1. TRABAJO COLABORATIVO PARTE II Revilla Basurto, M. Torres Lima, H. J. JULIO, 2011 Coordinación de Periodismo y Comunicación colectiva

2. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima La cultura pedagógica vigente, basada en valores sociales competitivos y en un sistema educativo históricamente selectivo, ha causado que la práctica de la enseñanza haya podido prescindir en gran medida de la cooperación entre los alumnos en el aula y del trabajo en equipo de los profesores, ya que estas actividades en el contexto que nos movemos pueden ser un elemento innecesario e incluso disfuncional. (López: 2007:92) DIFICULTADES DEL T.C.

9. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima 8. Potenciar las posibilidades de analizar en común los diferentes trabajos que se desarrollan en la institución. 9. Ofrecer la posibilidad de diseñar y desarrollar tareas importantes y creativas para el individuo que le permitan poner en juego sus capacidades intelectuales más relevantes. (Antunez:72-73) SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES

10. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima Los problemas en la vida de los grupos suelen centrarse fundamentalmente en tres aspectos: los objetivos, las relaciones interpersonales y la metodología de trabajo que se utilice , PARA contrarrestarlos: Los objetivos podrían evaluarse tratando de situarlos en el lugar preciso con relación a una serie de parámetros: definidos con claridad, compartidos, interpretación univoca, discutidos y negociados, factibles, coherentes con los medios y vinculados a la práctica SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES

11. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima Las relaciones interpersonales : confianza reciproca, aceptación de la crítica, actitud de aprendizaje, respuestas empáticas, expresión libre de los sentimientos La metodología de trabajo , se toman decisiones por consenso, las disensiones enriquecen las decisiones, se planifica la tarea con rigor y flexibilidad, se efectúa el seguimiento de los acuerdos, se cumplen los compromisos, se varían los roles con frecuencia, se actúa mediante equipos. (Antúnez: 2002: 69-72) SOLUCIONES A LAS DIFICULTADES

13. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima 5. Revisión del conocimiento disponible para planificar el aprendizaje 6. Aplicación del esquema de actuación en situaciones reales distintas (Zabala y Arniu: 2008: 168-171) 7. La secuencia general sólo está condicionada por el aprendizaje de contenidos disciplinares e interdisciplinares LA TEMÁTICA EJE DEL TRABAJO COLABORATIVO

14. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima La propuesta curricular exige una formación distinta de los docentes, con la capacidad no sólo de interpretar y aplicar un currículum, sino de recrearlo y reconstruirlo para preservar la comprensión, el manejo de la cultura actual y la problemática social. La dificultad del modelo de tutorías, el aprendizaje basado en problemas o temas transversales, reside en lograr un consenso en torno al cual se los defina conceptual, metodológica y operativamente; en ningún caso pueden presentarse como elementos abstractos desvinculados de la interpretación de la realidad y del momento histórico en el cual se insertan. (Barrón Tirado: 2004: 45) DIFICULTADES DE LA TEMÁTICA EJE

16. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima 3. Introducir variedad en las estrategias de aprendizaje y en los recursos (tanto materiales como humanos) para facilitar los logros y el rendimiento del alumnado. 4. Proporcionar recompensas y reconocimiento a los estudiantes que muestren haber adquirido habilidades 5. Combinar un método cognitivo-experiencial en el proceso de aprendizaje de tal forma que el alumno se ajuste a la máxima “hacer para aprender” y “aprender para hacer”. 6. Plantear actividades que desarrollen las habilidades de toma de decisiones REQUISITOS DE SELECCIÓN DE LA TEMÁTICA EJE

17. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima 7. Ayudar a los estudiantes a descubrir la relación con ciertas asignaturas con lo que hacen en el tiempo libre 8. Ayudar a los estudiantes a descubrir nuevos valores de trabajo a través de la observación y el análisis de diversas ocupaciones 9. Mostrar la variedad de ocupaciones y requisitos formativos 10 Ayudar a los estudiantes a pensar, reflexionar y considerar ciertas carreras por su adecuación y relevancia en ellas.(Hoyt:1977: citado por Santana: 2006: 83) REQUISITOS DE SELECCIÓN DE LA TEMÁTICA EJE

18. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE El aprendizaje a desarrollar en un proyecto común exige un proceso de enseñanza que debe ser largo en el tiempo y situarse en todas las áreas que cursan los alumnos. Es imprescindible que en todas las áreas se lleven de forma sistemática actividades que garantice el aprendizaje de componentes metadisciplinares, procedimentales y actitudinales. Algunos contenidos que disponen de soporte disciplinar sólo se pueden dominar cuando las actividades de aprendizaje no se reducen a momentos en un área específica, sino que se ejercitan de forma sistemática en todas las áreas. Por ello en cada una de las asignaturas es necesario actuar según las actitudes y valores deseados.

19. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima Es necesario que el equipo que realiza el trabajo colaborativo determine un tiempo para la reflexión de forma periódica, dentro de él se haga una reflexión la cual permita al alumnado conocer y fundamentar los procedimientos generales y comunes, con ello construir sus aprendizajes para analizar las actitudes dentro, durante y al final del mismo. PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE

21. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE 5. Distribución del tiempo y espacio 6. Sistema de organización de los contenidos 7. Uso de materiales curriculares 8. Procedimiento para evaluar (Zabala y Arniu: 2008: 167)

22. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima Durante la aplicación y realización del proyecto común las funciones del profesorado deben permitir la adaptación a las necesidades del alumnado, contar con las aportaciones y los conocimientos del alumnado, conducirlos para que encuentre el sentido de lo que hacen, establecer retos y desafíos a su alcance, ofrecerles ayudas adecuadas, promover la actividad mental autoestructurante, la autoestima, el autoconcepto, promover canales de comunicación, potenciar la autonomía, valorar a los alumnos según sus capacidades y esfuerzo así como incentivarlos a la autoevaluación PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE

23. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima El hecho de que los alumnos realicen el aprendizaje con ritmos y estilos diferentes obliga a incluir actividades y formas organizativas que faciliten las ayudas adecuadas a las necesidades específicas de cada uno de los alumnos. Con relación a la organización de los contenidos se trata de saber si la mejor estrategia es organizar los aprendizajes según la lógica formal de las disciplinas o bajo formas organizativas centradas en modelos globales o integradores PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE

24. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima El enfoque globalizador debe partir de una situación próxima a la realidad del alumno, la cual le resulte interesante y le plantee cuestiones a las cuales debe responder. (Zabala y Arniu: 2008: 178) La evaluación del proyecto implica características de la evaluación tradicional. La larga tradición de pruebas escritas y valoraciones cuantitativas influye de forma negativa sobre la evaluación, llegando incluso a condicionar evaluaciones prestigiosas y de ámbito internacional como las de la OCDE para el informe PISA PLANIFICACIÓN LA TEMÁTICA EJE

26. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima EVALUACIÓN Evaluación formativa. Permite supervisar, regular y monitorear el proceso de la enseñanza–aprendizaje con la finalidad de anticipar posibles problemas y dificultades para realizar correcciones pertinentes y prudentes en dicho proceso. La evaluación formativa es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos y advertir dónde y qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. (Aduna: 2006)

27. TRABAJO COLABORATIVO Revilla Basurto y Torres Lima EVALUACIÓN Evaluación sumativa. Determina el nivel de desempeño mostrado por un estudiante, al término de una unidad didáctica, la evaluación sumativa tiene una connotación social porque tiene que ver con la acreditación, promoción, el fracaso escolar, el éxito y la deserción, dicha evaluación permite verificar los aprendizajes de los alumnos mediante la acumulación de evidencias individuales bajo ciertos criterios definidos y planeados. (Aduna: 2006)

29. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO SOBRE SEGURIDAD PÚBLICA EN EL MUNICIPIO DE CHICOLOAPAN, ESTADO DE MÉXICO Mtro. Héctor Pedraza Gracias