En la presentación de la asignatura de inmunología se justifica porque vamos a utilizar un modelo de aprendizaje inverso o flipped learning que tan buenos resultados nos ha dado en las últimas promociones de la asignatura inmunología de la Universidad de Alcalá.

1. Presentación de la asignatura
de inmunología
Alfredo Prieto Martín
Profesor de inmunología
Universidad de Alcalá
1
Actualizado 22 Enero, 2016

2. 2
Primer ejercicio en clase
 Firmar en lista de asistencia y comprobar vuestro e-mail.
si no está o preferís recibir la información en otra cuenta
 Os lo pido para enviaros materiales y ejercicios. Realizar
los ejercicios y estudiar los materiales subirá nota.
 A veces pondremos test en plataforma blackboard, a veces
los haremos en clase y los discutiremos.
 Condición tenéis que escribirlo bien: diferenciando guión –
del guión bajo _

3. 3
Presentación de los profesores de la
asignatura de: “Inmunología ”
Alfredo
Prieto
Jorge
Monserrat
David
Diaz
Miembros del equipo docente de la asignatura
grupo de innovación de la universidad de Alcalá
“Magistrales anónimos”
918854888
nombre.apellido@uah.es

4. Magistrales anónimos
 Flipped clasroom
 Os enviamos materiales
ppts y vídeos
 Los leéis e intentáis
entender y respondeis a
cuestionarios de
comprobación
 Recibimos vuestros
comentarios y reajustamos
las clases a vuestros
intereses y necesidades
 Aplicamos en clase eso que
habéis estudiado 4

5. En clase y seminarios os damos
protagonismo
 Porque vendréis mejor preparados
 En las clases intercalaremos explicación con
actividades en las que vosotros deberéis
participar y responder.
 En los seminarios haremos tutorías de trabajo
para dirigir vuestro trabajo de equipo y
presentaciones de equipos
 Talante dialogante. ¿Quién es el delegado(a)?
Ejemplo clase del próximo viernes
5
¿Podemos pasarla al lunes de la próxima semana a las 11?

6. ¿Por qué queremos que estudiéis antes
y las clases sean mas interactivas?
Porque ha sido demostrado científicamente que con
esa metodología los alumnos comprendéis mejor y
aprendéis el doble que cuando las clases se
dedican a transmitir información para ser copiada.
Además desarrolláis más las competencias para el
autoaprendizaje, el razonamiento científico y la
discusión en público.
6

7. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10
1O-20
20-30
30-40
40-50
50-60
60-70
70-80
80-90
90-100
%Porcentaje
Ejemplo de actividad en clase
 ¿Cómo se llama el tipo de grafico que muestra las
distribuciones de notas de las dos clases?
 ¿Cuáles son mejores? Con lo que ya sabéis del
método flipped identificar cual de estas dos clases ha
usado método flipped y cual el tradicional ¿por qué?
 ¿A la vista de los datos por qué son los resultados de
una clase mejores que los de la otra?
 ¿Como lo podríais demostrar con parámetros
matemáticos?
7
¿Cuál es la manera de convencer que distingue a los científicos?

8. Un análisis más profesional de estos datos
8
¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método
en la nota media?

9. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with
JITT
¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto
del cambio de método en la nota media?
 Absoluto la nota media sube 1,5 puntos
 Pista: relacionándolo con la variabilidad de la
distribución
9
Tamaño (magnitud)
de efecto relativo
en s
¿Qué significa un cambio
de +1s en variación de
percentil?
¿En que percentil de la
distribución original queda
el alumno mediana con el
nuevo método?
El alumno medio aprende con flipped
Lo que el alumno del percentil 84 con
La metodología tradicional
¿Qué significa eso en
términos de aumento de
aprendizaje?

10.  PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis
de estudios en asignaturas universitarias de ciencias,
ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)
 Compara las notas obtenidas con método activo
con las obtenidas por método tradicional por muchos
profesores que empezaban a implementar aprendizaje
activo.
 Aporta datos del impacto de los métodos activos
en:
1. las calificaciones medias de los exámenes
2. los porcentajes de alumnos que no superan las
asignaturas universitarias

11. ¿Cuánta diferencia se observa cuando se
empieza a usar el aprendizaje activo?
 ¿Conclusión?
 El aprendizaje activo
mejora el aprendizaje
 La diferencia media de
las disciplinas STEM es
de media desviación
estándar (0,47 s).
 El alumno mediana
pasa del percentil 50 al
68 de la distribución
original

12. Mejora del porcentaje de alumnos que
aprueban la evaluación de las asignaturas
El porcentaje de
alumnos que no
superan la asignatura
se reduce en un
tercio desde un
33,8% a un 21,8%.
Reducción drástica
del índice de fracaso
(n of studies)

13. Autor principal
Scott Freeman
U WASHINGTON Under active learning, students learn more,
which means we are doing our job better.
They get higher grades and fail less.
We’ve got to stop killing student
performance and interest in science by
lecturing
and instead help them think like
scientists.

14. Reacciones: Eric Mazur
HARVARD UNIVERSITY (not involved in the work)
14
It’s good to see
such a cohesive picture
emerge from their meta-
analysis,
An abundance of proof that
lecturing is outmoded,
outdated and inefficient.
This is a really important article. The
impression I get is that it is almost
unethical to be lecturing if you
have this data.

15. La cuestión es:
¿Por qué no usamos la metodología mejor para que los
alumnos aprendan en lugar de seguir dándoles la
chapa magistral?
Analogía con un ensayo clínico
¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo clínico que comparase dos métodos para
tratar una enfermedad?
Si esta diferencia de resultados se produjese en un
estudio clínico los autores deberían interrumpir el
estudio, dejar de dar el tratamiento tradicional al
grupo control y proporcionar el mejor tratamiento a
todos los pacientes.

16. Conclusión
 No sería ético usar métodos más ineficaces por razones de
comodidad o vaguería ni para nosotros los profesores, ni
para vosotros los alumnos.
 Otros podrán alegar ignorancia, pero nosotros no, porque
hemos estudiado la bibliografía y hemos experimentado con
estos métodos y hemos visto que mejoran los resultados
significativamente.
 Por tanto éticamente nos sentimos obligados a utilizarlos
porque son lo mejor para vuestro aprendizaje.
 Vamos a usar métodos de enseñanza nuevos para vosotros
JITT, PI, TBL y Aprendizaje Basado en Problemas 16

17. El flipped learning y los niveles de razonamiento
de los alumnos (taxonomía de Bloom)
 Los alumnos trabajan con
autonomía para lograr la
comprensión y el recuerdo de
conceptos y definiciones
básicas y su aplicación sencilla
antes de clase (tres niveles
inferiores de razonamiento).
• En clase podemos
practicar en
actividades niveles
de razonamiento
superior: análisis,
evaluación creación

18. Teaching more by lecturing less Knight JK,
Wood WB. Cell Biology education; 2005; 4: 298-310
 “Developmental biology” con 70 estudiantes comparan
metodología tradicional e interactiva en dos grupos.
 Los resultados son muy parecidos a los de otras disciplinas la
ganancia normalizada media en la comprensión de la
materia con enseñanza tradicional es de un 17 %. La
ganancia con enseñanza interactiva es de un 33 % (casi el
doble).
 “The average performance on the posttest was significantly
higher in the interactive course (p=.001)”
18

19. Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)
19

20. El definitivo ridículo de la clase magistral
David venció a Goliat (Deslauriers Science 2011)
20Diseño perverso: profesor estrella vs. Posdoctoral novato ¿Quién ganó?

21. Pruebas del efecto del estudio previo
21
 diferencias en las calificaciones
que obtienen los que lo hacen y
los que no.
 Al reconocer el efecto del
estudio previo sobre la nota de
examen más de un 95% de
nuestros alumnos se
comportan racionalmente y
realizan el estudio previo de
más de la mitad de los temas.
 tras el primer examen de
bloque, como los resultados
obtenidos se correlacionan con
la realización o no del estudio
previo en los dos primeros
temas.
El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje
De alumnos que suspenderán de cada subgrupo

22. El estudio previo produce una mejora en los
resultados de los alumnos que lo hacen
22
 La visualización de las
calificaciones y de la proyección
de resultados hacia el aprobado
o suspenso de la asignatura
anima a los que no realizaron el
estudio previo de los primeros
temas a cambiar de actitud y
estudiar los siguientes.
 Cuando realizamos el examen
de mitad de cuatrimestre
(midterm) les volvemos a
mostrar las calificaciones en
relación al número de temas en
los que han realizado el estudio
previo.
 El resultado también es muy
inspirador

23. ¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles?
Si, aunque requiere insistir (Prieto y cols. 2014)
Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos biología (1º)

24. 1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por
su reparto en múltiples ocasiones (15).
2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al
estudio de cada tema.
3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a
cambio del estudio previo de cada tema.
4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado
estudio previo en unos temas y en otros no su experiencia
en clase es distinta.
5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran
que el seguimiento del método se populariza entre los
alumnos cuando los profesores son tenaces.
Valoración de costes y balance
Percepción de los alumnos sobre la carga de trabajo

25. 25

26. Just in time teaching (JITT)
Just-in-Time Teaching (JiTT) es una
metodología pedagógica que el
profesor para preparar la clase usa el
feedback (retroinformación) del
estudio y el trabajo que los alumnos
hacen antes de clase
 Los objetivos son aumentar el
aprendizaje antes y durante la
clase, aumentar la motivación del
alumno, animar a la preparación y la
participación y permitir al profesor
ajustar las actividades a las
necesidades de sus alumnos.
26

27. Funcionamiento de la metodología JITT
27
Profesor
Alumnos
Clase
Envía
Materiales y
cuestionario
de
comprobación
del estudio
Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a necesidades
de sus alumnos
estudia
reflexiona
y responde
cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado
preguntas sobre lo que han estudiado.
Su cerebro esta mucho mejor preparado para recibir
y comprender la información
Aumenta la cantidad
Y la calidad de la
participación
Recepción
Comprobación y
bonificación.

28. Proceso del Just in time teaching
 Una semana antes del inicio del tema reviso los
materiales que voy a enviar y construyo un
cuestionario. Os envío los materiales con las
instrucciones y el link recopilador.
 Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las
respuestas y las transfiero a excel.
 Un día antes estudio la información en excel. Leo y
busco key words sobre Frequent Asked Questions (FAQ).
 Ejemplo hoja excel respuestas tema1 .xlsx

29. ¿Qué queréis que os expliquemos?
1. ¿Cómo se va evaluar?
2. ¿Qué vamos a hacer en seminarios y
prácticas?
3. ¿Cómo lo vamos a programar calendario y
cronograma de actividades
29

30. ¿Cómo se va a evaluar?
 Exámenes
 Examen bloque 1 teoría 35% (reservaremos 2h. fuera de
horario)
 Examen bloque 2 teoría 25% + 10% prácticas = 35%
 Tipo prueba test y preguntas y casos de respuesta escrita
 Proyecto en equipo preparación de Presentación en
Powerpoint y Presentación oral de artículo original de
investigación
 Se valora el trabajo individual de preparación de cada uno
para las tutorías (10%), la presentación de PowerPoint
preparada por el grupo (5%) y la exposición de cada uno
(5%).
 Participación y extras (cuestionarios de comprobación del
estudio previo del just in time teaching) sumarán hasta un 10%

31. ¿Por qué en inmunología nos hacen exámenes de al
menos dos horas de duración?
Interpretar esta gráfica y podréis deducir la respuesta
La investigación demuestra que cuando se examina en menos
tiempo los resultados no son fiables
La fiabilidad de la evaluación depende del tiempo de prueba

32. Maneras de hacer las clases más interactivas
 Just In Time Teaching comunicación virtual bidireccional
 Estudiáis y contestáis a cuestionarios
 Introducir actividad y reflexión en clase
 preguntas, ejercicios (HCAP)
 Uso de preguntas en clase
 Resolución de casos clínicos
 viñetas experimentales
Introducir preparación previa
 Desarrollo cerebral para el razonamiento crítico profesional
 Desarrollo de competencias para la comunicación profesional

33. Estrategias
recomendadas
 Elige un adjetivo
calificativo para
cada una de las
tres asignaturas
mostradas en la
gráfica
 María
 Hueso
 Ruleta rusa
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT
Matrícula
Sobresaliente
Notable
Aprobado
Suspenso
1 2 3

34. 34
Aprendizaje Basado en Problemas a partir de artículos
¿Por qué queremos que aprendáis a hacer
presentaciones profesionales?
No single acomplishment is more important
to success outside the laboratory
than the ability to speak
excellently in public
CJ Sindermann
Winning the games
scientists play

35. 35
5. Programa de clases
1. Seminarios metodológicos: (primeras semanas)
2. Temario teoría ( semanas)
3. Bloque 1 Comprensión global del sistema, función,
organización, evolución. respuestas inmunes Alfredo
4. Examen
5. Bloque 2 Jorge (células B y Ab.) y David (células T y
MHC)
6. Examen y examen de practicas

36. Teoría Asignatura inmunología
Semana
I-II
III-IV
V-VI
VII-VIII
IX-X
XI-XII
XIII-XIV
XV
36
Examen primera parte
Examen segunda parte y repesca primera / final
Visión de conjunto
Cuestiones esenciales en inmunología
Composición celular
e histológica
Sistemas de reconocimiento
Comunicación y mobilización
Respuestas innatas
y adquiridas
Linfocitos T
Moléculas de
histocompatibilidad
Linfocitos BAnticuerpos BCR
Evolución del sistema inmune
Células presentadoras de
antígenos
TCR

37. Seminarios
37
Seminario elección de
artículo por cada equipo
Informe Lectura comprensiva
abstract introducción M y M
Pdf buscar definición e imágenes sobre conceptos
esenciales del Abstract y la introducción
Preparar informes resumen Abstract intro
entender resto del artículo y preparar
Lista experimentos -hipótesis -Método -Resultado
discusión
Tutoría de revisión y evaluación de la
presentación audiovisual primera parte
Tutoría de informe
segunda parte R y D
Preparar primera parte
presentación
Seminario Trabajo no presencial entre seminarios
Segunda tutoría de revisión evaluación
y pulido de la presentación audiovisual
Preparar segunda parte
presentación
Ensayar presentación
oral
Presentaciones orales
Sorteo de la parte que le
tocará presentar a cada
miembro del equipo

38. Prácticas
383838
Práctica 2 Control de calidad en
contaje celular
Diluciones celulares cultivo
aplicación del contaje validación
precisión exactitud
Preparación previa
Practica 1 separación y contaje
PBMCs
Análisis de problemas citometría
práctica 3. Marcaje inmunofluorescente
fenotipo viabilidad y apoptosis
Adquisición análisis
Preparación previa
Preparación previa
Preparación previa
Práctica Trabajo no presencial de preparación para la práctica
Estudio examen de prácticas
Examen de prácticas

39. Entrenamiento para exámenes
39
Preparación examen
módulo 1
Repaso y estudio para examen de prueba TBL
Repaso y estudio para examen de primera mitad TBL
examen módulo 1
Revisión y discusión de preguntas más difíciles (PI)
Repaso y estudio para preparación del entrenamiento del
examen de segunda mitad
(en seminarios de la ultima semana)
Segunda mitad programa
Primera mitad del programa
examen módulo 2 y
Repesca del 1
Observación: puedes presentarte a subir nota sin riesgo de bajar
Preparación examen
módulo 2
Repaso y estudio para examen de segunda mitad

40. 40
Durante la clase y al final de la misma
responderemos las cuestiones que se planteen.
Fuera de clase atenderemos adecuadamente las
consultas para ello os ponéis en contacto conmigo
y quedamos.
Tutorías de asignatura
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
10-13 11-13
15-16 15-16

41. 41
CA Janeway Inmunobiology. 2007 Editorial Garland (no
hay edición en español)
Parham Inmunología Editorial Panamericana.
(Es una versión resumida del Janeway y esta
traducido al español)
A partir de ellos se han obtenido buena parte de las
imágenes de las diapositivas del curso
Regueiro Inmunología biología y patología del
sistema inmunitario
Para el que quiera profundizar más.
Fainboim L Introducción a la inmunología
humana 6ª Ed 2011 bueno para 4º
Paul W Fundamental Immunology Lippincot Raven 2008
1589p También se ha utilizado para la preparación
Bibliografía recomendada

42. 42
Medicine Números monográficos de Inmunología,
11ª serie 2013
Pondremos materiales en Blackboard
Abriremos foros
Identificaros en blackboard con foto
Fuentes bibliográficas

43. 3. Para que reflexionéis doce cuestiones esenciales acerca
del sistema inmune
 Queremos que seáis capaces de entender, discutir y
argumentar acerca de…
1. ¿Cómo se originan y diferencian las células del sistema
inmune (SI)?
2. ¿Cómo reconoce el SI de un individuo aquellas amenazas
frente a las que no ha estado expuesto todavía?
3. ¿Cómo distingue el SI entre las moléculas propias y las
extrañas?
4. ¿Cómo distingue entre moléculas pertenecientes a entidades
ofensivas e inofensivas?
5. ¿Cómo aprende el sistema inmune de que manera debe
responder frente a un patógeno determinado?
6. ¿Cómo identifica las moléculas del patógeno frente a las que
debe reaccionar?

44. Continuación de la reflexión
7. ¿Cómo genera células con receptores para distintos
antígenos a partir de células genéticamente
idénticas?
8. ¿Cómo decide cual es la manera más eficaz de
reaccionar frente a un patógeno concreto?
9. ¿Cómo recuerda las moléculas frente a las que debe
reaccionar y el tipo de respuesta que debe aplicar
contra ellas?
10. ¿Cómo reconoce y agrede a las células de órganos
trasplantados?
11. ¿De que maneras se puede transmitir inmunidad
desde una generación a la siguiente?
12. ¿Cómo evolucionó el sistema inmune?