Se usan varios concept tests y sistemas de respuesta personal para experimentar las dinámicas de discusión en el aula sobre la justificación de las respuestas correctas a preguntas MCQ que sirven para poner a prueba la comprensión intelectual.
Clasificaciones, modalidades y tendencias de investigación educativa.
002 experimentación del peer instruction desde el punto de vista del que aprende
1. Experimentación del peer teaching
desde el punto de vista del alumno
Vamos a hacerlo
con tarjetas de respuesta
(aunque podríamos hacerlo con la app socrative )
2. Vamos a aplicar la metodología de peer
instruction
2
tarjetas para mostrar (flash cards) que son baratas y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos
tecnológicos.
El FMI recomienda el uso de flash cards en países con prima de riesgo por encima de los 400
puntos.
El peer instruction en países ricos se hacía con clickers
pero también puede hacerse con Flash cards
Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España
3. Vamos a hacer una pregunta conceptual
(concept test) de prueba
3
• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta
perfectamente a lo largo del ecuador de la
Tierra.
• Supongamos que el alambre se corta e
insertamos un metro de alambre entre los
extremos cortados.
• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que
altura flotaría sobre su altura original?
A. Más o menos el ancho de unos pocos
átomos
B. Más o menos el ancho de unos cabellos
C. Más o menos 15 cm.
D. Más o menos 1 m.
E. Debería haber estudiado más los materiales
enviados por el profesor Prieto antes de la
sesión presencial
4. Ahora encontrad un compañero que haya
escogido otra opción e intentad
convencerlo
• Que los que han cambiado de opinión
muestren su tarjeta actual
• Ahora la opción de la que partíais en la
primera votación
• ¿Por qué habéis cambiado de opción?
• ¿Qué argumento os ha convencido ?
4
5. Para resolver este problema debemos
aplicar la formula de la longitud de la
circunferencia
5
6. Estas en la superficie de un planeta
y lanzas simultáneamente dos monedas
que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura
6
¿Qué moneda golpea el suelo primero?
A. La moneda A
B. La moneda B
C. Las dos al mismo tiempo
D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado
más los materiales proporcionados por el profesor
7. Discutid con el compañero que haya
escogido otra opción e intentar
convencerle
7
• v-at=0 ; t=v/a
• Cuanto mayor la velocidad vertical más subira
y mas tardará en bajar
• Luego A que sube más estará mas tiempo en
el aire B será la que cae primero
8. Un camión pesado y un utilitario chocan de
frente.
8
Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión
sobre el coche es:
– A Mayor que la del coche sobre el camión.
– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.
– C menor que la del coche sobre el camión.
– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche
simplemente esta justo en su camino.
– E Debería consultarlo o haber estudiado más los
materiales enviados por el profesor
• Pensarlo durante un minuto y contestar con la
tarjeta o flash card.
9. Buscad un compañero (próximo) que haya
escogido otra opción e intentad convencerlo
con las razones por las que habéis escogido
vuestra opción de respuesta.
9
• Tras la discusión volveremos a realizar otra
votación
• Si el compañero os convence podéis cambiar de
opción .
10. ¿Quién se sabe…
la tercera ley de Newton?
10
• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre
un objeto B recibe una fuerza de igual
magnitud y sentido contrario
11. La diferencia entre saber y saber transferir es
que en el segundo caso somos capaces de
transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones
11
• In spite of the fact that most students have
no trouble reciting e the Newton’s third law:
action is reaction, the force of A on B is the
same magnitude of the force of B on A.
• When B and A are replaced by a small car
and a heavy truck and most of them
suddenly they forget third law.
• They are convinced that the truck exerts a
force on the small car bigger than the other
way round.
• Eric Mazur
12. The critical transformation of Jay McTighe
• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/201
2/10/the-critical-transformation-of-jay.html
13. Vamos a hacer reflexión metacognitiva
13
• ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas
conceptuales (concept tests)?
• Debemos aprender a pensar de esta manera :
¿Qué principio debería aplicar para resolver
esta situación?
• ¿Cómo podría representar gráficamente lo
que pasa par comprenderlo mejor?
14. Concept tests
• Las buenas preguntas conceptuales
• Se basan en dificultades comunes de los
estudiantes (ejemplo Mazur).
• Se centran en un único concepto.
• Requieren más que memoria o seguir una receta
hay que aplicar comprensión de principios
• Son claras y concisas.
• Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos
• Exigen que el alumno aplique su comprensión de
los conceptos
14
15. Tradicional teaching vs. Peer teaching
Ganancia media
Física
25% de la máxima
posible
Biología
17%
Ganancia media
Física
50-60% de
la máxima
posible
Biología
33%
17. Obtención de ganancias de apredizaje postest menos pretest
17
Monkey
Aristotelian Newtonian
Pretest Postest
Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre
% Ganancia relativa =
(respecto de la potencial)
Máxima Ganancia potencial = máximo-pre
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia
GO
MGP
18. Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia:
El rendimiento de métodos tradicionales
es muy inferior al de los interactivos
% Ganancia =
Ganancia
obtenida
Máxima
Ganancia
19. ¿Qué podemos concluir de estos resultados?
Porcentajedegananciadeaprendizaje
Conrespectoalamáximapotencial
La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction
PI
PI + JITT
20. Una vez conocidos estos resultados
¿Es ético seguir utilizando la metodología
tradicional de enseñanza?• Una analogía con el ensayo clínico de tratamientos.
• La eficacia de distintos tratamientos se compara en ensayos clínicos aplicando un
tratamiento a un grupo de pacientes, otro a otro grupo y comparando los resultados.
• En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro y
se publica y se admite como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre
el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T.
• Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento
tradicional
• En los servicios de los hospitales se realizan sesiones diarias de discusión de casos y
actualización permanente
21. ¿Qué ocurriría?
• Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los
tratamientos I y T
• ¿Qué haría el comité de ensayos clínicos que debe aprobar los estudios?
• No concederían el permiso legal para realizar el estudio
• ¿por qué negarían el permiso?
• “No es éticamente admisible negar a un grupo de pacientes el mejor
tratamiento conocido”
22. Os planteo una cuestión como
profesores que sois
• ¿Por qué como profesores negamos a nuestros alumnos lo
que los médicos dan a sus pacientes? el mejor tratamiento
• ¿Es ético hacerlo?
• Si La evidencia publicada demuestra que no es ético
• ¿Por qué ignoramos la evidencia publicada?
• El ejercicio profesional de la enseñanza todavía se basa en
tradición y experiencia individual en lugar de basarse en la
mejor evidencia publicada en la literatura especializada.
23. Encuesta sobre el peer instruction
instrucción por compañeros o pares
A. Lo uso regularmente.
B. Lo he usado alguna vez.
C. No lo uso en mis clases, pero después de
probarlo considero que puede ser interesante
hacer alguna prueba para incorporarlo a
alguno de mis seminarios o clases.
D. Después de probarlo pienso que seguiré sin
usarlo pues no le veo utilidad
23
24. ¿Cómo se hacen pruebas conceptuales
(concept test) para medir la
comprensión de los conceptos
esenciales?
Se hacer preguntas de elección múltiple
pero … ¿sabría construir concept tests?
25. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar la
comprensión de los conceptos esenciales
en una asignatura?
• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos
o definiciones de la memoria
• La comprensión permite hacer predicciones sobre
lo que podría ocurrir en un experimento mental
o como cambiar una variable afectaría a otras.
• La aplicación suele implicar aplicar reglas o
principios o procedimientos de solución
conocidos a problemas nuevos
26. Uso de imágenes para crear contextos
para preguntas MCQ
• Debemos considerar que cosas que el
profesor considera obvias pueden no serlo
tanto para el estudiante principiante y poner
en evidencia conceptos erróneos y fallos de
base.
• Imágenes que los alumnos no han visto antes
pueden ser excelentes contextos para que los
alumnos demuestren si saben interpretar y
clasificar en categorías
27. Interpretación
• Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de
presentación de la información como:
• crear una imagen para ilustrar un concepto,
• extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados
experimentales,
• resumir la idea principal de un texto.
• Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para
ilustrar la información de un texto
• La iconografía de la disciplina es muy fácil de entender para el
profesor, pero los alumnos no están familiarizados con ella.
Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar
gráficamente
• Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos
realicen observaciones e interpreten su significado.
28. Ejemplo de pregunta de interpretación
• Examina la imagen e indica que se
puede concluir a partir delos
resultados mostrados en ella
A. Que el tratamiento con antiCD20
depleciona las células B del
paciente tratado.
B. La reducción de células B
secretoras de autoanticuerpos
causa la respuesta al tratamiento
C. Que los niveles de células B
correlacionan con la actividad de
la enfermedad autoinmune
D. A y B son ciertas
E. Todas son ciertas
Efectos del tratamiento con Rituxan
anticuerpo monoclonal anti CD20 de
pacientes con LES
29. Clasificación
• Las preguntas de clasificación requieren que los alumnos
recuerden los esquemas de clasificación general y los
criterios que se usan para clasificar, identificar as
características claves por medio de la observación y los
apliquen a un caso concreto
• De que tipos son los linfocitos del cuadrante UR del
siguiente dot plot.
A. Th1
B. Th17
C. Th2
D. T reg
E. Ninguna es cierta
CD4PerCP
30. Resumen
• Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de resumir
lo mas esencial sobre un concepto, lectura o vídeo
• En una pregunta de test podemos presentar una serie
de definiciones mejores y peores con distintos grados
de certeza, precisión y preguntar a los alumnos cual es
la mejor opción
• Una pregunta de respuesta escrita corta es mucho
mejor para ver si nuestros alumnos son capaces de
resumir y no sólo de identificar un buen resumen
31. De las siguientes descripciones sobre
las células T reg es la mejor
A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se
originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores
B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen
tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras
inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las
APCs y los linfocitos T efectores
C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células
autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la
periferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor de
glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T
efectores
D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan
en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se
caracterizan por que expresan el antígeno CD25
Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba
un resumen de extensión limitada
32. Inferencia
• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie
de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión
de cómo las distintas características están relacionadas
entre si. La memorización de características aisladas no
sirve para responder este tipo de preguntas
• La inferencia pude evidenciarse por :
– La identificación e interpretación de relaciones entre
múltiples características.
– el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de
ejemplos aparentemente dispares.
– Llegando a una conclusión a partir de información
presentada y asunciones correctas que deben ser
aportadas por el alumno
33. Ejemplo de inferencia que conduce a
una conclusión
• ¿Qué podemos concluir del efecto de
un producto si al añadirlo al cultivo
celular aumenta el números de eventos
en R1 y R3?
A. Estimula la proliferación y la apoptosis
B. Estimula la proliferación e inhibe la
apoptosis
C. Inhibe la proliferación y estimula la
apoptosis
D. Inhibe la proliferación e inhibe la
apoptosis
R1
R3
R2
34. Aplicación
• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante cinco
días obtenemos los siguientes histogramas de marcaje con CSFE . El
histograma A es de las células en medio completo el histograma B
es el del cultivo al que se han añadido macropartículas con los
anticuerpos antiCD3 y anti DCD28 el histograma C es el del cultivo
con microparticulas e IL-2.
• ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han sufrido 3
rondas de divisiones mitóticas si las células que no se han dividido
tienen una fluorescencia de 2.400?
A. 300
B. 600
C. 1200
D. 500
E. 1000
35. Evaluación
integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es
la mejor respuesta a una situación
• ¿Cual es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los
alumnos sacan una media de tres en un examen formativo?
A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos.
B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación del
contrato si los resultados no mejoran.
C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr
que los alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes del
examen final.
D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para aquel
tipo de evaluación acreditativa que deberán superar.
E. C y D son ciertas
Notas del editor
Están en la uni
Todos se involucraron sin clickers no es la tecnología sino la pedagogia
¿Cuál es el principio que aplica aqui?
Cae antes la que esta menos tiempo en el aire
Como puedo averiguar ese tiempo
Lanzasalgo hacia arriba primero sube luego baja
Cuanta mas velocidad vertical mas sube
Cuanto mas sube mas targda en bajar
Como sois muchos para contaros mantener las A
Ahora las B
Ahora las C
Ahora las D
TARJETAS Are You laughing about did that I think no physicist in its right mind will ever come up such an answer.
Its is a difficulty of design of multiple choice question Is very easy to come up with the right answer but its Difficult come up with the right but with plausible wrong answers because your mind does not work the way the mind of students work . So the way professor author of this test Hestenes a physic professor Now retired in Arizona state university the way he designed this tests was Not by try to invent distracters for the multiple choice test no, he give the fee response questions and tabulate the most frequent incorrect responses given by the students. I can’t Remember because my mind doesn’t work In that way
In spite of the fact that most students have no trouble reciting e the Newton’s third law action is reaction the force of a on b is the same magnitude of the force of b on a When B and A are replaced by a small car and a heavy truck and all of them suddenly they forget third law. They are convinced that the truck exerts a force than the small car than the other way round.
Que conclusión sacais de esta discusión
Es facil entusiasmar a la audiencia
El concepto erroneo es asociar fuerza con deformación
Eso es cierto para masas iguales pero cuando las masas son distintas
Cunado una bala de metal da contra una plancha del msmo metal la plancha se abolla pero la bala se deforma hasta quedar aplastada
El efecto de la misma fuerza depende de la masa contra la que se ejerza esta el efecto se reparte en la masa.
Retención de la carretera
Frenazo El de detrás va distraido y te alcanza su morro se destroza y tucuello
Vas en un camion cargado de hierro 30.000 psa lo mismo y ni teenteras.
Buscar que principio físico aplica a ellas
Cirugia cardiaca da un poco de miedo
Cirugia cardiaca da un poco de miedo
Yo vengo del mundo del ensayo clinico
Lo curiosos es que los médicos
Para muchos La docencia es el excremento de la unviersidad es mas importante la politica academica, la lucha por el poder y la influencia, la financiación de los proyeCtos la gestión la imagen