Este documento presenta una introducción a los conceptos clave de la lectura y la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso cognitivo complejo que implica la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. Describe los procesos cognitivos involucrados, los factores que afectan la comprensión, diferentes modelos de lectura y estrategias antes, durante y después de la lectura para fomentar la comprensión. Finalmente, presenta habilidades cognitivas que se pueden desarrollar a trav

1. Leyendo, que es gerundio.
Profa Lilia de Aizpurúa

2. Lo que veremos hoy
 ¿Qué es leer?
 ¿Cómo leer?
 Procesos cognitivos en la lectura.
 Factores que intervienen en la comprensión lectora.
 Modelos de lectura.
 Lectores competentes
 Estrategias de comprensión lectora.
 Antes de la lectura.
 Durante la lectura
 Después de la lectura
 Tipos de Mediaciones: genéricas y específicas
 Elementos de la comprensión lectora: literal, inferencial, reorganizativa y
crítica.
 Principios de la enseñanza de la lectura.
 A modo de conclusión. Leer y escribir hoy.

3. ¿Qué es leer?
 leer. (Del lat. legĕre). 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o
impreso comprendiendo la significación de los caracteres
empleados. 2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de
representación gráfica. Leer la hora, una partitura, un plano. 3. tr.
Entender o interpretar un texto de determinado modo. 4. tr. En las
oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en público el discurso
llamado lección. 5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o
pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha
sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído el
pensamiento. Leo en tus ojos que mientes. 6. tr. Adivinar algo
oculto mediante prácticas esotéricas. Leer el futuro en las cartas,
en las líneas de la mano, en una bola de cristal. 7. tr. Descifrar un
código de signos supersticiosos para adivinar algo oculto. Leer las
líneas de la mano, las cartas, el tarot. 8. tr. p. us. Dicho de un
profesor: Enseñar o explicar a sus oyentes alguna materia sobre un
texto.

4. ¿Qué es leer?
 Leer es un proceso de interacción entre
el lector y el texto, proceso mediante el
cual, el primero, intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura.

5.  Leer, más que un proceso mecánico de
decodificación es un acto de
razonamiento, construcción de una
interpretación del mensaje escrito a
partir de una información que
proporciona el texto y los conocimientos
del lector, y contrastar el progreso de
esa interpretación para detectar errores
de comprensión. T. Colomer y A. Camps: Enseñar a
leer, enseñar a comprender. Madrid Celeste, 1996

6.  Leer es una actividad funcional, intencional y
compleja que implica la interacción de
procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos
que, a su vez, interactúan con la experiencia
y los conocimientos previos del lector
(vocabulario, integración gramatical); los
objetivos que el lector tiene al realizar la
lectura (motivaciones y expectativas); y las
propias características del texto (tipo,
estructura, temática y dificultad).
 Ascensión Nieto Roldán

7. Procesos cognitivos implicados
en la lectura
 Reconocer con rapidez las palabras escritas y
construir con ellas proposiciones básicas.
 Conectar las ideas básicas.
 Obtener una representación del significado global del
texto.
 Identificar la estructura textual.
 Construir un modelo mental o modelo de situación.

8. Implica
 Un lector activo que procesa y examina el
texto.
 Debe existir un objetivo que guíe la lectura.
 El significado del texto, se construye por
parte del lector.
 Leer implica comprender el texto escrito. En
la comprensión intervienen el texto, su forma
y contenido. El lector y sus expectativas y
conocimientos previos.

9. Factores que intervienen en la
comprensión lectora.
 A la hora de enfrentarse a un texto y
obtener información, intervienen
múltiples factores, unos internos al
texto y otros externos.
 La relación que existe entre ellos es
compleja e imbricada.

10. Modelos de lectura
 Que intentan explicar la comprensión de
un texto.
 Ascendente
 Descendente
 interactivo

11. Ascendentes
 La lectura se asocia al reconocimiento visual de las
palabras y a la comprensión del lenguaje oral.
 El aprendizaje se desarrolla mediante un proceso
unidireccional y jerárquico en el que el alumno y la
alumna parten del reconocimiento de las letras,
posteriormente de las palabras, y desde allí acceden
al significado y al ordenamiento sintáctico y a la
integración semántica.

12. Descendentes
 Para los modelos descendentes, el
significado está en el lector y no son
necesarios los estímulos del texto
(letras, palabras y oraciones) porque
sus conocimientos sintácticos,
semánticos y del mundo le ayudan a
comprender.

13. Interactivos
 Convierten ambos procesos, ascendente y
descendente, en convergentes y simultáneos,
predominando uno u otro en función del
dominio lingüístico del lector, de su
conocimiento previo del mundo, de su
habilidad lectora, del tema y de la dificultad
del texto. El significado está en la capacidad
del lector para construir el texto

14.  La lectura comprensiva contribuye a la
formación intelectual.
 Los conocimientos son a la vez condición y
consecuencia de la lectura comprensiva.
 Descubrir la organización de los textos ayuda
a comprenderlos mejor.
 La comprensión de los textos exige esfuerzo
personal, pero el profesorado ayuda con
estrategias.

15. El lector “interactivo”
a) El lector es un sujeto activo en el proceso lector.
b) Cuenta tanto con información visual como no visual.
c) Las hipótesis y los procesos inferenciales desempeñan un papel muy
importante en la comprensión.
d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura semántica
textual, según las expectativas, motivaciones y objetivos que se
marca el lector.
e) Cuanto más se automaticen los procesos básicos, perceptuales y de
descodificación, más recursos cognitivos y atencionales libera el
sujeto para la comprensión semántica del texto.
f) La comprensión no es un proceso estrictamente lineal y secuencial,
sino que los niveles superiores condicionan también los más básicos.
g) La lectura es un proceso de búsqueda progresiva del significado de
un texto. Se dan distintos grados de comprensión y es difícil hablar
tanto de una comprensión nula como de una total.

16.  Comprendemos un texto cuando,
mediante la descodificación, accedemos
a su sentido, reconstruimos en nuestra
mente un texto paralelo al leído y le
dotamos de sentido.

17. Estrategias de comprensión
lectora
 Procedimientos de orden superior que
permiten controlar y regular la “acción
inteligente”.
 Si las estrategias son procedimientos,
entonces, se pueden enseñar y aprender.
 Si son de orden superior, no pueden ser
tratadas como técnicas, habilidades, etc.
Su característica: capacidad para
representarse y analizar
problemas, y la flexibilidad para
dar con soluciones.

18. ¿Por que enseñar estrategias?
 Para hacer lectores competentes
 Enfrentar de manera inteligente textos de
distinta índole y de estructuras variadas.
 Para que aprendan a partir de los textos.
Organizar situaciones que lo permitan

19. ¿Como enseñarlas?
 Construcción Conjunta:
profesorado es guía y mediador,
modelando la estrategia.

20. Mediaciones posibles durante
la lectura conjunta.
 Mediaciones genéricas: sirven para ayudar a
orientarse en la tarea y a regular su ejecución.
 Mediaciones específicas: invitan al alumno a
llevar a cabo una determinada operación o
actividad específica para la tarea de comprender
un texto.

21. Mediaciones genéricas
Proceso sobre el
que se ejerce la
mediación.
Tipo de mediación
Comportamiento del
profesor
Alternativa
Definir los
objetivos o metas.
“Trata de sacar la idea global”. “¿Qué es lo que estás intentando
con esta lectura?”
Buscar los medios.
Planificar.
“Primero lo lees por encima.
Luego subrayas y después trata
de recordar lo que hayas
subrayado.”
“¿Qué es lo que has hecho otras
veces cuando tienes la sensación
de haber captado la idea global?”
Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo.
Piensa bien si tienen sentido, si
te van encajando las ideas …”
 ¿Cómo me dijiste que ibas a
hacerlo?
¿Dónde empiezan las
dificultades?”
Evaluar. “Te falta ese párrafo”. ¿Cómo podemos saber que está
bien?
¿Recuerdas lo que era un buen
resumen?

22. Antes de la lectura.
Estrategias antes de….
 Motivar a la lectura:
 El alumn@ ha de saber qué debe hacer
(objetivos).
 Ha de sentirse capaz de hacerlo.
 Ha de encontrar interesante lo que se propone.
 Ojear y Hojear
 Activar el conocimiento previo.
 Establecer predicciones sobre el texto.
Indicadores textuales y no textuales.
 Promover las preguntas acerca del texto:
 Textos narrativos.
 Texto expositivo.

23. Descubrir la estructura de la
unidad didáctica.
 Identificar la estructura de la lección.
 Apuntar en una ficha el tema de la lección.
 Debajo, en forma de lista, escribir el título
de cada uno de los apartados y, debajo los
subapartados.
 Pensar si el esquema del tema, así
presentado, tiene una estructura lógica.
 Realizar un organizador gráfico.
 Descubrir la sintáxis interna de los textos.

24. Antes de la lectura.
 Activar el conocimiento previo
 Dar alguna explicación general sobre lo que se va a leer.
(tema, tipo de texto)
 Ayudar al alumnado a fijarse en determinados aspectos del
texto que pueden activar su conocimiento previo.
 Animar al alumnado a que exponga lo que ya conoce sobre
el tema (importante que el adulto reconduzca y sintetice la
información que puede ayudar a afrontar el texto.)
 Hacer preguntas pertinentes y motivadoras.

25.  Hacer la estructura del tema más significativa:
lectura oceánica.
 Descubrir la lógica interna de la unidad didáctica.
 La relación entre el título y los subtítulos o epígrafes.
 La importancia de leer los títulos.
 Establecer predicciones sobre el texto.
 Basado en superestructuras, títulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. Nuestras experiencias y
conocimientos.
 Se corren riesgos cuando ……………..

26. Descubrir la estructura de los
párrafos.
 Identificar la progresión temática de las
preguntas o apartados de la unidad didáctica.
 La estructura temática y la organización de
los párrafos.
 La intencionalidad del texto.
 Representación gráfica de la estructura
temática.
 Aprender a hacer preguntas pertinentes.
 La imagen.

27. Estructuras jerárquicas de
párrafo
 Estructuras deductivas
 Estructuras inductivas
 Estructuras de división y clasificación
 Estructuras secuenciales.
 Estructuras causa efecto.
 Estructuras de comparación y contraste
 Estructuras descriptivas.

28. Durante la lectura
Estrategias a lo largo de la lectura:
 Lectura compartida ( preguntar, recapitular,
clarificar, predecir)
 Lectura independiente: hacer uso de lo
aprendido: proporcionar oportunidades para
poner en funcionamiento lo aprendido.
 Cuando no entendemos.

29. Durante la lectura
 Lectura compartida - Read on-
 Recapitular: Hacer un resumen de lo leído y
solicita su acuerdo.
 Clarificar: Se puede pedir aclaraciones o
explicaciones sobre determinadas dudas que
plantea el texto.
 Preguntar: Formular alguna pregunta que hace
necesaria la lectura.
 Predecir: Establecer sus predicciones sobre lo que
queda por leer, reiniciándose el ciclo, esta vez a
cargo de otro responsable.

30. Durante la lectura
 Lectura independiente: hacer uso de lo
aprendido: proporcionar oportunidades
para poner en funcionamiento lo
aprendido.

31. Durante la lectura
 Cuando no entendemos.
 No entender “algo”, nos preocupa
dependiendo del objetivo de la lectura.
 La resolución de problemas a lo largo de la
lectura:
 Ignorar y continuar leyendo.
 Esperar para evaluar su comprensión.
 Aventurar una interpretación.
 Releer el contexto previo.
 Acudir a una fuente externa.

32. Después de la lectura
 La idea principal.
 El tema.
 Elaboración del resumen.
 Formulación y respuesta de preguntas.

33. Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora.
 Relacionar:
 Relacionar dos términos
 Relacionar tres términos.
 Buscar el término de la relación
 Procesamiento profundo.
 Analogía
 Gráfica: diagramas lineales.
 Paráfrasis
 Gráficos y cuadros.
 Dados unos términos. Expresarlos en frases.

34. Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora.
 Sintetizar.
 Titular párrafos /ideas importantes.
 Sacar la idea importante del párrafo.
 Buscar macroproposiciones que estén incluidas en macroproposiciones.
 Inventar macroproposiciones.
 Titular párrafos.
 Elegir títulos de párrafos.
 Refundir dos párrafos.
 Resumen
 Elegir una frase sintética.
 Idea principal del párrafo.
 Ideas importantes del párrafo.
 Elegir (de entre varias opciones) el mejor título de un párrafo.
 Autoevaluación. Sacar la idea principal

35. Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora
 Ordenación jerárquica
 Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarquía)
 Mapa conceptual de un párrafo con términos.
 Elabora un mapa conceptual del texto con términos. Resumen
 Mapa conceptual sin términos. Resumen.
 Clasificar
 Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones.
 Clasificar proposiciones según importancia. (I/S/P)
 Clasificar proposiciones según un criterio.
 Esquemas.

36. Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora
 Coherencia global
 Buscar supuestos/causas.
 Completar mapas conceptuales.
 Ampliar un mapa conceptual
 Atenerse al texto (F/D/PD)
 Analizar nexos (sustituir unos por otros y
leer sin ellos)
 Completar un resumen.

37. Componentes de la comprensión
lectora: clasificación
 Comprensión literal. Reconocimiento de todo aquello
que explícitamente figura en el texto.
 Comprensión inferencial o interpretativa. Se
ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es la
verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto.
 Comprensión reorganizativa. Reorganización de la
información recibida sintetizándola, esquematizándola o
resumiéndola, consolidando o reordenando las ideas: síntesis
comprensiva.
 Comprensión crítica. Formación de juicios propios, con
respuestas de carácter subjetivo, una identificación con las
ideas del texto, una interpretación personal,...

38. Relación entre los elementos de la comprensión
lectora y los procesos cognitivos.
 Comprensión literal. Reconocimiento de
todo aquello que explícitamente figura
en el texto.
 Comprensión inferencial o
interpretativa. Se ejerce cuando se
activa el conocimiento previo del lector.
Es la verdadera esencia de la
comprensión lectora, ya que es una
interacción constante entre el lector y
el texto
 Comprensión reorganizativa.
Reorganización de la información
recibida sintetizándola,
esquematizándola o resumiéndola,
consolidando o reordenando las ideas:
síntesis comprensiva.
 Comprensión crítica. Formación de
juicios propios, con respuestas de
carácter subjetivo, una identificación
con las ideas del texto, una
interpretación personal,...
REPRODUCCIÓN
Acceso
Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear,
listar, contar, recordar, reconocer, reproducir,
relatar…
Comprensión
Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar,
traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar,
escoger…
CONEXIÓN
Aplicación-Análisis y valoración
Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir,
aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar,
entrevistar, organizar, enlazar…
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar,
planear, resolver problemas complejos, analizar,
simplificar, relacionar, inferir, concluir…
REFLEXIÓN
Síntesis y creación-Juicio y regulación
Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar,
predecir, proponer, adaptar, estimar…
Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar,
establecer, criterios y/o límites…

39. No solo de comprensión vive el
hombre. Expresión lectora
 -Vocaliza correctamente.
 -Tiene dificultad para emitir algunos sonidos.
 -Omite letras o palabras.
 -Hace rotaciones o alternancias.
 -Salta líneas.
 -Confunde grafías.
 -Repite palabras.
 -Inventa palabras.
 -Reconoce de forma inmediata el vocabulario.
 -Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto.
 -Rectifica y autocorrige los errores.
 -Hace las pausas correspondientes a la puntuación.
 -Da sentido a lo que lee (lectura expresiva)
 -Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narración, poesía, texto
expositivo,...)

40. Actitud hacia la lectura
 -Se distrae mientras lee.
 -Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz
alta.
 -Lee con entusiasmo, dando vida a la narración.
 -Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a
o indiferente.
 -Se le ve disfrutar cuando lee individualmente.
 -Demuestra poco/mucho interés por la lectura.
 -Espontáneamente coge libros para leer.
 -Espontáneamente lee en casa.
 -Se le ha de motivar para que lea.
 -El tipo de libro que prefiere es...
 -Trata los libros con cuidado.

41. PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULA
GRUPO: EXPRESIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ACTITUD INDICAR
MATERIA
1.
2.
3.
4.
.
.
.
.
.
.
.

42. Principios para la enseñanza de la
lectura
 Partir de los que el alumnado sabe (prestar atención y
partir de lo que ellos saben acerca de la escritura y los
textos escritos –formato, función...)
 Favorecer la comunicación oral
 Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y crear
relaciones positivas con los textos escritos. Para ello, se
deberá intensificar el contacto con textos escritos en
actividades que conserven el sentido y el uso normal para
conseguir que sientan seguridad en lo que saben –que es
mucho-.
 Fomentar la conciencia metalingüística: concentrarse en el
lenguaje como tal a través de actividades de manipulación
del lenguaje.

43. Principios para la enseñanza
de la lectura
 Utilizar textos concebidos para su lectura, íntegramente
para que el niño no pierda el interés en descubrir lo que
dicen. No a los textos manipulados y poco contextualizados.
 Experimentar con diversidad de textos y lecturas.
 Leer sin tener que oralizar pero sí provocar a menudo
situaciones para hablar de lo que se lee y sobre cómo se
hace.
 La lectura en voz alta sólo tiene sentido si se hace para
comunicar algo. Es un despropósito leer sistemáticamente
textos en voz alta ya que se pueden leer más rápida y
eficazmente sin oralizar.

44. A modo de conclusión.
 Aprender a leer es aprender a encontrar sentido e
interés a la lectura. Significa aprender a
encontrarse competente para la realización de
tareas de lectura y a sentir la experiencia
emocional gratificante del aprendizaje.
 Aprender a leer es aprender a ser activo ante la
lectura, tener objetivos para ella, autointerrogarse
acerca del contenido y acerca de la propia
comprensión.
 Aprender a leer comprensivamente es una
condición necesaria para poder aprender a partir
de los textos escritos.
 Aprender a leer requiere que se enseñe a leer.

45. A modo de conclusión
 Enseñar a leer exige la observación activa de los
alumnos/as y de la propia intervención. (“desayuno a
la carta”)
 Enseñar a leer es una cuestión de compartir.
(significados construidos, tareas, objetivos, etc.)
 Promover actividades significativas de lectura, para
las que tenga sentido el hecho de leer.
 Reflexionar, planificar y evaluar la propia práctica en
torno a la lectura.
 Enseñar la lectura, trasciende a cada profesor/a
individual.

46. GRACIAS
yolanda.ortegamoral@gmail.com