El documento presenta información sobre el desarrollo de competencias comunicativas en niños y niñas. El objetivo es que los participantes comprendan el enfoque comunicativo y cómo se evidencia en el aula, a través de situaciones reales que involucran la interacción con textos diversos y auténticos. Se enfatiza la importancia de respetar la diversidad lingüística y cultural, y que la escuela sea un espacio para valorar las variedades del lenguaje.

1. ¿QUÉ Y CÓMO
APRENDEN NUESTROS
NIÑOS Y NIÑAS?

2. Objetivo
Se espera que, al finalizar la jornada, los
participantes logren:
 Comprender el enfoque de Comunicación
para el desarrollo de las competencias
comunicativas en los niños y niñas de los
diversos contextos del país.

3. ¿Cómo se evidencia en este
ejemplo el enfoque comunicativo
y textual?
p 27

4. Observación del video “Los castellanos del Perú” teniendo
en cuenta las siguientes preguntas:
¿Cómo se evidencian en el aula las
situaciones que veremos en el video?
¿Cuál es el rol de la escuela con respecto
a las variedades lingüísticas?

5. Ideas fuerza:
• Es necesario que la escuela sea un espacio para
democratizar el aprendizaje y respetar la individualidad de
los sujetos.
• A través de las competencias de
ciudadanía, matemática, comunicación se propicia el
desarrollo del pensamiento crítico y divergente; así como
la participación en discusiones éticas.
• El desarrollo de competencias comunicativas tienen
estrecha relación con el actuar y comunicarse con los
demás y, por tanto, están relacionadas con las
capacidades de comunicación y argumentación
matemática y con las capacidades ciudadanas de
convivencia, deliberación y argumentación.

6. Ideas fuerza:
• Se debe respetar la diversidad lingüística tanto en la vida
diaria como en la escuela.
• Las formas locales de habla inciden en el lenguaje escrito
en el III ciclo, por ello deben valorarse y respetarse como
medio para generar confianza y seguridad en los niños.
• El registro formal o informal se adecúa según los
destinatarios. Esto se aprende en situaciones de
comunicación real.
• El lenguaje estándar se emplea en el lenguaje escrito y en
situaciones de comunicación oral, de acuerdo al
destinatario.
• La comunicación es un medio para la convivencia y para
el aprendizaje en otras áreas curriculares.

7. De las prácticas a las
ideas fuerza
Interacción
con textos
diversos, auté
nticos y
completos. Los niños son
Situaciones usuarios del
lenguaje escrito
comunicativas aún antes de
reales. ingresar a la
La lectura y la escuela
escritura como
prácticas
sociales del
lenguaje. Leer y escribir
Considera la alfabéticamente
variedad conlleva una
lingüística y gran demanda
cultural. cognitiva, social
Los propósitos de y emocional.
la lectura son:
leer para
aprender y leer
para investigar.

8. Orales Escritas

9. Las competencias están organizadas en orales y
escritas.
Las competencias involucran los niveles de los
mapas de progreso y las capacidades e
indicadores guardan relación con los términos
empleados en ellos.
En primaria solo se desarrollarán las competencias
del lenguaje escrito.

10. Mapa de progreso de Comunicación
III CICLO IV CICLO V CICLO
COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
NIVEL MAPA DE Lee comprensivamente Lee comprensivamente textos Lee
textos de estructura simple que presentan estructura textos
comprensivamente
con varios
PROGRESO que tratan temas reales o simple con algunos elementos elementos complejos en su
imaginarios en los que complejos y que desarrollan estructura y que
predominan palabras temas diversos con desarrollan temas diversos,
conocidas e ilustraciones que vocabulario variado. con vocabulario variado.
apoyan las ideas centrales. Extrae información poco Extrae información e
Extrae información poco evidente distinguiéndola de integra datos que están en
COMPRENSIÓN DE evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. distintas partes del texto.
otra semejante y realiza Realiza inferencias locales a Realiza inferencias locales
TEXTOS inferencias locales a partir partir de información explícita a partir de información
de información explícita. e implícita. Interpreta el texto explícita e implícita.
Interpreta el texto seleccionando información Interpreta el texto
relacionando información relevante. Opina sobre sucesos integrando información
recurrente. Opina sobre e ideas importantes del texto relevante y
sucesos e ideas importantes y explica la intención de los complementaria. Opina
del texto a partir de su recursos textuales más sobre aspectos variados del
propia experiencia. comunes a partir de su texto y explica la intención
conocimiento y experiencia. de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.
PRODUCCIÓN DE III CICLO IV CICLO V CICLO

11. Mapa de progreso de Comunicación

12. Relación entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje
Niveles mapa de Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
progreso
Lee comprensivamente textos Lee comprensivamente textos Lee comprensivamente
de estructura simple que que presentan estructura textos con varios elementos
simple con algunos elementos complejos en su estructura
tratan temas reales o
complejos y que desarrollan y que desarrollan temas
imaginarios en los que temas diversos con
predominan palabras diversos, con vocabulario
vocabulario variado.
variado. Extrae información
conocidas e ilustraciones que Extrae información poco
evidente distinguiéndola de e integra datos que están
apoyan las ideas centrales.
otras próximas y semejantes. en distintas partes del
Extrae información poco
texto. Realiza inferencias
evidente distinguiéndola de Realiza inferencias locales
locales a partir de
otra semejante y realiza a partir de información
información explícita e
inferencias locales a partir de explícita e implícita.
implícita. Interpreta el
información explícita. Interpreta el texto
texto integrando
Interpreta el texto seleccionando información
información relevante y
relacionando información relevante. Opina sobre
complementaria. Opina
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes
sobre aspectos variados del
del texto y explica la
sucesos e ideas importantes texto y explica la intención
intención de los recursos
del texto a partir de su propia de los recursos textuales a
textuales más comunes a
partir de su conocimiento y
partir de su conocimiento y
experiencia. experiencia.
experiencia.

13. Capacidad:
Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura
de textos de estructura simple y la inferencia está determinada en este caso por la
determinación del tema (interpreta el texto relacionando información recurrente).
III CICLO IV CICLO V CICLO
2do grado 3er grado 5TO grado 6TO grado
Deduce el tema Deduce el tema Deduce el tema Deduce el tema
central de un texto central de un texto central, ideas central, ideas
de estructura de estructura principales en principales,
simple, con o sin simple con o sin textos con algunos conclusiones, en
imágenes. imágenes. elementos textos con varios
complejos en elementos
estructura y con complejos en
diversidad estructura y con
temática. diversidad
temática.

18. Competencias y capacidades
de comprensión de textos

19. Competencias y
capacidades de
producción de textos