Este documento presenta una guía para una actividad de aprendizaje colaborativo mediado por computador sobre la construcción de un zoológico virtual. Los participantes se dividirán en grupos para diseñar diferentes secciones del zoológico asignándose roles como diseñador del hábitat, alimentador, veterinario o transportador. El objetivo es que reconozcan los beneficios del aprendizaje colaborativo y desarrollen habilidades de comunicación mediante el uso de correo electrónico para coordinar el diseño colaborativo del zooló
Este documento presenta un proyecto de formación digital para asociaciones y colectivos de mujeres en el País Vasco. El proyecto ofrece varios talleres sobre el uso básico y avanzado de tecnologías de la información, incluyendo talleres sobre navegación en Internet, correo electrónico, y desarrollo de un plan de comunicación para las asociaciones. Los talleres se llevarán a cabo en centros comunitarios y se adaptarán a las necesidades y conocimientos de cada grupo.
El documento presenta diferentes herramientas tecnológicas y pedagógicas para mejorar la educación, incluyendo la computación en la nube, Google Docs, el uso de chat, blogs y redes sociales en la enseñanza. Se explican las ventajas de cada herramienta y se proveen consejos sobre su uso efectivo en el aula.
Este proyecto busca generar conciencia sobre la clasificación y recolección adecuada de residuos sólidos entre estudiantes de 4o grado. A través de actividades como observación, debates, propuestas y una investigación, los estudiantes aprenderán sobre el manejo de residuos y propondrán estrategias de mejora para su institución educativa.
Este proyecto busca generar una actitud responsable con el planeta respecto a la clasificación y recolección de residuos sólidos en la escuela a través de 4 sesiones que incluyen observación, sensibilización, propuestas e investigación para mejorar el manejo de residuos. Los estudiantes publicarán sus producciones en la web de la escuela.
El documento describe las actividades, artefactos digitales y herramientas TIC que se utilizarán en las diferentes fases de un proyecto sobre la prehistoria en educación infantil. En la fase de diseño se utilizará un calendario, la curación de contenidos y la comunicación para consensuar el proyecto. En la fase de desarrollo se usarán vídeos, presentaciones y herramientas para fijar contenidos. En la fase de difusión se empleará un dossier final, aportaciones de otros profesionales y herramientas para dif
Este documento describe cómo la web 2.0 ha permitido a los usuarios crear y compartir contenidos digitales de forma más fácil. Se proponen 14 tipos de artefactos digitales que los estudiantes pueden producir como parte de sus actividades de aprendizaje, incluyendo blogs, podcasts, líneas de tiempo e infografías. También se sugieren 15 tipos de actividades y las herramientas disponibles para crear cada tipo de artefacto digital.
Este documento presenta la descripción de un curso en línea sobre el uso de recursos de Internet para apoyar procesos de enseñanza-aprendizaje. El curso se desarrolla a través de foros, wikis, correo electrónico y otros recursos gratuitos de Internet. Los estudiantes trabajan en grupos para diseñar una unidad didáctica usando al menos dos recursos digitales. El curso incluye actividades semanales de participación en foros y wikis, así como la presentación final del proyecto de unidad didáctica
Este documento describe el proyecto Campus Virtual de la escuela ORT Argentina. El proyecto busca aprovechar las tecnologías disruptivas como las redes sociales y blogs para extender el aula más allá de los límites físicos, hacer transparente la institución y dejar una huella digital de los estudiantes. El proyecto implementa varias herramientas web como blogs, wikis y redes sociales para fomentar el trabajo colaborativo, compartir conocimiento y evaluar resultados preliminares positivos del enfoque.
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Este documento describe los elementos clave para el trabajo en equipo y la planificación de la intervención educativa, incluyendo roles, dimensiones del pensamiento de equipo, y el proceso de competencia del trabajo en equipo. El autor explica que un equipo exitoso requiere objetivos compartidos, aportaciones complementarias, comunicación fluida, y evaluación continua para mejorar la calidad. También se discuten herramientas para apoyar el trabajo en equipo como Cmap Tools y el desarrollo de un PLE.
Este documento describe el uso de las tecnologías Web 2.0 para la enseñanza del español como lengua extranjera. Explica las diferencias entre Web 1.0 y Web 2.0, y enumera varios servicios Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales que pueden utilizarse con fines educativos. También analiza cómo estas herramientas pueden apoyar diferentes tipos de actividades didácticas como la comunicación, la colaboración y el almacenamiento de información.
Este documento presenta las actividades y productos esperados de un proyecto de informática educativa para estudiantes de 7° grado. El proyecto involucra la creación de un reproductor de video usando la herramienta Visual Basic para Aplicaciones. El documento describe las tareas a realizar semana a semana, incluyendo la organización en equipos, identificación del problema, diseño del reproductor, y desarrollo del código usando Visual Basic. El profesor apoyará a los estudiantes con explicaciones y resolviendo dudas.
Este documento argumenta que la educación debe ser social y abierta, estableciendo una sinergia entre la creatividad, la metodología y la tecnología. Sugiere que lo más importante son las ideas creativas, seguidas por las metodologías basadas en actividades, y finalmente las tecnologías.
Este documento presenta una introducción a las herramientas de redes participativas y colaborativas como chats, grupos de discusión, foros, videoconferencias y aulas virtuales. Explica brevemente cada una de estas herramientas y sus aplicaciones educativas, así como conceptos clave como campus virtual.
Este documento describe la estructura de un entorno profesional de aprendizaje (PLE) que agrupa y organiza las herramientas de trabajo colaborativo y recursos en línea de una organización. El PLE está estructurado en secciones como áreas de trabajo, buscadores web, herramientas web 2.0, blogs, contenidos digitales, redes sociales, actualizaciones y otras herramientas de apoyo.
Este documento presenta un cuestionario sobre conceptos relacionados con Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVAs) y Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs). El cuestionario contiene 10 preguntas que buscan explorar las características y elementos de AVAs y OVAs a través de diversas herramientas como mentefactos, mapas conceptuales y cuadros sinópticos.
Potencialidades de las herramientas Blogger, Glogster y CalameoNatalia Aguero
Este documento presenta 3 herramientas web 2.0 - Calaméo, Blogger y Glogster - y propone actividades pedagógicas para utilizar estas herramientas en una unidad sobre desastres naturales. Describe las ventajas de cada herramienta para la enseñanza y el aprendizaje y ofrece ejemplos de cómo los estudiantes pueden usarlas para publicar presentaciones, crear álbumes fotográficos, compartir trabajos y obtener comentarios.
Este curso busca desarrollar criterio y habilidad para Diseñar e Instrumentar Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Tiene duración de 7 semanas, 70 horas. Lo ofrece Metacursos, mayores informes alvaro@metacursos.com
Este documento presenta información sobre tecnologías de aprendizaje y conocimiento. Explica diferentes herramientas digitales como blogs, pizarras virtuales, redes sociales y plataformas de aprendizaje que pueden usarse para apoyar procesos educativos. También describe entornos de trabajo colaborativo como Office 365, Google Apps y Zoho que permiten compartir archivos y editar documentos en línea. Finalmente, ofrece recursos para comunicarse, debatir y colaborar a través de herramientas como Padlet, Mindmeister y
Este documento describe el surgimiento de Internet y cómo ha transformado la vida en múltiples aspectos como los sociales, políticos, jurídicos, económicos, científicos y tecnológicos. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido y ofrece varias herramientas educativas. Finalmente, concluye que la Web 2.0 es una valiosa herramienta para docentes que permite implementar estrategias innovadoras y que los estudiantes aprendan de manera constructivista y compartan
Este documento presenta un proyecto de educación ambiental que utilizará las redes sociales para generar conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente entre los estudiantes. El proyecto involucra la investigación de problemas ambientales, la generación de soluciones y la creación de materiales informativos. Los estudiantes trabajarán en equipos y compartirán sus hallazgos en un grupo de Facebook administrado por el docente. Antes de comenzar, se enfatizará la privacidad y seguridad en las redes sociales.
El documento describe el uso de Facebook en educación. Facebook se ha extendido más allá de su uso original como red social para estudiantes universitarios. Ahora se usa para interactuar, compartir recursos, participar y colaborar. Ofrece ventajas tanto para estudiantes como profesores al permitir compartir libros, notas, presentaciones y más. También tiene algunas desventajas como la resistencia a la publicidad y la pérdida de control.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS - TIC0013
Este documento presenta varias actividades para desarrollar competencias digitales en el aula a través de Internet, incluyendo juegos en línea, herramientas de programación, mapas conceptuales, proyectos colaborativos, investigaciones guiadas, y más. El objetivo es ayudar a los estudiantes a mejorar habilidades como la búsqueda, selección y procesamiento de información, resolución de problemas, comunicación y colaboración.
Este documento describe un proyecto para enseñar a adolescentes y sus familias el uso responsable de las redes sociales. El proyecto involucra a estudiantes, docentes y familias y tiene como objetivos construir conductas responsables en el uso de las redes sociales, enseñar sobre ciudadanía digital y multimedia, y fomentar una identidad digital responsable entre los estudiantes. Se utilizarán plataformas como Facebook, blogs y Google para llevar a cabo las actividades del proyecto durante el primer trimestre del año escolar.
Este documento describe el campo del e-learning y la necesidad de estandarización. Brevemente resume la evolución del e-learning, las funcionalidades básicas y las principales áreas de estandarización, incluyendo metadatos, agregación de contenidos, lenguajes de modelado educativo, información del alumno y evaluación. El objetivo de la estandarización es permitir la interoperabilidad, reutilización y accesibilidad de los recursos educativos electrónicos.
Este documento presenta una sesión de un curso sobre el uso de pizarras digitales en la enseñanza. Explica los objetivos del curso, que son dotar al profesorado de herramientas básicas para usar la pizarra digital y conocer diversas metodologías y recursos. Luego detalla los contenidos a cubrir como el software, aspectos metodológicos y recursos. Finalmente propone varios modelos de aplicación didáctica centrados tanto en el profesor como en los estudiantes.
Este documento presenta las actividades para la primera clase de un taller sobre la inclusión de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de la lengua. Los objetivos son generar condiciones para que los participantes desarrollen secuencias didácticas con TIC y familiarizarse con la plataforma de aprendizaje. Las actividades iniciales incluyen explorar los recursos de la plataforma, presentarse en un foro y seleccionar recursos TIC para aplicar en el aula de lengua.
Este documento describe los entornos de colaboración y aprendizaje, definidos como conjuntos de aplicaciones informáticas y metodologías que permiten a usuarios conectados a través de Internet trabajar de forma conjunta en un proyecto de desarrollo profesional. Estos entornos ayudan a las organizaciones a formarse sin necesidad de tiempo presencial y a transferir lo aprendido a la práctica a través de un proceso tutorizado. La plataforma MyAdriapolis presenta una solución basada en la colaboración y el apre
El documento describe los aspectos clave de un curso virtual. Explica que un curso virtual permite brindar educación a distancia a través de aulas virtuales e Internet. Detalla la importancia de planificar un curso virtual considerando factores como los objetivos, actividades y recursos. También cubre temas como el rol del docente virtual, características de Moodle como plataforma y la metodología PACIE para el aprendizaje en línea.
Este documento presenta una sesión de trabajo sobre webquest. Explica que una webquest es una guía de estudio e investigación digital que favorece el aprendizaje guiado sobre un tema específico. Detalla los objetivos, actividades y lecturas de la sesión, incluida una explicación de lo que es una webquest y sus beneficios pedagógicos, como desarrollar habilidades de investigación y pensamiento crítico. El documento concluye resumiendo que una webquest es una guía digital que permite abordar un tema desde una perspectiva
Este documento describe los elementos clave para el trabajo en equipo y la planificación de la intervención educativa, incluyendo roles, dimensiones del pensamiento de equipo, y el proceso de competencia del trabajo en equipo. El autor explica que un equipo exitoso requiere objetivos compartidos, aportaciones complementarias, comunicación fluida, y evaluación continua para mejorar la calidad. También se discuten herramientas para apoyar el trabajo en equipo como Cmap Tools y el desarrollo de un PLE.
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Potencialidades de las herramientas Blogger, Glogster y CalameoNatalia Aguero
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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS - TIC0013
Este documento presenta varias actividades para desarrollar competencias digitales en el aula a través de Internet, incluyendo juegos en línea, herramientas de programación, mapas conceptuales, proyectos colaborativos, investigaciones guiadas, y más. El objetivo es ayudar a los estudiantes a mejorar habilidades como la búsqueda, selección y procesamiento de información, resolución de problemas, comunicación y colaboración.
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Presentación editada y producida para la capacitación en uso de Tecnologías para el enriquecimiento de prácticas pedagógicas del colegio Maridiaz Pasto
Este documento describe las diferencias entre Web 1.0 y Web 2.0 y cómo los servicios de Web 2.0 pueden usarse para la enseñanza de español como lengua extranjera. Explica varios servicios de Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y cómo pueden usarse con fines educativos. También discute el uso de wikis para crear actividades dinámicas y el modelo de diseño instruccional para desarrollar cursos en línea.
Este documento describe qué es un PLE (Personal Learning Environment), incluyendo que ayuda a los estudiantes a tomar control de su propio aprendizaje, que puede incluir herramientas, recursos y una red personal de aprendizaje. Explica las partes, características, tareas básicas y fundamentos pedagógicos de un PLE, así como herramientas, dimensiones tecnológicas, estilos de aprendizaje, ventajas y limitaciones.
Este documento describe un proyecto para crear un grupo en Facebook para capacitar docentes en el uso de herramientas tecnológicas. El proyecto busca mejorar la comunicación entre los capacitadores y capacitados mediante la publicación de materiales y el intercambio en la red social. Se invitará a docentes y estudiantes avanzados de varias carreras a unirse al grupo para participar en actividades y discusiones sobre el uso pedagógico de las TIC.
Este documento presenta un plan de estudios de 1 mes para el curso de EDI comunicación para el 8° grado. Los objetivos son fortalecer la participación en redes sociales y el uso apropiado de TIC. Las actividades incluyen investigar sobre internet, crear blogs y correo electrónico, y configurar la privacidad en línea. Los estudiantes trabajarán en equipos y individualmente para completar las tareas.
Este documento describe un módulo de formación de 2 meses y medio que incluye participar en un proyecto colaborativo. El módulo busca que los participantes desarrollen competencias TIC, conozcan estrategias de búsqueda de información, y aprendan a implementar las TIC en actividades didácticas. Los participantes completarán varias actividades colaborativas utilizando herramientas como Wallwisher, blogs, foros y Audacity.
Este documento presenta un módulo de capacitación de 2 meses y medio sobre el uso de Internet como recurso educativo. El módulo tiene como objetivos que los participantes aprendan estrategias de búsqueda de información en Internet, programen actividades didácticas utilizando las TIC y conozcan buenas prácticas de otros educadores. Los participantes completarán varias tareas que incluyen el uso de recursos en sus aulas, publicaciones en el blog del centro y mensajes en foros para reflexionar sobre el uso de las TIC. Al completar
Presentacion crea formación docente ceibal 4 de juniocteeriverarivera
La plataforma CREA es un software diseñado para ayudar a los docentes a gestionar y administrar las actividades educativas en un entorno virtual. Proporciona herramientas para planificar lecciones, compartir recursos, evaluar el progreso de los estudiantes, y comunicarse con los padres y estudiantes. Su objetivo es apoyar a los maestros y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la tecnología.
Este documento define un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) como un espacio virtual que ofrece las mismas características de aprendizaje que un aula física, incluyendo estudiantes, profesores, clases, libros, debates, pruebas y más. Explica que un LMS permite estrategias de evaluación como debates y pruebas en línea, y proporciona ejemplos de plataformas LMS de código abierto como Moodle y Dokeos, así como plataformas comerciales como Desire2Learn y Black
Este documento presenta dos estrategias de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales basadas en el uso de foros de discusión: Video Foro y Foro - Resolución de Casos. La primera estrategia involucra el análisis y debate en grupo de un video a través de preguntas orientadoras en un foro. La segunda estrategia propone la resolución colaborativa de casos hipotéticos en el foro. Ambas buscan promover la construcción colectiva de conocimiento de forma asincrónica a través del diálogo y la
Este documento describe el trabajo y aprendizaje colaborativo. Explica que el trabajo colaborativo implica procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos usando herramientas como la tecnología. El aprendizaje colaborativo organiza la influencia mutua entre miembros de un equipo para comprometerse con el aprendizaje de los demás. Algunos elementos clave son la cooperación, responsabilidad y comunicación para resolver problemas como equipo.
Este documento describe las funciones del software educativo, incluyendo funciones informativas, instructivas, motivadoras y evaluadoras. También describe las características clave del software educativo multimedia como favorecer el aprendizaje individualizado e integración curricular a través de formatos multimedia interactivos y flexibles.
Este documento analiza el rol del coordinador de tutores y los tutores en un proyecto de educación virtual. Describe las funciones clave de los tutores, como apoyar el proceso de formación de los docentes, brindar ayuda técnica y motivar a los participantes. También destaca las competencias necesarias de los tutores, como habilidades tecnológicas, comunicacionales y organizativas. Por último, ofrece recomendaciones sobre cómo implementar un sistema de tutoría efectivo, con un coordinador de tutores que dirija a los tutores y evalúe
Este documento describe un software educativo llamado Geonautas, el cual es una propuesta de ambiente de aprendizaje colaborativo. Geonautas busca fortalecer valores como los ecológicos y culturales a través de actividades y herramientas como una "GeoNave" que introduce a los estudiantes en el mundo geográfico. El software provee servicios sincrónicos como chat y asincrónicos como mensajería, y el maestro juega un papel fundamental como guía y administrador de la información presentada a los estudiantes.
El documento define el aula virtual como un sistema de educación a distancia que mejora la comunicación, el aprendizaje interactivo y el trabajo en equipo a través de Internet. Los roles en el aula virtual incluyen al coordinador, profesor tutor, asesores de diseño y tecnología, y evaluador. El rol del docente es motivar y crear entusiasmo, fomentar la comunicación, plantear tareas individuales y colaborativas, y proveer materiales. El rol del alumno es aprender haciendo experiencias activas de forma individual o colab
3. Trabajo Colaborativo
Introducción
Programa Entre Pares • Entre pares Colombia
Unidad 6 Unidad 1
Rol, responsabilidades Apoyo y colaboración
y gestión del facilitador en línea
• Roles, responsabilidades • Carrera de observación.
del facilitador. • Establecer normas.
• Gestión del facilitador en su región. • Gestión de la plataforma.
• Instrumentos que apoyan la gestión. • Presentación de los participantes.
• Apoyo y colaboración en línea.
• Crear un portafolio.
• Evaluación de recursos.
Unidad 5 Unidad 2
Compartiendo experiencias Trabajo colaborativo
• Exploración y valoración de historias • Aprendizaje colaborativo.
de éxito. • Fundamentos teóricos.
• Publicación de historias de exito. • Exploración, valoración de proyectos
colaborativos.
Unidad 4 Unidad 3
Creación y publicación Herramientas del asesor
de una weblesson
• Weblesson. • Rol del asesor.
• Exploración y valoración de • Herramientas para la asesoría.
weblesson. • Habilidades de comunicación.
• Crear, enriquecer y publicar una • Foro.
weblesson. • Chat.
• Publicar portafolio.
Figura 5. Entre Pares en Colombia
4. Descripción de la Unidad
Esta unidad pretende acercar a los participantes a una información relacio-
nada con el aprendizaje colaborativo, al trabajo en el aula mediante esta
metodología y los proyectos colaborativos. Tiene como objetivo que dichos
participantes comprendan su importancia y las diferencias con otras formas
de organización grupal.
En esta unidad los participantes desarrollarán habilidades para:
• Diseñar un proyecto colaborativo en el que se integre el uso de la tec-
nología.
• Seleccionar recursos y herramientas que promuevan el aprendizaje co-
laborativo y la organización de la información.
Objetivos
• Identificar estrategias empleadas para el trabajo colaborativo.
• Reconocer los beneficios de los proyectos colaborativos para el trabajo
en el aula.
• Valorar la pertinencia académica del aprendizaje colaborativo mediado
por el computador para mejorar los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje en el aula.
• Participar un proyecto colaborativo que permita ampliar la comprensión
de esta estrategia.
• Analizar varios proyectos colaborativos en Internet e identificar los as-
pectos más relevantes de su estructura.
86
5. Guía de Formación Unidad 2
Actividad 1
Aprendizaje colaborativo mediado
por el computador
Descripción general de la actividad
En esta actividad los docentes reconocerán la pertinencia que tiene la incorporación
de TIC en el marco del trabajo colaborativo. Además, desarrollarán habilidades de
comunicación a partir de la experiencia de una estrategia de trabajo colaborativo con
el uso del correo electrónico de forma lúdica.
Instrucciones para la actividad
1. Los docentes leerán el texto que aparece a continuación sobre Aprendizaje co-
laborativo/cooperativo mediado por el computador.
Aprendizaje colaborativo/cooperativo
mediado por el computador1
Estrategia pedagógica que permite que estudiantes y docentes construyan su
aprendizaje en conjunto con otros, a través del uso de tecnologías de infor-
mación y comunicación.
¿Qué tipo de aportes realizan estos entornos virtuales para enriquecer el
aprendizaje colaborativo/cooperativo?
Algunos elementos que dan respuesta a este interrogante son:
Multidireccionalidad: la comunicación en estos entornos es multidireccional,
es decir, permite las siguientes relaciones:
Uno a uno: correo electrónico, Chat, videoconferencia.
Uno a grupos: lista de distribución.
1 UNIVERSIDAD EAFIT. Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo. Proyecto Conexiones. En:
ABC en proyectos colaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/ar-
ticle-131303.html. Extraído febrero 16 de 2008
87
6. Uno a muchos: servidores de información con el Word Wide Web
Grupo a grupo noticias en la red.
Interactividad ilimitada: constante retroalimentación entre los participantes.
Multiformato:
Intercambio de muchos formatos de audio, video,
imágenes etc.
Flexibilidad temporal: proceso de comunicación que admite la simultanei-
dad o no simultaneidad.
2. Conformarán grupos con 5 personas para realizar el taller de práctica de trabajo
colaborativo, para lo cual deben leer la guía de construcción del Zoológico virtual
(Zootic) que se encuentra a continuación o, en su defecto, pueden ingresar a la
red del Programa y bajarla al escritorio de su computador y seguir las instruc-
ciones dadas.
Guía para la construcción
de un Zoológico virtual (ZOOTIC)2
Duración: 1 hora.
Los participantes, con las orientaciones que les dé el facilitador,
diseñarán un Zoológico virtual, que de acuerdo con el número de subgrupos, ten-
drá los espacios para primates, felinos, aves, reptiles, anfibios…Para este ejercicio
se empleará el correo electrónico.
Compromisos y responsabilidades:
Organización del grupo: dependiendo del número total de participantes, el gru-
po se divide en subgrupos de cinco personas, a cada grupo se le asigna una de
las especies para que, diseñe los aspectos relacionados con ella. Los integrantes
del grupo tendrán los siguientes roles y funciones:
El líder será el encargado de promover la comunicación entre los miembros del
grupo, articular y sistematizar los trabajos enviados por sus compañeros y, a su
vez, mantener comunicación permanente con los líderes de los otros equipos con
2 ZAPATA, Restrepo Elena. En: Diplomado Articulación de las Tecnologías de Información y Comuni-
cación, TIC, para desarrollo de competencias. Módulo de Ambientes de aprendizaje, 2006.
88
7. Guía de Formación Unidad 2
el fin de vincular la estructura del zoológico para ser presentado en clase con
la herramienta que escojan previamente.
El diseñador del hábitat de la especie debe pensar en los espacios físicos en
los que vivirán, comerán y jugarán los animales, acorde con el número de indi-
viduos y especies que tendrá la parte del zoológico que les correspondió. Una
vez que tenga lista su propuesta, la enviará a los miembros de su equipo para
que la conozcan y complementen, en el caso de que sea necesario.
El alimentador se encargará de pensar en lo que respecta al factor alimenticio
y la nutrición de los animales: tipo, cantidad, horarios. Una vez que tenga lis-
ta su propuesta la envía a los miembros de su equipo para que la conozcan y
complementen, si es necesario.
El veterinario se encargará de lo relacionado con la higiene y la salud de los
animales: baño, vacunas, limpieza, aseo del hábitat etc. Cuando tenga su
propuesta la envía los miembros de su equipo para que la conozcan y comple-
menten, si lo consideran necesario.
El transportador se encargará de definir cuáles especies y cuántos individuos
harán parte del grupo de animales que les fue asignado, es el responsable del
transporte de la especie dentro y fuera del zoológico, el tipo de transporte y
sus costos. Cuando haya concluido su propuesta la dirige a los miembros de su
equipo para que la conozcan y complementen.
Pautas para esta actividad:
El trabajo se realizará con el uso del correo electrónico.
No se debe hablar durante la actividad.
El líder será el encargado del producto final de su equipo y con los aportes de
sus compañeros elaborará una presentación en Power Point sobre el grupo ani-
mal que les correspondió y la enviará a los líderes de los otros grupos.
El líder, a su vez, conformará un grupo con los otros líderes para que articulen
el trabajo final del zoológico.
Este producto podrá ser construido en Power Point o en otra herramienta.
Se le debe dar un nombre al Zoológico, para ello, se realizará una lluvia de ideas.
Presentación del Zoológico construido en plenaria.
Análisis del trabajo colaborativo mediante la estrategia del (PNI) sobre el tra-
bajo realizado y el comportamiento del grupo.
89
8. Actividad 2
Fundamentación teórica sobre
aprendizaje colaborativo
Descripción general de la actividad
En esta actividad los participantes realizarán una aproximación conceptual acerca de
las implicaciones del aprendizaje colaborativo/cooperativo.
Instrucciones para la actividad
Aclaración de conceptos, revisión de páginas y textos que se refieren a la fundamen-
tación teórica en el trabajo colaborativo/cooperativo.
1. Se sugieren una serie de páginas en las que aparecen varias definiciones y con-
ceptualizaciones sobre trabajo colaborativo, aprendizaje colaborativo y proyec-
tos colaborativos. El docente ingresará a cada una de ellas y realizará un breve
análisis de los conceptos mencionados.
http://ayura.udea.edu.co/medios/documentos/AprendizajeColaborativo.ppt
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/crecursos/info_in-
ternet/upi/pdf/TALLER_7_proyectos_colaborativos_-_experiencias_significativ.pdf
http://www.nuevaalejandria.com/00/colab//proyectos-colaborativos.htm
http://www.slideshare.net/edutics/proyectos-colaborativos-393753/
2. A partir de la revisión realizada, el docente identificará las características de
cada uno de estos conceptos, sus diferencias con otras formas de organización
grupal y los roles que desempeñan en ellos el profesor y el estudiante.
3. Revisión del texto sobre aprendizaje colaborativo (Proyecto Conexiones3) pági-
nas 5 y 7 que se encuentra en los documentos de apoyo de la unidad en el CD
y en la red de Facilitadores con el fin de identificar las condiciones requeridas
para el trabajo colaborativo/ cooperativo y sus beneficios.
3 UNIVERSIDAD EAFIT. Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo. Proyecto Conexiones. En: ABC en pro-
yectos colaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/article-131303.html.
Extraído febrero 16 de 2008
90
9. Guía de Formación Unidad 2
4. Ver los videos sobre aprendizaje que se encuentran en:
http://www.youtube.com/watch?v=TLXwX0nheDE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WLGFSf643Kg&feature=related
5. Escriba, en el siguiente cuadro, el análisis que realizó sobre las anteriores temá-
ticas.
Tabla 7. Análisis de conceptos
Trabajo Aprendizaje Proyectos
Colaborativo colaborativo colaborativos
Diferencias de enfoques
o de perspectivas
Rol del docente
Rol del estudiante
Documento de apoyo
para la actividad
Aprendizaje colaborativo / cooperativo
¿Qué es el aprendizaje colaborativo–cooperativo?
Existen diversas opiniones sobre qué, cómo o cuándo ocurren los
aprendizajes en los estudiantes; por tal motivo, en este documento se sintetizan
los conceptos emitidos por varios teóricos que han abordado este tema:
Ralph y Yang (1993) lo entienden como: “...el intercambio y cooperación social
entre grupos de estudiantes para facilitar la toma de decisiones y/o la solución
de problemas. La colaboración entre aprendices les permite compartir hipótesis,
enmendar sus pensamientos y trabajar mediante sus discrepancias cognitivas”.
Para Jonhson, D. y Jonhson, R 19991, es: “El conjunto de métodos de ins-
trucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo
de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los res-
tantes miembros del grupo)”4.
4 JONSON, David y JONSON, Roger. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós Educador:
Argentina, 1999.
91
10. De esta definición se desprenden tres ideas centrales, a saber:
Por tratarse de un método de instrucción para trabajar con grupos pequeños, en
oposición al trabajo individual y aislado de los estudiantes, tiene como propósito
la modificación del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y
su estudiante y entre los estudiantes mismos.
El entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas. Su aplicación grupal se
orienta hacia la generación de una organización dentro y fuera de la clase, en
la que las actividades de aprendizaje son más intencionadas y planificadas, en
oposición al trabajo individual y competitivo, o al mero trabajo sumatorio de las
partes realizadas aisladamente por cada uno de los integrantes.
Se centra en un trabajo realizado por todos los miembros del equipo para llegar a
metas comunes previamente establecidas, para que cada miembro se haga res-
ponsable de su propio aprendizaje y del de los otros. Se trata, en consecuencia,
de que los estudiantes trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen la
tarea encomendada sino para que, además, aprendan del proceso de aprender.
El grupo de trabajo colaborativo se define por varios aspectos y matices:
Está formado por dos o más personas que comparten contenidos y sentimientos
que forman la cultura común del grupo, interaccionan entre sí, bien en forma
directa, bien a través de intermediarios (o medios). Trabajan haciendo progresar
al grupo en pos de un objetivo conocido y aceptado por todos. Por ello, tienen
una permanencia temporal que se puede medir, al menos, en función del logro
del objetivo. (Núñez y Loscertales, 1996).
En pocas palabras, el trabajo colaborativo en el aula de clase tiene que ver con
los aportes que hace un estudiante a sus compañeros de equipo: experiencias,
comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha desarrollado cada
uno de los integrantes del equipo, y a su vez, espera que sus compañeros con-
tribuyan en el mismo sentido. Este proceso se hace para que, posteriormente,
el trabajo individual se transforme en un producto más depurado, que se pueda
disfrutar y que contemple las observaciones hechas por los compañeros de equi-
po. No es suficiente con elogiar o estar de acuerdo con el trabajo del compañero.
El trabajo colaborativo promueve el logro de metas comunes. Cabe aclarar que
trabajo colaborativo no significa repartir tareas ni es sinónimo de trabajar en
grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se da la competen-
cia entre los integrantes o bien la indiferencia. En el trabajo colaborativo la inter-
dependencia positiva entre los miembros del equipo es un factor determinante.
92
11. Guía de Formación Unidad 2
La interdependencia positiva la entendemos como el compromiso y la responsa-
bilidad de aprender y enseñar unos de otros.
En los cursos en línea también se han de formar equipos de dos o tres partici-
pantes con la diferencia de que los miembros de un equipo de trabajo pueden
ser de varias regiones del país.
De acuerdo con el tamaño de los grupos, éstos se clasifican en tres:
• Grupo pequeño, conformado 12 miembros, máximo, y pueden trabajar en
interacción directa en tareas activas y creativas.
• Grupo mediano, conformado por cuarenta miembros, máximo.
• Gran grupo, supera los cuarenta miembros.
Aspectos básicos del Aprendizaje colaborativo
Los aspectos que están presentes en este aprendizaje, son5:
Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un do-
ble objetivo: hacerse expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos,
logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no alcanza un alto
grado de competencia si los demás no lo hacen. Todos deben estar articulados
en la búsqueda del éxito permanente.
Responsabilidad. Los estudiantes son responsables, de manera individual, de
la parte de la tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos han de com-
prender las tareas asignadas a los otros compañeros.
Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información relevante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroa-
limentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones
y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad teórica, prác-
tica y académica.
Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollan habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisio-
nes y solución de conflictos.
Autoevaluación. Los equipos evalúan cuáles acciones han sido útiles y cuáles
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, valoran periódicamente
5 UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA.. Aprendizaje Cooperativo apoyado por computadores. Docu-
mento impreso Temuco. 1996.
93
12. sus actividades e identifican los cambios necesarios para mejorar su trabajo en
el futuro.
Interdependencia positiva. Este es el elemento central del aprendizaje co-
laborativo, debido a que reúne características que facilitan el trabajo grupal en
relación con su organización y su funcionamiento.
En la interdependencia positiva se distinguen 5 conceptos básicos:
• Interdependencia de metas: están referidas a la construcción de objeti-
vos definidos y compartidos por todos los miembros del grupo.
• Interdependencia de tareas: consiste en la asignación equitativa de las
labores que desarrollan los estudiantes dentro de un grupo de aprendizaje
cooperativo.
• Interdependencia de recursos: ocurre cuando el profesor hace una divi-
sión de los materiales o la información que brinda al grupo.
• Interdependencia de roles: consiste en asignar diferentes roles a los es-
tudiantes que forman un grupo.
• Interdependencia de premios: es otorgar refuerzos o recompensas con-
juntas a todos los integrantes del grupo, es decir, un premio al grupo.
Interacción directa. La interdependencia positiva de aprendizaje cooperativo no es
mágica en sí misma. Son las formas de interacción y de intercambio verbal entre las
personas, movidas por la interdependencia positiva, las que afectan los resultados
del aprendizaje. Es así como el contacto directo entre estudiantes participantes de
un grupo de aprendizaje cooperativo, permite acordar las metas, desarrollar roles y
estimular o frenar actitudes negativas en el desarrollo de las tareas.
Contribución individual. Esta característica se refiere a la capacidad para do-
minar y ejecutar del trabajo del que cada uno es responsable (o han responsabi-
lizado) dentro del grupo.
Habilidades personales y de grupo pequeño. El desarrollo de habilidades de
cooperación y trabajo en grupo es uno de los factores más complejos de este mé-
todo de instrucción, ya que implica acercar a los estudiantes a reflexionar sobre lo
que significan las habilidades sociales para colaborar. También, es necesario que
los estudiantes involucrados en las tareas del grupo de aprendizaje cooperativo
estén motivados para usar las habilidades de trabajo y de relación social reque-
ridas para trabajar en grupo.
94
13. Guía de Formación Unidad 2
Actividad 3
Exploración y valoración
de proyectos colaborativos
en la web
Descripción general de la actividad
En esta actividad los participantes desarrollarán habilidades de comunicación e iden-
tificarán los elementos básicos de los proyectos colaborativos.
Instrucciones para la actividad
1. Ingresarán a la Red en la Unidad 2 y ver la presentación sobre proyectos cola-
borativos.
2 Analizarán de proyectos colaborativos en la Web. Reconocimiento y compren-
sión de la estructura y comparación de un proyecto colaborativo en la Web.
En parejas: navegarán y analizarán algunos proyectos de los portales educativos que
se presentan en esta actividad:
Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co
Red Telar http://www.telar.org
Educar Chile http://www.educarchile.cl
Red Escolar – México http://redescolar.ilce.edu.mx
Revisarán los componentes más comunes en la estructura de un proyecto colabora-
tivo en la Web.
Realizarán una comparación entre proyectos evaluados y la estructura que aquí se
presenta:
Estructura de proyectos
Generalmente, existe un portal que lo difunde y da las in-
dicaciones para su inscripción
• Formulario de inscripción
95
14. • Un usuario y una contraseña que van confirmadas al correo personal
• Una dirección del proyecto
Una vez entramos, encontramos:
• Módulo de presentación
• Foro de novedades
• Foro de presentación
Creación del Perfil
• Etapas
• Actividades para realizar y entregar:
Para docentes
Para estudiantes
Para estudiantes y docentes
Recursos
• Chat
• Foros de discusión de dudas
• Recursos para mandar/montar
• Documentos guías para leer
• Wiki
• Diario
• Otros
Evaluación
• Foros de evaluación
De los proyectos evaluados se selecciona uno, que se presentará al grupo de acuerdo
con el siguiente cuestionario:
• ¿De qué se trata?
• ¿Mantiene o no la estructura?
• ¿Qué tiene de interés académico?
• ¿Qué la hace innovador?
• ¿Qué actividades hay que hacer?
• ¿Qué actividades realizará el profesor?
• ¿Qué actividades realizarán los estudiantes?
• ¿Qué recursos maneja?
• ¿Cómo se evalúan las actividades?
• Otros
Nota: posiblemente se debe inscribir en algunos de ellos para poder entrar a verlos.
Lo que hay detrás de un proyecto en la Web.
96
15. Guía de Formación Unidad 2
Actividad 4
Cierre de la Unidad
Descripción general de la actividad
A través de las tareas realizadas los docentes identificaron estrategias, beneficios,
diferentes formas y proyectos relaciona¬dos con el trabajo colaborativo como he-
rramientas de incorporación de las TIC, las cuales permiten mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula.
Tabla 8. Tabla de cierre de la Unidad 4
Conocimientos y habilidades
Etapas del ciclo de la Asesoría
adquiridas
En esta unidad usted obtuvo in- Preparar
formación acerca de: • Las actividades realizadas le permitirán
• El trabajo colaborativo en el aula a los docentes (asesores o asesorados)
y la Web. establecer un modelo para las
• Análisis y comprensión de proyec- actividades de aprendizaje de tipo
tos colaborativos. colaborativo que puede ser tomado
como base para la planificación de
• Elementos y herramientas para
proyectos de este tipo.
estructurar un proyecto de traba-
jo colaborativo. Implementar
• Actividades y proyectos colaborativos en
el aula.
Desarrolló habilidades para:
Analizar
• Analizar el ejercicio de trabajo
• Proponer un proyecto colaborati-
colaborativo realizado durante el
vo en el que se integre el uso de
proceso de formación.
la tecnología.
• Reflexionar sobre la estructura de
• Seleccionar recursos y herramien-
proyectos colaborativos para mejorar la
tas que promuevan el aprendizaje
práctica docente.
colaborativo y la organización de
la información.
• Compartir lecciones y recursos
encontrados con respecto al tra-
bajo colaborativo.
• Crear o adaptar materiales rela-
cionados con las TIC.
• Revisar material tecnológico y de-
sarrollar habilidades para mane-
jarlo.
97