El documento discute las implicaciones del trabajo de docentes en escuelas rurales. Señala que los docentes rurales a menudo carecen de formación adecuada y experimentan dificultades para integrarse en las comunidades rurales debido a prejuicios. También destaca los desafíos de enseñar en aulas multigrado y la necesidad de planificar de manera contextualizada para satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes edades y niveles. El documento argumenta que es importante que los docentes rurales se integren a la comunidad, adapten los planes

1. ANTONIO BUSTOS JIMÉNEZ

2. IMPLICACIONES DE UN DOCENTE
RURAL
 Formación del docente inicial y permanente
 Adaptarse a contextos aisladamente geográficos
 Establecer relaciones con los agentes de la comunidad
 Socialización, aparición y generación de estatus entre
el alumnado ligado a la edad y nivel de instrucción que
se produce en estos centros.
 Autonomía administrativa e instructiva
 Tener la capacidad de organización globalizada de
contenidos basados en planes y programas de estudios.

3. PERCEPCIONES SOBRE EL DOCENTE
RURAL
Los docentes rurales se han perfilado por la juventud, la
inexperiencia, la deficiente formación y los prejuicios
negativos hacia la escuela rural.
El profesorado encuentra en la escuela del pueblo un
lugar de paso, observando y padeciendo la temporalidad.
Acceso limitado a telecomunicaciones hacia la
comunidad.
Falta de adecuaciones curriculares pertinentes para la
escuela multigrado.

4. LA TRÍADA SOBRE LA ESCUELA
RURAL
 Deficiente formación inicial y permanente del
profesorado.
 Choque cultural del docente con el medio rural y su
escuela, siendo un obstáculo para la integración en el
medio rural.
 Actividades de educación permanente (foros), donde
se comparte la necesidad de apoyar la escuela y
terminando con una participación escasa de los
docentes.

5.  No se tiene como objetivo la mejora y el
aumento de los recursos, se centran en la
fijación de los propios medios rural.
 Diversidad cronológica del alumnado en el
grupo determinando un agrupamiento que
condiciona al docente.

6. METODOLOGÍA DESARROLLADA EN
EL ESTUDIO
Se empleó la metodología etnográfica de
investigación para comprender a profundidad
los fenómenos educativos que se producen de
manera acertada, así se plantea la posibilidad
de transformar prácticas, tomar decisiones y
la creación de un cuerpo organizado de
conocimientos.

7. IMPLICACIONES Y SIGNIFICADOS
DEL TRABAJO DOCENTE EN LA
ESCUELA RURAL
 Inadecuado modelo de formación inicial, no se trata
de que una vez que nos encontremos frente al grupo
multigrado en contexto rural nos dispongamos a
lamentarnos por lo que no aprendimos, es necesario
más bien adoptar un compromiso para iniciarnos en la
preparación necesaria para el trabajo en escuelas
rurales y que no quede ahí, sino mantener un
compromiso de formación permanente.

8.  Cambio de actitudes experimentado por el profesorado
en torno a la comunidad, la primera impresión es la
que marca el desarrollo de la práctica pero como
docentes es necesario evitar a toda costa los prejuicios
y falsas percepciones, debemos darnos la oportunidad
de adentrarnos en la cultura de la comunidad y así
conocerla para saber realmente la realidad que
enfrentaremos.
 El mejor método para evitar el fracaso en el trabajo
rural será siempre la no improvisación en el transcurso
de las actividades, es decir, que el docente deberá
siempre estar seguro y tener pleno conocimiento de lo
que desea trabajar y cómo lo va a hacer.

9.  Es necesario además, reconocer que la gran
diversidad que ofrece un grupo multigrado y rural
representa una gran riqueza cultural que se
reconoce y comparte a través de dinámicas de
interacción social. Incluyendo no solo a los
alumnos sino al resto de la comunidad.
 Será pertinente pues, ejercer un adecuado dominio
para la organización y utilización del tiempo que
duraran cada una de las acciones emprendidas,
tomando en cuenta las necesidades y capacidades
de los diferentes alumnos.

10. Finalmente, el docente de multigrado
en espacios rurales tendrá que
emprender prácticas de gestión para
lograr acercar en la mayor medida
posible a los alumnos a los recursos
vigentes buscando potenciar y
fortalecer los aprendizajes.

11. LA TRANSFORMACIÓN EN LAS
PERCEPCIONES DEL MAESTRO
RURAL
 El docente debe integrarse a la comunidad desde la
llegada a ella, adentrarse en las tradiciones,
costumbres y así poder trabajar eficazmente ante las
necesidades propias y de la comunidad.
 Al conocer a la comunidad los docentes logran
deshacerse de las preconcepciones establecidas.

12.  Considero que la transformación de las percepciones
de las escuelas rurales es una proceso necesario que
tarde o temprano para los docentes rurales, que los
obliga a realizar una planificación contextual de la
escuela multigrado atendiendo a necesidades tanto
propias como de la comunidad.
 Es importante que al llegar al lugar conozca la cultura
del lugar para que su trabajo sea más efectivo y sea más
fácil.

13. LA GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA EN
EL AULA RURAL
 En realidad no existe tanta diferencia de las aulas
multigrado a un aula aparentemente normal, ya que de
igual forma trabajamos con diferentes niveles
cognitivos aunque en el multigrado es más evidente,
donde la labor docente implica en ambos casos tener
que planificar y plantear los contenidos de forma
globalizados, sin embargo las estrategias podrían ser
las mismas.

14. EL MEDIO RURAL COMO
CONDICIONANTE DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL DEL DOCENTE
 Percepción por parte del profesorado de una generalización
y extensión de los modelos urbanos en el medio rural.
 Focalizar la atención en aspectos tales como nuevas
tecnologías, comunicaciones viarias, medios de
comunicación, sectorización económica de la población e
inmigración.
 La mejora de la calidad de vida depende actualmente de las
posibilidades de acceso a la información. Los efectos por
una incidencia reducida de los recursos tecnológicos en la
escuela se observan por las carencias encontradas.

15.  La trascendencia que tiene para el alumnado rural la
presencia en su colegio de equipamientos y líneas de
comunicación adecuados no es la misma que para el
alumnado urbano.
 Mantenimiento de la idiosincrasia típica rural. El tipo
de vida rural y las características específicas de las
escuelas que existen en los pueblos que conforman el
enclave geográfico analizado, han conformado una
tipología de alumno noble y tranquilo, sociable y
disciplinado.

16.  La reubicación laboral por parte de los trabajadores del
medio rural, supone “lo rural” como medio de vida que
seduce cada vez a más personas hace que la actual
población rural pueda mantener la existencia de los
pueblos pequeños.
 Dificultades para compatibilizar todos los cursos y las
peculiaridades de cada niño, el tema de otra cultura y
otra lengua, es otra dificultad.

17. ¡GRACIAS!