Pechakucha sobre la inclusión en la práctica educativa. Basado en la normativa del Decreto de la Comunidad Valenciana.

1. NUEVO CONCEPTO:
INCLUSIÓN EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA
Realizado por:
Artur Magalló Domènech

2. ÍNDICE:
Decreto 104/2018. Inclusión en el sistema educativo valenciano. Capítulo 1. Artículo 4
Líneas generales de actuación:
1- Identificación y eliminación de las barreras de contexto.
2- Movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad.
3- El compromiso de la cultura y los valores inclusivos.
4- El desarrollo de un currículo para la inclusión.
5- Aspectos fundamentales para la consecución del currículo inclusivo:
• El Currículo y el concepto DUA.
• El currículo inclusivo y competencial.
• Aspectos clave para la inclusión efectiva.

3. INTRODUCCIÓN

4. • En diciembre de 2006, la asamblea general de la Naciones Unidas
aprobó una serie de medidas de no discriminación y de acción positiva para
garantizar que las personas con cualquier tipo de discapacidad puedan
disfrutar de sus derechos en igualdad de condiciones. El estado español lo
ratificó en el tratado internacional en marzo de 2007.
• En España se inició el proceso legislativo con la publicación de la Ley
2006/2011, de 1 de agosto, para adaptar la normativa a la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

5. • A nivel educativo se abordaron las actuaciones para permitir una educación
inclusiva. En mayo de 2015, en el Foro Mundial de la Educación, se
aprobó la Declaración de Incheon (Corea). “Educación 2030: Hacia
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos y todas.
• A nivel Europeo, en el año 2015, la Agencia Europea de Educación
Inclusiva y Necesidades Especiales definió su posición: Los sistemas de
educación deben de ofrecer una visión clara de la educación inclusiva con un
enfoque que mejore las oportunidades de todo el alumnado.

6. • A pesar de la existencia de un marco normativo no se han impulsado unas
políticas educativas proactivas a favor de la inclusión educativa de los
colectivos más vulnerables y en riesgo de exclusión social.
• La aparición del presente Decreto quiere avanzar en este paradigma
con la implantación de la líneas generales de actuación que
caracterizan el modelo de escuela inclusiva.

7. 1- Identificación y
eliminación de las barreras
de contexto.

8. • En el inicio de la escolarización y en los momentos de transición se debe hacer
referencia a la identificación y la eliminación de barreras que puedan estar presentes
en el contexto escolar y socio-cultural. Se debe aplicar en todas las dimensiones de la
escuela inclusiva:
- Las culturas.
- Los procesos de planificación.
- La organización y el funcionamiento.
- Las prácticas.

9. 2- Movilización de
recursos para dar
respuesta a la diversidad

10. El centro escolar debe aumentar la capacidad para responder a la
diversidad del alumnado y permitir propuestas flexibles en la
personalización y la individualización de la enseñanza.
1. Presencia multidisciplinar en la coordinación, planificación e intervención.
2. Coordinación de los agentes y participación de toda la comunidad.
3. Relaciones con el entorno mediante las redes sociales y
culturales de la comunidad.
4. Principios inclusivos en la utilización de espacios, materiales, tiempos, organización
de los equipos docentes, agrupación del alumnado y la gestión administrativa.

11. 3- El compromiso de la
cultura y los valores inclusivos

12. Los siguiente aspectos se deben implementar de manera
sistemática y planificada en las prácticas educativas:
1. Valoración positiva de la diversidad, la igualdad social y de género.
2. Participación y sentido de pertenencia a la comunidad.
3. Solidaridad, cooperación, colaboración y trabajo en equipo.
4. Convivencia y resolución dialogada y pacífica de los conflictos.
5. Compromiso con la sostenibilidad local y global.

13. 4- El desarrollo de un
currículo para la inclusión

14. La estructura y el contenido del currículo debe
responder a los principios de relevancia, de
pertinencia y sostenibilidad.
La gestión del currículo debe tener presente la diversidad de todo el alumnado y
cumplir los siguientes requisitos:
• Estimular la motivación y la implicación del alumnado en su aprendizaje.
• Aplicar diferentes medios de expresión y representación para dar respuesta a los
diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y circunstancias.
• Complementar contenidos y criterios de evaluación referentes al conocimiento, el
respeto, la valoración de la diversidad personal, social y cultural, así como, a la
perspectiva, identidad, expresión de género y la diversidad sexual y familiar
existente en la sociedad.

15. • Utilizar metodologías activas y secuencias didácticas que promuevan la interacción,
la colaboración y la cooperación.
• Aplicar procesos e instrumentos participativos de evaluación del alumnado que
consideren todos los elementos del proceso y faciliten la planificación de la
respuesta educativa.
• Elaborar y seleccionar materiales curriculares y didácticos que promuevan la
interacción y permitan distintos niveles de participación y aprendizaje.
• Realizar adaptaciones del área o materia tomando como referencia las
programaciones didácticas del nivel. Las ACIS tendrán como referencia las unidades
didácticas del grupo-clase.

16. 5- Aspectos fundamentales para la consecución del currículo inclusivo:
El currículo inclusivo y el concepto DUA
(DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE)
Los requisitos anteriores permiten conseguir un currículo inclusivo. Pero además, se deben
definir los aprendizajes esenciales para favorecer el concepto DUA. Pues permite:
• Adquirir el perfil del alumnado que se ha definido con anterioridad.
• Ayudan a reducir el peso curricular, permitiendo un aprendizaje mucho más
pausado y profundo.
• Un trabajo colaborativo del profesorado y la aplicación de metodologías
innovadoras.
• Un currículum armonizado con los países de nuestro entorno.

17. El currículo inclusivo & competencial.
El currículo competencial permite enfoques metodológicos y evaluaciones
flexibles e integradoras.
• Las competencias clave que pretende conseguir son:
 Competencia en lectoescritura.
 Competencia multilingüe.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología y ingeniería.
 Competencia digital.
 Competencia personal, social y de aprender a aprender.
 Competencia ciudadana.
 Competencia emprendedora.
 Competencia en consciencia y expresión cultural.

18. Aspectos clave para la inclusión efectiva.
Estos pilares básicos son 6:
• Docencia compartida.
• Coordinación.
• Programaciones multinivel.
• Unidades Didácticas Integradas.
• Metodologías activas
• Evaluación
Información de Cristina García López
www.cristinamayl.wordpress.com

19. “
”
La belleza del universo no es solo la unidad de la
variedad, sino también la diversidad en la unidad.
Umberto Eco

20. EL FIN DEL PRINCIPIO