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El niño como proyecto actual.
• Es un humano sensible, con derecho a
superarse y que convive.
a. Capacidad para dar razón
individual sobre lo que se hace.
b. Comprensión personal sobre las
indicaciones.
c. Facilidad para incluirse dentro
del grupo.
d. Capacidad para generar acciones
prácticas que permitan la vida del
grupo
Los contenidos curriculares carecen de lo
emocional.
Por ello una pedagogía que de la libertad de
“ser ellos mismo” sería la solución.
‰Semi concertada.
‰Consensual en algunos puntos para el grupo.
‰Con incidencia en su cotidianidad.
‰Pertinentes a los actores en sus contenidos,
‰Contextuados con el entorno del lugar donde
viven los actores.
‰Que posibilite procesos de apropiación y
empoderamiento en esos sujetos.
Educar desde y para la comunidad
cultural.
La escuela es un espacio multicomunitario,
hay que aprovechar el contexto y sus
recursos.
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Comunidad Escolar.
Las aulas de clase.
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familiares.
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condicionante.
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barriales y el currículo paralelo?
La incorporación de la escuela y comunidad
puede permitir:
• El reconocimiento de procesos educativos
• ‰La confluencia de temas variados
• ‰La sensibilidad por el contexto
El reconocimiento
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educativas
•Reconocer con los
formadores los procesos
educativos en su
espacio estructurante.
•Dar sentido pedagógico
a las situaciones
problemáticas de la
comunidad.
•Descubrir las
experiencias creadoras
de relaciones.
Integrar desde la
comunidad
lingüística y
cultural los
temas formadores.
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cultural y lo “no
oficial”.
Sensibilidad por
el contexto.
•Educar marca la
posibilidad de
transformar.
•Educar permite
socializar el
conocimiento.
• Educar es
trabajar
conjuntamente en
proyectos.
El reconocimiento de la comunidad.
Educar para la transformación
sociocultural.
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para que el sujeto transforme su realidad?
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aprender.
Estrategias para una educación
trasformadora.
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cultural en respuesta a los modelos culturales.
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transformadora.
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negociación cultural en las acciones pedagógicas.
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El niño como proyecto actual

  • 1. El niño como proyecto actual. • Es un humano sensible, con derecho a superarse y que convive. a. Capacidad para dar razón individual sobre lo que se hace. b. Comprensión personal sobre las indicaciones. c. Facilidad para incluirse dentro del grupo. d. Capacidad para generar acciones prácticas que permitan la vida del grupo
  • 2. Los contenidos curriculares carecen de lo emocional. Por ello una pedagogía que de la libertad de “ser ellos mismo” sería la solución. ‰Semi concertada. ‰Consensual en algunos puntos para el grupo. ‰Con incidencia en su cotidianidad. ‰Pertinentes a los actores en sus contenidos, ‰Contextuados con el entorno del lugar donde viven los actores. ‰Que posibilite procesos de apropiación y empoderamiento en esos sujetos.
  • 3. Educar desde y para la comunidad cultural. La escuela es un espacio multicomunitario, hay que aprovechar el contexto y sus recursos. Comunidad local. Comunidad Escolar. Las aulas de clase. Comunidades familiares.
  • 4. La escuela tradicional y su visión condicionante. ¿Por qué están difícil relacionarnos? ¿Por qué no aprovechar las comunidades barriales y el currículo paralelo? La incorporación de la escuela y comunidad puede permitir: • El reconocimiento de procesos educativos • ‰La confluencia de temas variados • ‰La sensibilidad por el contexto
  • 5. El reconocimiento de las posibilidades educativas •Reconocer con los formadores los procesos educativos en su espacio estructurante. •Dar sentido pedagógico a las situaciones problemáticas de la comunidad. •Descubrir las experiencias creadoras de relaciones. Integrar desde la comunidad lingüística y cultural los temas formadores. La identidad cultural y lo “no oficial”. Sensibilidad por el contexto. •Educar marca la posibilidad de transformar. •Educar permite socializar el conocimiento. • Educar es trabajar conjuntamente en proyectos. El reconocimiento de la comunidad.
  • 6. Educar para la transformación sociocultural. • ¿Educar para adaptar el sujeto o educar para que el sujeto transforme su realidad? • Hay aprovechar la cultura para educar y aprender.
  • 7. Estrategias para una educación trasformadora. a) Aplicación de la metodología dialéctica. b) Transformación de la sensibilidad social para que puedan incidir mejor en la práctica psicosocial y cultural en respuesta a los modelos culturales. c) Interacción continua entre práctica, teoría, acción transformadora. d) Presencia activa entre diálogo de saberes y negociación cultural en las acciones pedagógicas. e) Asumir prácticas populares locales en los referentes y contenidos de las propuestas educativas.
  • 8. La escuela y el aula, espacios que preparan para la vida. • Deberían ser espacios que entrenaran para la vida, que permitieran partir de lo que nos pasa a los que nos pasara.