Este documento discute cómo lograr que la evaluación continua sea costo-efectiva. Propone dividir la evaluación continua en control, calificación y retroalimentación para reducir la carga de trabajo del profesor. También sugiere incorporar a los estudiantes en el proceso de evaluación a través de la coevaluación y autoevaluación.

1. C Ó M O L O G R A R Q U E L A E V A L U A C I Ó N
C O N T I N U A S E A C O S T E - E F I C A Z
1
03 Gestión de la carga de trabajo
asociada a la EC para el alumno y el
profesor

2. La realidad es que estudian menos horas de las
establecidas
2

3. 3
Crédito ECTS realidad o ficción

4. Video teaching teaching & understanding
understanding parte 1
4
 Es necesario que los alumnos hagan cosas para
aprender ergo debemos evaluar lo que hacen
para estimularles a hacerlo.
 http://www.youtube.com/v/_eF4934qsas&fs=1&sou
rce=uds&autoplay=1
 Stop 4.09

5. ¿Cuál es el problema que os plantea este caso?
5
 ¿Cuáles son vuestras hipótesis sobre las causas de que
tengamos tantos estudiantes pasivos?
 ¿Qué consecuencia tiene la abundancia de alumnos con el
planteamiento de Robert sobre nuestra función docente?
 Seguimos con el vídeo
 http://www.youtube.com/v/_eF4934qsas&fs=1&source=uds
&autoplay=1
 Teacher perspective

6. Distintos tipos de cuatrimestres:
cuatrimestres europeos
6
 18 semanas de duración
Cuatrimestre Yorkshire
120 dias / 7 días = 19 semanas
750/19= 40 horas por semana
40horas/semana

7. Cuatrimestres europeos
7
 18,5 semanas
Cuatrimestre Landrace
120 dias / 7 días = 19 semanas
750/19= 40 horas por semana
40horas/semana

8. Cuatrimestre ibérico
“cutrimestre patanegra”
8
 13,5 semanas de duración (2 fiestas, 3 exámenes)
55horas/semana
El aprobado en
la evaluación
continua se
premia con tres
semanas de
vacaciones por
cuatrimestre
Cuatrimestre patanegra
13,5 semanas
750/13,5= 55 horas por semana
Pata Negra
Si aguanto cuatro
años retozando en
la dehesa del
campus me darán el
título de grado en…

9. Mala planificación de los “cuatrimestres”
9
 Si los “cuatrimestres” fueran de 18 semanas de clase
 150 horas/asignatura x 5 asignaturas = 750 horas /
cuatrimestre
 750 horas /18 semanas =41.6 horas por semana
 Como los “Cuatrimestres” son de 13-14 semanas “hábiles”
 750/14= 53.6 horas por semana
 750/13= 57,7 horas por semana
Aplicando un desajuste de 42,25 % las 55 horas por semana se quedan en
23,23 horas por semana

10. Wonder: the hearth of the alchemist
William Prosser

11. La EC como estímulo: el sueño del profesor
 Quiero que os olvidéis de lo que ha pasado en los últimos años.
Volvamos a 2008 en un pasado en el que la evaluación
continua no se estilaba.
 Imagina… que un mago y alquimista de Bolonia te dijera
que tus alumnos iban a hacer todo lo que tu les mandases
para que aprendiesen. Lo hiciesen dedicándole tiempo y
esfuerzo suficiente y te entregasen sus tareas en los plazos
establecidos.
 Antes era un sueño imposible, muy pocos de nuestros alumnos
hacían lo que les mandábamos. La motivación intrínseca no era
suficiente para poner a trabajar a la mayoría.
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12. Ahora tienes ese sueño al alcance de tu mano
(y puede transformarse en pesadilla)
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 Si les mandas algo razonable y justificado a los alumnos de grado, lo
harán casi todos gracias a la motivación que les proporciona la
evaluación continua y a la inercia de haberse acostumbrado a hacer lo
que les mandan para sacar puntos de evaluación continua y aprobar.
 Otra cosa es cómo lo hagan de bien pero eso dependerá de:
1. cómo les orientes para la realización de la tarea,
2. cómo les entrenes,
3. qué tarea les mandes y
4. cómo perciban que va a ser corregida (rúbrica).

13. ¿Cuál es nuestro desafío en la nueva situación?
crédito ECTS y evaluación continua
 Nuestro desafío es
 1 Escoger las mejores tareas, aquellas que ayudarán a aprender a nuestros
alumnos aquellas cosas que queremos que aprendan.
 2 Debemos aprender medir su carga y dosificarlas de modo que nuestros
alumnos trabajen una mediana de 8 horas por semana en nuestra asignatura.
 Deben trabajar 100 horas no presenciales en cada asignatura de seis créditos
¿lo hacen en realidad? ¿lo hacen en tu asignatura?
 ¿Se lo preguntamos?
 ¿Queremos saber la respuesta?
 O no será que preferimos no conocerla
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14. Ese sueño tiene otro lado, la pesadilla
de corregir tantas tareas
14
 El efecto boomerang de hacer trabajar a nuestros
alumnos

15. ¿Qué papel tiene la evaluación en la promoción del
trabajo y el ajuste del volumen de carga de trabajo de
nuestros alumnos?15
 La EC estimula al trabajo
 La EC puede informarnos
 del volumen de trabajo que realizan nuestros alumnos
 Del aprendizaje producido

16. Niveles de evolución del profesorado
16
 El profesor que consigue mejores aprendizajes es el del nivel
tres. El que se centra en lo que el alumno debe hacer para
aprender.
 “What the student does, that is the important thing.”
 Debemos conocer como se aprende construyendo significado (lo
veremos en la segunda parte dentro de un rato).
 Una evaluación acorde con esta filosofía debería evaluar:
1) lo que el alumno hace para aprender
2) y lo que el alumno ha aprendido a hacer.

17. L A S T A R E A S P A R A I N D U C I R T R A B A J O E N E L A L U M N O ,
P R O D U C I R S U A P R E N D I Z A J E Y E V I D E N C I A R L O ,
S U P O N E N U N A C A R G A D E T R A B A J O I M P O R T A N T E P A R A
E L P R O F E S O R
¿ C Ó M O O P T I M I Z A R L A E F I C A C I A D E L A E V A L U A C I Ó N
C O N T I N U A ?
¿ C Ó M O L O G R A R Q U E T E N G A U N B U E N I M P A C T O
E D U C A T I V O E S T I M U L E E L T R A B A J O Y P R O P O R C I O N E
O P O R T U N I D A D E S P A R A E L F E E D B A C K ?
17
Gestión de la carga de trabajo para el
profesor derivada de la supervisión del
trabajo y el aprendizaje de sus alumnos

18. El efecto boomerang de las tareas de
aprendizaje
Cada tarea que el profesor manda a sus X alumnos
se convertirá en X tareas a corregir
 Que los alumnos trabajen es lo mejor para que aprendan mucho y bien.
 El problema es que si haces trabajar a tus alumnos, tu tendrás que
hacer el trabajo de evaluar sus tareas.
 Si tienes muchos, 100 (demasiados) alumnos tendrás que encontrar
maneras de controlar lo que hacen, calificarles y
retroinformarles rápidamente con eficacia de tiempo y
economía de medios.
 ¿Alternativas?
18

19. ¿Qué tiene que ver esto con las tareas de
evaluación continua?
 Afortunadamente no es necesario
corregir y calificar siempre todas las
tareas de todos.
 ¿Conoce el dingo cuál es la diferencia
entre un boomerang y un palo?
 Sale corriendo cuando el aborigen lo
lanza
 ¿La conoce el profesor universitario?
 La acabaremos conociendo por la
cuenta que nos trae
 Debemos controlar el abuso del
boomerang o nos daremos con él en la
cabeza
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Debemos cambiar el boomerang
Por la varita mágica de Harry Potter

20. Gestión del trabajo para el profesor
derivado de la evaluación continua
1. Separación de los aspectos:
1. 1 control-
2. 2 calificación-
3. 3 retroinformación
2. Divide y vencerás trabajo en grupo
3. Seleeciona ¿Es necesaria esta tarea que aprendan lo que quiero
que aprendan?
4. Convierte a tus alumnos en profesores ayudantes peer teaching
talleres de coevaluación, equipos
5. Da feedback coletiva y presencialmente
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21. Análisis vectorial y gestión del volumen de carga
de corrección
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Números de alumnos
Dividir en Grupos, coevaluación autoevaluación
Herramienta taller y Rúbricas
Calificación por muestreo
Latareadelprofesor
Control,
calificación,
feedback
Disociar los tres elementos :
1. Automatizar el Control
2. simplificar la calificación
3. Administrar el feedback
colectivamente

22. Estrategias para disminuir la carga del
proceso:
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1. Simplificación sistema de calificación+(muy bien 10 ), OK (bastante bien
7,5), ν (pasable 5 ),- (tienes que volver a hacerlo mejor 2,5).
2. Semi-Automatización del proceso C-C-R plataforma, survey monkey clickers.
3. Incorporación de los alumnos al proceso de evaluación: evaluación por
compañeros, autoevaluación. Rúbricas
4. Control parcial
1. Sorteo. A cada alumno le voy a corregir 4 tareas.
2. Lee y contesta: ¿Qué es lo que no entiendes? ¿Cuál ha sido la mayor dificultad? Uso de
indicadores Controlando tu respuesta a esto controlo si has hecho lo otro.
5. Retroinformación colectiva en clase o por medios electrónicos
6. Evaluación por compañeros outsourcing de la evaluación

23. Importancia de los tres elementos de la tarea del
profesor
 El control es necesario para producir efecto estimulador.
 La calificación tiene un efecto estimulador extra para
hacer mejor la tarea. Debe ser muy discriminativa pero no
tiene por que ser muy precisa . (0-2-4-6-8-10)
 El feedback o retroinformación es necesaria para la
mejora del rendimiento
 Pero si no queremos ahogarnos en montañas de papeles por
corregir debemos disociar estos tres aspectos
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24. Los otros factores del volumen de carga de
corrección
 El número de alumnos.
 La frecuencia o número de repeticiones de la tarea
 ¿Cuántas veces debe repetirse para que se produzca el
aprendizaje?
 El número de las distintas tipologías de tareas.
 problemas y casos resolución y discusión en clase.
 Presentaciones ,ejercicios escritos
 Exámenes de autoevaluables
 Debemos seleccionar las más formativas
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