferencial e infinitesimal, trigonometría,
es decir “lo esencial”, de forma expositiva y resolviendo ejercicios
mecánicos.

22. Método de proyectos
En la reforma, el método de proyectos es medular, sin embargo no
se ha entendido correctamente y terminan siendo tareas impuestas
por el docente o la institución.
La interdisciplinariedad es imposible por los celos profesionales, la
rigidez de los controles institucionales, los cortes programáticos, los
exámenes departamentales las excesivas cargas de trabajo.

23. Evaluación
Se evalúa principalmente la memorización de la información por
medio de exámenes escritos .
Los instrumentos de evaluación inquieren principalmente por datos,
información factual en detrimento de aprendizajes superiores.
La recomendación de utilizar instrumentos variados y evaluar
diferentes tipos de aprendizajes no se realiza debido a varios
motivos.

24. Excesiva carga de trabajo
Los docentes atienden grupos de más de 35 alumnos, hasta de 50 y
60.
Tienen asignadas en promedio cinco materias. No les alcanza el
tiempo para aplicar todo lo que la reforma prescribe.
Tienen que ir siempre de prisa para “ver” todo el programa.
Asistir a cursos de capacitación agobiantes y desmotivantes.
Bajos salarios. Impuestos excesivos. Falta de reconocimiento.
Injusticias, despotismo de los directores, actos de corrupción, trato
vejatorio bajo el principio “justos pagan por pecadores”.

25. La capacitación docente
El PROFORDEMS y el PROFORDIR pecan de burocráticos en los
procedimientos para convocar, inscribir y acreditar. Se llevan a
cabo parcialmente en “línea” y su plataforma funciona muy mal. Las
reuniones presenciales son muy limitadas , fugaces y superficiales.
El método educativo que utilizan es tradicionalista:
predominantemente transmiten información; los docentes tienen que
realizar muchas actividades principalmente sobre la información,
tal como reportes de lecturas. Frustrante, cansador y desmotivante.
Los trabajos finales, en su inmensa mayoría, refritos: La enseñanza
de x materia, elaboración de un libro de texto, etc.
Elevado índice de deserción y reprobación.
No es confiable. Aunque está dirigido a docentes, algunas
instituciones han inscrito a trabajadores administrativos, para cubrir
el número de inscritos que les exige la SEP, mismos que han
acreditado con calificación de excelente .

26. La capacitación docente
Apoya principalmente a las IES privadas ya que son en su mayoría
quienes están capacitando.
Pero las IES privadas son relativamente nuevas en este tema, tiene
poca cultura pedagógica, pretenden ser neutrales ideológicamente y
terminan quedándose en lo meramente técnico.

27. Resistencia al cambio
Resistencias hacia el cambio: costumbres, tradiciones y formas de
pensar establecidas que aparecen como naturales, falta de
implicación de los directivos y líderes sindicales.
Existencia de mafias y grupos de poder principalmente vinculados al
partido tricolor, grandes simuladores a los que no les interesa la
educación, sólo el control de las instituciones por el dinero que ahí
se maneja, el control de los sindicatos y la venta de plazas.

28. Contexto
En europa la reforma ya fracasó.
En nuestro contexto no se dan las condiciones socioeconómica para
tal cosa. Falta de libros, en muchos planteles no existe el servicio de
internet, instalaciones adecuadas, laboratorios, talleres, los equipos
de cómputo y electrónicos se descomponen frecuentemente, falta de
mantenimiento.

29. Dirección
Las direcciones son asignadas a políticos o familiares de ellos.
Provienen de un ambiente y formación en la que se privilegia el
poder, el control, la manipulación, el engaño.
Los políticos se roban o desvían el dinero a las campañas. Los
vehículos se destinan a servicio personal privado de los directivos.
Meten facturas de eventos que no se realizan. Los familiares y
amigos de políticos burocratizan y parasitan a las instituciones. Se
premia la lealtad al sistema de mafias. Etc.

30. A pesar de todo esto
Los buenos docentes y los trabajadores comprometidos con la
educación continuarán haciendo su mejor esfuerzo.