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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA (UMA)
CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE
UNIDAD DE POST-GRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
CATEDRA: Evaluación .
TEMA: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrado en el Proceso
CATEDRATICO: Dr. Miguel Ángel Amaya
PRESENTA: José Adalberto Martínez Alfaro
SONSONATE, DE 2010
Estrategias de Evaluación de
los Aprendizajes Centrado
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tomar sus propias decisiones.
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aprendizajes:
1. Desde las teorías del aprendizaje.
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Desde las teorías del aprendizaje.
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aprender.
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sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por
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es más prometedora que la de resultados.
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1° trabajo de evaluación. estrategias de evaluación de los aprendizajes centrado en el proceso

  • 1. UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA (UMA) CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE UNIDAD DE POST-GRADO MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. CATEDRA: Evaluación . TEMA: Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrado en el Proceso CATEDRATICO: Dr. Miguel Ángel Amaya PRESENTA: José Adalberto Martínez Alfaro SONSONATE, DE 2010
  • 2. Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes Centrado en el Proceso
  • 3. El aprendizaje como el núcleo de la acción educativa, pero a la hora de la verdad podría decirse, que es la evaluación. En la actualidad se valora el aprendizaje en el proceso y en el producto. La evaluación sumativa y formativa, está presente en toda la planificación escolar. La evaluación en la actualidad se usa para : Valorar. Mejorar el aprendizaje. Como contenido a aprender para su utilización
  • 4. • Evolución de la Evaluación. • Diagnóstica • Formativa • Sumativa • Criterial Las práctica evaluativas cambian para adaptarse a las nuevas demandas sociales.
  • 5. • Considerada como proceso final, ahora ni proceso paralelo, ya que va imbricado (superpuesto) en el proceso de aprendizaje, creando relaciones interactivas. • El alumno/as al mismo tiempo que aprende, valora para tomar sus propias decisiones. Tres aspectos para entender la evaluación de los aprendizajes: 1. Desde las teorías del aprendizaje. 2. Evaluación meta cognitivas para aprender a aprender. 3. La evaluación en la sociedad en cambio permanente.
  • 6. Desde las teorías del aprendizaje. • Considerada como algo externo al proceso de aprender. • Como medio por el que se valora un aprendizaje, inician nuevos aprendizajes y se realizan las actividades de recuperación.
  • 7. • La pregunta de la evaluación es cómo ser congruente para mejorar el aprendizaje significativo. Teoría de aprendizaje Influencia en la evaluación El conocimiento es algo que construye Promover acciones de resolución de problemas Hay muchos estilos de aprendizaje Promover distintas formas de evaluación Se trabaja mejor cuando se conoce la meta Que el estudiante haga suyo los objetivos Procesos cognitivos básicos para aprender a aprender Promover la autoevaluación y la coevaluación
  • 8. Metacognición • La persona toma conciencia de su propio pensamiento. • Diálogo interno que nos permite reflexionar sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. Por lo que la evaluación se pone en manos del alumnado para que tome conciencia del progreso de su aprendizaje.
  • 9. • Estrategias de Metacognición. • Autoanálisis. Actitudes, esfuerzo, dedicación por aprender. • El control de la evaluación. Para ver si se aparta del plan. • Toma conciencia de las estrategias de aprendizaje. Solo así el alumno puede llegar a aprender a aprender.
  • 10. 3. La evaluación en la sociedad en cambio permanente • La educación debe adaptarse a una sociedad cambiante, que exige una constante acción formativa. Al mismo tiempo que se aprende es necesario evaluar esa acción continua. Esta evaluación se caracteriza por: Sustituye el concepto de momento. por el de continuidad. 1. Considerar todos los procesos formativos de enseñanza aprendizaje, sistemáticos o no. 2. Abiertos a lo imprevistos. 3. Adaptativa al contexto cambiante.
  • 11. Nuevo enfoque de la evaluación de los aprendizajes 1. De la evaluación formativa (sumativa) a la evaluación formadora. • Formativa. Reprueba o no. • Formadora. Da luz a un proceso de desarrollo, nace del alumno de su autoaprendizaje, proviene de adentro. 2. De la evaluación uniforme a la multicultural. La multicultural, es una forma de atender las diferencias individuales, culturales, étnicas religiosas y personales. Tiene que utilizar modelos más adaptativos, es decir ofrecer alternativas diferenciadas. (debates, entrevistas, asambleas)
  • 12. De una evaluación centrada en el control a una evaluación centrada en el aprendizaje Entendida como un proceso que promueve el aprendizaje, es perfeccionar y reflexionar sobre la vida. De una evaluación técnica centrada en directrices estándar a una evaluación participativa y consensuada. Promover el debate democrático, consenso razonado. El profesor ya no tiene el poder, emana del consenso El alumno ya no es pasivo, es activo y participativo en la evaluación.
  • 13. La naturaleza de la evaluación como ¨empowerment¨ Reconoce los beneficios del proceso de evaluación desarrollando habilidades para mejorar su actuación. Aprende a autoevaluarse, elabora un plan de acción para ejecutarlo y superar sus propias. Hay un traspaso progresivo de la evaluación al alumno. Pasos. 1. Deseo de cambiar y mejorar. 2. Uso de la libertad con responsabilidad, para organizar su trabajo de aprendizaje. 3. Toma conciencia del proceso de aprendizaje
  • 14. 6. Su éxito produce sentimiento de competencia y autoestima. 7. El estudiante busca mayores retos, propuestas de aprendizaje más complejas ¨Empowerment¨. Es el proceso a través del cual el estudiante aprendiendo a autoevaluar el proceso de aprendizaje consigue mejores resultados de si mismo y satisfacción personal.
  • 15. Estrategias de evaluación centradas en el proceso de aprendizaje. • Los procedimiento de evaluación son determinantes en el aprendizaje • Los principales estrategias pueden ser: 1. Se sienta como gente activo 2. Aprenda a evaluar sus propios aprendizajes 3. Utilización de técnicas de autoevaluación 4. Adapte modelos de evaluación de acuerdo al contexto, valores y realidades
  • 16. Desde la perspectiva de la evaluación formadora, multicultural, participativa, consensuada, centrada en el aprendizaje, se consideran diferentes técnicas • El portafolio. Colección selectiva deliberada de trabajos del estudiante , donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros. • Permite dirigir el desarrollo del aprendizaje el alumnado.
  • 17. Tipos de portafolio. De trabajo. Alumno y profesor comprueban el avance del aprendizaje. De presentación. Selección de los mejores trabajos por los alumnos/as De Recuerdo. Todos los trabajos no incluidos en el de presentación
  • 18. Un portafolio debe tener los siguientes aspectos • Propósitos y objetivos. • Contenido • Recursos • Reflexión • Evaluación • Compartir • Se evalúa el producto, reflexión y evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
  • 19. Oposiciones al portafolio • Para algunos docentes otra forma de trabajo pedagógico. • No elimina otra forma de evaluación. • La evaluación es muy subjetiva. • A veces se sustituye la utilidad por la precisión • Requiere mucho tiempo • A veces no se logran los objetivos propuestos
  • 20. Diario reflexivo • Reflexionar y escribir sobre el propio proceso de aprendizaje referido a desarrollo conceptual, procesos mentales, sentimientos y actitudes. • Puede involucrarse en una experiencia de autoanálisis con tres preguntas básicas: • ¿Qué he aprendido? • ¿Cómo lo he aprendido? • ¿Qué sentimientos me ha despertado el proceso de aprendizaje?
  • 21. Mapa Conceptual • Diagramas que presentan las relaciones entre conceptos generales y específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. • Es una estrategia cognitiva muy potente cuando se lleva desde el inicio, desarrollo y al final de una unidad de aprendizaje.
  • 22. Conclusión • Evaluación. Motor de cambio y mejora. • La evaluación dentro del proceso de aprendizaje para constatar avances y objetivos conseguidos. • Con énfasis en el proceso y no en el resultado, sobre lo que se está haciendo, cómo se hace y su utilidad. • La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que la de resultados. • Aprender a aprender evaluando debe estar presente en las aulas para la formación de ciudadanos, capaces de dirigir con responsabilidad los procesos de aprendizaje.